《微课程教学法：拨开云雾，坚定脚步》是包头蒙古族学校初中部数学教师王珏琦实验微课程教学法的感悟，可圈可点之处很多。
　　诸如达成目标为学习导航，深究课标、教材的学习意义，灵活务实地处理学习材料，入木三分地分析学习任务，发掘微项目学习主题等，都是很有意义的分享。
　　不過，给我印象最深的，是她为实现“达成目标”为学习导航而孜孜以求探索的态度与方法。
　　达成目标是学习质量管理的第一个关键，要求具体精准，既反映学生行为改变及其程度，又包括行为改变指向的特定内容。行为与内容，缺了其一，便不能为学习“导航”。
　　一般情况下，只要能够具体精准地提炼达成目标，并且对应目标设计问题导向的学习任务，再辅以视频等资源支持，高质量自主学习就能实现，并使达成目标成为评价学习成果的标准，体现课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等四大范畴在课程微观组织中的智慧凝聚。
　　不过，达成目标是微课程教学法倡导的系统设计中的一个概念，指学习应该达到的认知程度、认知水平，或者说认知标准。由于学校教师在接受师范教育的经历中未有接触，因此，实践中往往会遇到困难。
　　王珏琦属于认准方向就不轻言放弃的人。虽然她也碰到了困难，最初把“达成目标②”表述为“感受随机事件发生的可能性”。但是，在发现“感受”无从考量认知程度或认知水平之后，她就不断自问自答，直到目标露出水面。这些问答很有意思：
　　感受随机事件发生的可能性大小的目的是什么？答：知道随机事件发生的可能性有大有小。知道这一事实有什么用？答：为研究随机事件发生的可能性的大小的规律做好铺垫。怎样研究呢？答：通过试验。
　　一问一答，刨根问底，目标逐渐清晰。最终，王珏琦将“目标②”锁定在“了解探究随机事件发生的可能性大小的方法”。
　　在这个目标中，学习行为是“了解探究方法”，学习内容定位于“随机事件发生的可能性大小”，两要素俱全。学什么、学到什么程度，一目了然，能够为学习导航，体现了“教师主导新境界”。
　　分析王珏琦刨根问底的细节，不是为她的治学精神而感动，而是为了揭示寻找背后隐藏着的提炼达成目标的方法。掌握了方法，就能举一反三，解除提炼达成目标的困难。
　　这个方法是：对原本含糊不清的目标，或者原本表现为任务的表述，问一个“为什么”，如有必要，可以延伸续问“怎样”“什么”。借用英语单词首个字母，可以用“追问三个W”来帮助提炼达成目标。
　　有感于王珏琦刨根问底的态度与方法，不觉口中有词：追问，追问，掘地三丈泉瀵。