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摘 要：以赏识的眼光关爱学生，鼓舞学生，激发兴趣，培养信心，引导他们获得“我能行”的成功体验，是转化后进生、促其早日成才的有效策略。
关键词：成才；后进生；形成原因；转化策略
一、后进生的形成原因
长期的教育实践表明，后进生不是生来就“后进”，而是在他们的成长过程中，由于家庭、学校教育缺失，养成贪玩、上网玩游戏等不良习惯而造成。主要原因是：一是认知差异，丧失信心。一个班由几十名学生组成，他们在性格、爱好、认知、情感、态度等方面存在着较大差异。致使在学习上掉了队，学生和老师都失去了信心。二是无视存在，缺少关爱。由于“应试教育”的影响，老师将关注点放在考分上，所以只重视优等生，不关心后进生。对后进生既不关心其学习，也不关心其心灵。三是简单横比，要求划一。有的老师无视学生智力、能力的差异，总用一把标尺衡量他们，达不到要求就批评、指责乃至讽刺挖苦。有的后进生在学习上不思进取，自暴自弃。四是简单粗暴，高压政策。缺乏科学引导，因材施教，动辄讽刺、体罚或变相体罚，导致后进生与老师产生了对立情绪。轻则怨恨老师，重则撒谎逃学，甚至违法违纪。
二、后进生的转化策略
教育的功能是促进人的成长与发展，教育的艺术是使每个学生的潜能得以充分发挥。转化后进生并非一日之功，需要持之以恒。在转化过程中，教师要树立后进生可教的信念，在教学中实施一个“变”字。变归因学生为归因老师，先要改变自己，后去改变学生，先找出老师自身在后进生的教育中存在的问题。变对立为沟通，要精心呵护他们，与之平等对话，进行心与心的交流。变一法为多法，老师不能只为优等生设计方案，而应采取灵活多样的方法，使每一类学生都能有所进步，都可以体验到成功的喜悦。
（1）析其因。每个学生的心灵总有自己的形式，要掌握它，塑造它，必须剖析每个学生的特点，找到后进的根源，有的放矢地进行教育。后进生的成因大多是：缺乏良好习惯、自制能力较差、认知水平偏低，教师从思想上不重视，对他们漠不关心。无视学生智力、性格、兴趣、家庭环境、基础学业的差异，硬性地用一把标尺去衡量他们。由于教师对他们输出的负信息太多，让他们失去了自信，丧失了自尊，在学习上自暴自弃。要最大限度地理解、宽容、善待后进生，相信他们不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱的花朵，不要歧视和摒弃他们。让他们消除自卑恐惧与敌对的心理，有效发挥集体的教育力量，营造良好的学习环境，让他们在希望中健康成长。
（2）施其爱。师爱是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔。教师爱优等生，更要爱后进生。后进生是被冷落的花朵，需要格外扶持，倍加关心爱护。教师要把爱洒向每一个孩子，教师爱孩子是一种职责，是一种境界，成功的教育就是爱的教育。教师要着意寻找后进生的优点，以欣赏的眼光，积极的心态，去激励他们，赞美他们。后进生如同患者，需要精心照料和呵护他们，与之平等对话，进行心与心的交流。在学习上、生活上要给以无微不至的关怀，让每个孩子都沐浴着爱的阳光，共享雨露。用爱的阳光，温暖每个孩子的心房，抚慰其心灵。让学生感受真切的关爱，以达到“亲其师，信其道，效其行”的效果。用师爱开启学生的心扉，拨开学生纯真的心弦，奏出奋发进取的乐章。
（3）激其趣。兴趣是最好的老师，兴趣是成才的摇篮。只有激发兴趣，才能强化内驱力。心理学表明兴趣可以激发人的求知欲，对学习具有较大的推动作用。后进生的致命弱点是对待学习无兴趣，缺乏进取精神。作为教育者要设法发现闪光点，及时给予鼓励和表扬。每个儿童都有他自己的爱好和长处，都有他自己的先天素质和倾向。教师要多帮扶后进生，为他们创造机会，培养业余爱好，发展个性特长，让他们在活动中，获得成功的欢乐。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”激发需求，引发动机，巧置情境，引发思考，是焕发后进生的兴趣和信心的基础。要结合个性，因材施教，让每一类学生都有不同的进步，获得学习上的乐趣。
