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图表是用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持学生的高级思维活动，如解释、分析、综合、评价等。图表的形式变化多端，皮尔斯博士在《知识工作者的可视化工具——批判性思考的助手》一书中总结了48种图表。本文教师从对学生的思维习惯、学习兴趣、文本特征以及教学目标出发，选择了5种不同的图表支架形式，具体表现为思维导图、表格、射线图、维恩图和归纳图。本文将以一节英语阅读课为例，对教师在阅读教学中运用的图表支架进行分析，并简要阐述如何在英语阅读中有效搭建图表支架。
1. 要着眼于培养学生独立探究自主学习的能力
支架式教学模式是建构主义教学模式之一，它的意义在于为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，引领学生在概念框架中继续攀升。“支架”理论形象的借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念，即在学习中，学习者在教师的引导下或学生的帮助下，围绕当前的学习主题，将复杂的学习任务加以分解，在共享集体思维成果的基础上达到对当学所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。而在撤掉“支架”时，学生自己能够独立地解决问题。
就本节课的图表支架而言，如果说第一个图表支架—思维导图是教师和学生共同搭支架的过程，那么随后的3个图表支架——即表格和射线图便是教师有意识的引领学生尝试独立搭支架的过程。我们尝试了从第一段全部呈现支架到后三段部分呈现支架的转变，发现学生可以独立探索或者同伴协作完成图表的剩余部分，这意味着学生在第一个支架的启发和帮助后，自己能够实现在概念框架中继续攀升，提高自我学习能力以及协作学习能力。
本课从搭支架，到引领学生独立探索，再到实现学生协作学习，这既是“支架教学”的意义，又实行了以学习者为中心，将学习的控制权交给学生，放手让学生在语言实践中习得语言的有效阅读教学。
2. 图表支架背后的提问与追问要有效
所谓有效问题，是那些能够让学生积极组织回答，并因此而积极参与学习过程的问题。问题应该设计成对学习者的认知挑战，因而引发学习者的兴趣，促进他们获取知識，发展有效的问题解决和高级思维技能。
本课中，如果说图表支架的使用到位有效，这一定是与图表支架背后的提问与追问的设计是密不可分的。如第2个图表支架——表格后的追问“竹林为什么越来越小了？” 第3个图表支架——射线图4个“what”的设计以及第5个图表支架——维恩图提出的对结构的思考，都要求学生具有更高层次的思维活动，从而有深度有广度有高度的引领学生把握文章，进而为学生在最后环节中用本课所学的目标语言进行有效输出提供了保障！
3. 基于图表支架为核心的支架教学课堂观察量表的设计和使用
课堂观察是教师获得教学反馈信息，捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。课堂观察的技术、方法很多，如全息性的精细的课堂观察；聚焦关键问题的课堂观察；典型个例追踪式的课堂观察；现场情境记录式的课堂观察等，这些课堂观察方法，技术要求较高，比较适合课例的研究与分析，现实中还有一种常见的课堂观察，那就是带着课堂教学有效性的评价量规进行带有评判意义的课堂观察。这种依据价值标准的评判性课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。
为了更好地评价本节课图表支架使用的有效性，我们经过4次修改，最终由制定的观察量表的10个维度缩减为4个，即图表支架的形式、出现时机、支架解读，学生参与状态以及目标达成情况；抓住8个观察点，即图表支架的内容以及清晰度，支架出现的环节以及是否处于最近发展区，学生参与度、理解度与正确度以及是否达成既定目标。
课上，监测教师从自己的观察点出发，在观课时做好数据的监测，并及时做好数据的统计和分析。根据教师观察数据统计，本节课运用支架6个，内容清晰支架6个，清晰度100%，出现在学生的最近发展区的个数为6个，频率为100%，6个支架出现持续时长累积30分钟，贯穿课堂始终。授课学生共计30人，26人发言，学生参与度87%，20人回答问题正确，正确度77%，28人表示能够理解本节课教师的教学目的和意图，理解度93.3%，尤其是在最后的语言运用环节，上台表演的2组学生全部能够使用本节课所学的内容进行语言的组织和有效输出，比例为100%！很显然，从监测教师提供的比例可以看出，本节课图表支架的搭建和使用是有效的。
4. 结语
