很多老师都有这样一种看法：“农村的孩子知识面远远不如城里的孩子。”这是一个事实。然而，并不是说农村孩子在智力方面就不如城里的孩子了。究其原因，就是他们在课外阅读上的区别。
　　大家都知道课外阅读在语文教学中占有相当大的比重。通过大量阅读，学生能感知丰厚的感情语言材料，增强语言沉淀，提高读书能力，从整体上增强学生的语文素质，促进学生的发展，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中，由于受办学条件、社会家庭的影响，小学生的课外阅读量少，导致作文能力低，极大影响了教学效果。在以往很长的一段时间里，农村小学生的课外阅读还是相当贫乏的，比较严重地存在着几种现象：
　　不想读，也就是阅读兴趣不高。由于农村学生受家庭的影响，学生的课外阅读环境较差，有的家长虽然买了一些课外书，但不会去指导孩子读，家里的活动除了看电视，就是去外面玩，而贪玩是孩子的本性，所以学生也就不想读书了。
　　不能读，也就是没书可读。一是没有书来读，因为家庭条件关系，没有藏书，或者没有合适的书，加上不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，最多不过是班级图书角，没有开设培养学生课外阅读的时间和空间，导致学生的课外阅读受到限制。二是没有时间来读，大量的课内习题，重复的课外练习，应试教学的内容充塞了学生自由阅读的空间，还有的就是繁忙的家务活占据了他们较多的阅读时间。
　　不会读，也就是没有良好的读书方法。每当学生拿起书来，不知从何读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。
　　针对农村的这些实际情况，要加强学生的课外阅读实践，我认为应从以下几方面入手：
　　兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。
　　谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
　　利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。根据小学生形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读興趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。
　　发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂地讲述，被激化，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自渎原文。此时教师就可以不失时机地向学生推荐出相关的读物。
　　总之，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，能极大地开拓学生的视野，丰富学生的学识。作为一名小学语文教师，我们要积极拓展渠道，努力提高小学生的课外阅读能力。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。