（4）导其行。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”后进生之所以后进的原因是不会学习，教学中应重视学法指导和能力培养，让他们把学到的知识能与新的问题实践“焊接”起来。引导后进生多动手、多操作、多实验，用有效的方法独立解决问题。引导他们逐步学会预习、学会听讲、学会作业、学会复习、学会思考等。树立起后进生可教的信念，做到先改变自己，后改变学生。在诸多的实践活动中，注重培养后进生的独立探索能力。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”每个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师应珍惜儿童心灵深处的渴望，积极为他们创造转化的契机，不断地引导他们获得“我能行”的成功体验。
（5）砺其志。墨翟说：“志不强者智不达，言不信者行不果。”有志，是智力发展的精神推动力。教学中要结合学生实际，引导他们确定目标，制订出切实可行的计划，并坚定不移地以行动去达成。个别后进生意志薄弱，懒散好忘怕吃苦，易于反复。教育他们要自觉抵制外界干扰，做到成绩面前不自满，竞争面前不畏惧，时间面前不得过且过。适时向他们讲述中外科学家成长的感人故事，介绍身边优等生勤奋刻苦的学习情况。在日常管理中，要着意安排他们替老师做一些力所能及的事情。从他们的言行举止中，发现问题及时指导，耐心教育。坚强的意志是人才成长、事业成功的重要品质。培养学生的自觉性和自制力，磨砺他们坚强的意志品质，使他们能经得住失败和挫折，是走向成功的保证。
教育是一项寓科学和艺术于一体的事业，有其内在的规律性和独特性。在教育过程中，教师应设法走进学生心灵，用爱心呼唤学生成功，用耐心帮扶学生成功，用信心期待学生成功，用恒心塑造学生成功。用贴近实际、科学有效的方法，引导后进生走向成功。要更新育人观念，创新教育方法，坚信人人都有才，人人能成才。只要不离不弃，矢志不移，就能提高后进生的综合素质，实现全体学生全面发展的育才目标。
（山东省临沂市沂州实验学校）
关键词：成才；后进生；形成原因；转化策略
一、后进生的形成原因
长期的教育实践表明，后进生不是生来就“后进”，而是在他们的成长过程中，由于家庭、学校教育缺失，养成贪玩、上网玩游戏等不良习惯而造成。主要原因是：一是认知差异，丧失信心。一个班由几十名学生组成，他们在性格、爱好、认知、情感、态度等方面存在着较大差异。致使在学习上掉了队，学生和老师都失去了信心。二是无视存在，缺少关爱。由于“应试教育”的影响，老师将关注点放在考分上，所以只重视优等生，不关心后进生。对后进生既不关心其学习，也不关心其心灵。三是简单横比，要求划一。有的老师无视学生智力、能力的差异，总用一把标尺衡量他们，达不到要求就批评、指责乃至讽刺挖苦。有的后进生在学习上不思进取，自暴自弃。四是简单粗暴，高压政策。缺乏科学引导，因材施教，动辄讽刺、体罚或变相体罚，导致后进生与老师产生了对立情绪。轻则怨恨老师，重则撒谎逃学，甚至违法违纪。
二、后进生的转化策略
教育的功能是促进人的成长与发展，教育的艺术是使每个学生的潜能得以充分发挥。转化后进生并非一日之功，需要持之以恒。在转化过程中，教师要树立后进生可教的信念，在教学中实施一个“变”字。变归因学生为归因老师，先要改变自己，后去改变学生，先找出老师自身在后进生的教育中存在的问题。变对立为沟通，要精心呵护他们，与之平等对话，进行心与心的交流。变一法为多法，老师不能只为优等生设计方案，而应采取灵活多样的方法，使每一类学生都能有所进步，都可以体验到成功的喜悦。