在英语课堂教学实践中，很多教师往往将学生语言学业成就低归咎于学生自身的因素，譬如基础差、学习动机不足、努力程度不够等等，而很少考虑自己是否在教学中为学生搭建了合理的支架。在教学实践中，如果英语教师都能像本文案例中的教师一样，在充分考虑学生最近发展区的基础上，为学生提供适当的支架帮助，使其努力一下就能追上语言学习的下一趟“公交车”，那么学习者将会获得更多的成功体验和运用语言的机会，并在此过程中不断增强语言学习的兴趣和动机，从而获得持续的语言学习动力，实现语言水平、认知能力、情感态度的全面发展。
（作者单位：辽宁省大连市第七十九中学）
1. 要着眼于培养学生独立探究自主学习的能力
支架式教学模式是建构主义教学模式之一，它的意义在于为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，引领学生在概念框架中继续攀升。“支架”理论形象的借用了建筑行业的“搭脚手架”的概念，即在学习中，学习者在教师的引导下或学生的帮助下，围绕当前的学习主题，将复杂的学习任务加以分解，在共享集体思维成果的基础上达到对当学所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。而在撤掉“支架”时，学生自己能够独立地解决问题。
就本节课的图表支架而言，如果说第一个图表支架—思维导图是教师和学生共同搭支架的过程，那么随后的3个图表支架——即表格和射线图便是教师有意识的引领学生尝试独立搭支架的过程。我们尝试了从第一段全部呈现支架到后三段部分呈现支架的转变，发现学生可以独立探索或者同伴协作完成图表的剩余部分，这意味着学生在第一个支架的启发和帮助后，自己能够实现在概念框架中继续攀升，提高自我学习能力以及协作学习能力。
本课从搭支架，到引领学生独立探索，再到实现学生协作学习，这既是“支架教学”的意义，又实行了以学习者为中心，将学习的控制权交给学生，放手让学生在语言实践中习得语言的有效阅读教学。
2. 图表支架背后的提问与追问要有效
所谓有效问题，是那些能够让学生积极组织回答，并因此而积极参与学习过程的问题。问题应该设计成对学习者的认知挑战，因而引发学习者的兴趣，促进他们获取知識，发展有效的问题解决和高级思维技能。
本课中，如果说图表支架的使用到位有效，这一定是与图表支架背后的提问与追问的设计是密不可分的。如第2个图表支架——表格后的追问“竹林为什么越来越小了？” 第3个图表支架——射线图4个“what”的设计以及第5个图表支架——维恩图提出的对结构的思考，都要求学生具有更高层次的思维活动，从而有深度有广度有高度的引领学生把握文章，进而为学生在最后环节中用本课所学的目标语言进行有效输出提供了保障！
3. 基于图表支架为核心的支架教学课堂观察量表的设计和使用
课堂观察是教师获得教学反馈信息，捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。课堂观察的技术、方法很多，如全息性的精细的课堂观察；聚焦关键问题的课堂观察；典型个例追踪式的课堂观察；现场情境记录式的课堂观察等，这些课堂观察方法，技术要求较高，比较适合课例的研究与分析，现实中还有一种常见的课堂观察，那就是带着课堂教学有效性的评价量规进行带有评判意义的课堂观察。这种依据价值标准的评判性课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。
为了更好地评价本节课图表支架使用的有效性，我们经过4次修改，最终由制定的观察量表的10个维度缩减为4个，即图表支架的形式、出现时机、支架解读，学生参与状态以及目标达成情况；抓住8个观察点，即图表支架的内容以及清晰度，支架出现的环节以及是否处于最近发展区，学生参与度、理解度与正确度以及是否达成既定目标。
课上，监测教师从自己的观察点出发，在观课时做好数据的监测，并及时做好数据的统计和分析。根据教师观察数据统计，本节课运用支架6个，内容清晰支架6个，清晰度100%，出现在学生的最近发展区的个数为6个，频率为100%，6个支架出现持续时长累积30分钟，贯穿课堂始终。授课学生共计30人，26人发言，学生参与度87%，20人回答问题正确，正确度77%，28人表示能够理解本节课教师的教学目的和意图，理解度93.3%，尤其是在最后的语言运用环节，上台表演的2组学生全部能够使用本节课所学的内容进行语言的组织和有效输出，比例为100%！很显然，从监测教师提供的比例可以看出，本节课图表支架的搭建和使用是有效的。
4. 结语
在英语课堂教学实践中，很多教师往往将学生语言学业成就低归咎于学生自身的因素，譬如基础差、学习动机不足、努力程度不够等等，而很少考虑自己是否在教学中为学生搭建了合理的支架。在教学实践中，如果英语教师都能像本文案例中的教师一样，在充分考虑学生最近发展区的基础上，为学生提供适当的支架帮助，使其努力一下就能追上语言学习的下一趟“公交车”，那么学习者将会获得更多的成功体验和运用语言的机会，并在此过程中不断增强语言学习的兴趣和动机，从而获得持续的语言学习动力，实现语言水平、认知能力、情感态度的全面发展。
（作者单位：辽宁省大连市第七十九中学）