（1）析其因。每个学生的心灵总有自己的形式，要掌握它，塑造它，必须剖析每个学生的特点，找到后进的根源，有的放矢地进行教育。后进生的成因大多是：缺乏良好习惯、自制能力较差、认知水平偏低，教师从思想上不重视，对他们漠不关心。无视学生智力、性格、兴趣、家庭环境、基础学业的差异，硬性地用一把标尺去衡量他们。由于教师对他们输出的负信息太多，让他们失去了自信，丧失了自尊，在学习上自暴自弃。要最大限度地理解、宽容、善待后进生，相信他们不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱的花朵，不要歧视和摒弃他们。让他们消除自卑恐惧与敌对的心理，有效发挥集体的教育力量，营造良好的学习环境，让他们在希望中健康成长。
（2）施其爱。师爱是开启学生心智的钥匙，是照亮学生心灵的灯塔。教师爱优等生，更要爱后进生。后进生是被冷落的花朵，需要格外扶持，倍加关心爱护。教师要把爱洒向每一个孩子，教师爱孩子是一种职责，是一种境界，成功的教育就是爱的教育。教师要着意寻找后进生的优点，以欣赏的眼光，积极的心态，去激励他们，赞美他们。后进生如同患者，需要精心照料和呵护他们，与之平等对话，进行心与心的交流。在学习上、生活上要给以无微不至的关怀，让每个孩子都沐浴着爱的阳光，共享雨露。用爱的阳光，温暖每个孩子的心房，抚慰其心灵。让学生感受真切的关爱，以达到“亲其师，信其道，效其行”的效果。用师爱开启学生的心扉，拨开学生纯真的心弦，奏出奋发进取的乐章。
（3）激其趣。兴趣是最好的老师，兴趣是成才的摇篮。只有激发兴趣，才能强化内驱力。心理学表明兴趣可以激发人的求知欲，对学习具有较大的推动作用。后进生的致命弱点是对待学习无兴趣，缺乏进取精神。作为教育者要设法发现闪光点，及时给予鼓励和表扬。每个儿童都有他自己的爱好和长处，都有他自己的先天素质和倾向。教师要多帮扶后进生，为他们创造机会，培养业余爱好，发展个性特长，让他们在活动中，获得成功的欢乐。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”激发需求，引发动机，巧置情境，引发思考，是焕发后进生的兴趣和信心的基础。要结合个性，因材施教，让每一类学生都有不同的进步，获得学习上的乐趣。
（4）导其行。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”后进生之所以后进的原因是不会学习，教学中应重视学法指导和能力培养，让他们把学到的知识能与新的问题实践“焊接”起来。引导后进生多动手、多操作、多实验，用有效的方法独立解决问题。引导他们逐步学会预习、学会听讲、学会作业、学会复习、学会思考等。树立起后进生可教的信念，做到先改变自己，后改变学生。在诸多的实践活动中，注重培养后进生的独立探索能力。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”每个少年儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉。教师应珍惜儿童心灵深处的渴望，积极为他们创造转化的契机，不断地引导他们获得“我能行”的成功体验。
（5）砺其志。墨翟说：“志不强者智不达，言不信者行不果。”有志，是智力发展的精神推动力。教学中要结合学生实际，引导他们确定目标，制订出切实可行的计划，并坚定不移地以行动去达成。个别后进生意志薄弱，懒散好忘怕吃苦，易于反复。教育他们要自觉抵制外界干扰，做到成绩面前不自满，竞争面前不畏惧，时间面前不得过且过。适时向他们讲述中外科学家成长的感人故事，介绍身边优等生勤奋刻苦的学习情况。在日常管理中，要着意安排他们替老师做一些力所能及的事情。从他们的言行举止中，发现问题及时指导，耐心教育。坚强的意志是人才成长、事业成功的重要品质。培养学生的自觉性和自制力，磨砺他们坚强的意志品质，使他们能经得住失败和挫折，是走向成功的保证。
教育是一项寓科学和艺术于一体的事业，有其内在的规律性和独特性。在教育过程中，教师应设法走进学生心灵，用爱心呼唤学生成功，用耐心帮扶学生成功，用信心期待学生成功，用恒心塑造学生成功。用贴近实际、科学有效的方法，引导后进生走向成功。要更新育人观念，创新教育方法，坚信人人都有才，人人能成才。只要不离不弃，矢志不移，就能提高后进生的综合素质，实现全体学生全面发展的育才目标。
（山东省临沂市沂州实验学校）