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摘 要：教学评价强调促进学生的全面发展，充分发挥自己的个性和展示自己的才华，为学生的身心健康和全面发展创设良好的教育环境。因此现代中职教育教学评价注重定性与定量、外部与内部、相对与绝对评价相结合。在现行的大多数中职教育教学评价体系中，普遍采用的是标准化、规范化的试卷考试方式，过于注重知识和技能的考核，忽略了对学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的考核，这已不合时宜。本文从以下方面探讨了改革中职教学评价体系的问题和对策。
关键词：中职；教学评价；特殊性；问题；对策
一、 中职教育教学评价的问题
中等职业学校的教学具有提高学生素质和服务专业课的功能。随着国家对职业教育的重视，传统的教学方法难以满足各方面的要求，集中表现在以下三个方面：第一，侧重于知识的传授，以书本知识的掌握和运用为主，较少涉及考查学生的兴趣特长、自我认识、人际交往等方面能力，使评价内容与现实生活脱节，无助于学生解决实际问题；第二，评价形式多为标准化测验，并辅以书面、闭卷答题的统一要求，追求考试成绩仍为教师要完成的教学任务之首，以检查知识为主的评价形式必然会导致能力培养的缺失，不利于学生多方面潜能的挖掘和发展；第三，评价主体、方法过于单一，现行的教学评价通过标准化测验形式，完全依靠教师一方考查学生的学业成果，没有学生参与评估，使得评价结果在一定程度上不能真实反映学生的实际状况。
二、 优化中职教育教学评价的对策
（一） 建立质量监控与评价体系
为了对教学质量实施有效的、全方位监控，中职学校应做到“六方参与”和“五结合”：六方参与——校级機构（校长、教务副校长、教学工作指导委员会、教务处等相关机构）、教学督导、教师全员、受教育者、学生家长、企业单位等六方参与的教学质量监控体系。五结合——督导与评价、检查与考核、学生评教与教师评学、校内与校外、课内与课外等结合的教学质量监控方法。特别要重视受教育者与家长参与。比如：从各班学习认真、工作负责的班干部中选出1-2名学生信息员，组建学生信息员队伍，每2周反馈教师上课信息。教务处和督导办公室还通过定期召开学生和家长座谈会，进行问卷调查，广泛及时地收集、反馈教学信息，使相关部门正确把握和解决教学中存在的各种问题。每年在广大学生当中开展一次“我最喜爱的老师”评选活动，评选对象：本学年各班理论、实训教学课程的所有任课教师。评选方法：由各班同学投票选举。此项活动能增强广大学生尊师重教的意识，营造和谐的教学环境。组建企业评教小组，负责校企之间的联系与沟通。深入企业，召开人才质量评价恳谈会，并定期进行信函问卷调查，及时取得用人单位对学生知识结构、实际操作能力、解决问题能力、与人沟通能力、团队精神等反馈信息，并将上述反馈信息及时整理和归类，督促有关教学部门采取措施，在以后教学实践中纠正偏差和过失。
（二） 将评价贯穿于教学活动
中职教师要用发展变化的眼光去看待学生，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在学习过程中所付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。在对学生的学业进行评价时，不要只注重其考试考了多少分，也要关注他对学习是怎样的态度，他有没有进步，他在学习的过程中有没有收获，适当增加非智力因素在学期总评中所占比例，对非考试科目，平时表现比重可占到60%，即使是考试科目，也要增加平时表现的比重。同时，学校应开展丰富多彩的第二课堂，组织学生参加各类技能比赛、考证考级，目的是给学生搭建展示自己才能（特长）的舞台，尽可能创造机会让学生感受成功的喜悦，发挥评价的激励作用，让学生感到自己是有用的，树立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
（三） 评价对象主体多元化
传统的教学评价主要是自上而下的行政性或管理性评价，评价主体单一，评价对象游离于评价过程之外，没有表达其意见、意愿及见解的机会。发展性教学评价追求的是师生学业和专业的共同发展，评价者和评价对象有共同的评价目标。同时，评价不再以奖罚为最终目的，不再与教师的利益挂钩，解除教师的思想顾虑，教师参与评价的积极性也随之提高。对中职教育而言，课程往往是由教师群体（教研组、专业组等）承担的，也有学科（少数）是个别教师负责的。但发展性教学评价是针对课程进行的，它不仅使教师成为评价主体，而且还强调多元的价值观，吸收不同方面的意见，使教学（学科）评价不仅从教育教学管理者的角度提出意见，更重要的还要从学生、从教师等不同角度收集意见，使评价信息更全面、更丰富、更客观，经过综合整理后，更符合科学性。
（四） 评价形式多元化
在设计评价内容时，不仅应关注学生的认知能力，即学生对知识和技能的掌握情况，而且应重视学生的非智力因素，即学生学习的过程和方法、态度情感和价值观的具体表现，从学习习惯、兴趣特长、情感体验、创新意识、合作精神等方面，给予学生充分肯定和积极评价。评价内容力求符合实际生活情境和学生成长所需，使教学活动丰富多样、生动有趣，达到全面综合的评价目的。在设计评价形式时，考虑到中职学生以往的学习状况和评价经历，应改变传统的学期末考察、闭卷考试、标准化试卷等评价形式，从学生平时的学习行为、学习过程中的具体表现、学习策略的灵活运用和创造性解决问题的能力培养的角度出发，采取多元教学评价形式。如进行学生的优秀简历评选及展览，随后举行模拟面试等，学生不需要教师督促，就能主动地投入每一个环节。
总之，中职教育教学评价的有效实施，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而有效地促进教与学双方的互动，进一步实现教学的科学发展，从而切实提高人才培养质量。改进中职教育教学评价，应关注学生学习的全过程，全面了解学生的学习状况，才能促进学生更好的发展，为社会培养出更多更好的高素质技术技能型实用人才，为早日实现人力资源强国目标做出职业教育工作者应有的贡献。
参考文献：
[1]黄小璇.有效教学评价在中职教学中的探索[J].卫生职业教育，2018，36（01）：38-39.
[2]黄艳.中职教育教学评价中存在的问题及改进策略[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：93-94.
作者简介：
杨大刚，重庆市，重庆市大足职业教育中心。
关键词：中职；教学评价；特殊性；问题；对策
一、 中职教育教学评价的问题
中等职业学校的教学具有提高学生素质和服务专业课的功能。随着国家对职业教育的重视，传统的教学方法难以满足各方面的要求，集中表现在以下三个方面：第一，侧重于知识的传授，以书本知识的掌握和运用为主，较少涉及考查学生的兴趣特长、自我认识、人际交往等方面能力，使评价内容与现实生活脱节，无助于学生解决实际问题；第二，评价形式多为标准化测验，并辅以书面、闭卷答题的统一要求，追求考试成绩仍为教师要完成的教学任务之首，以检查知识为主的评价形式必然会导致能力培养的缺失，不利于学生多方面潜能的挖掘和发展；第三，评价主体、方法过于单一，现行的教学评价通过标准化测验形式，完全依靠教师一方考查学生的学业成果，没有学生参与评估，使得评价结果在一定程度上不能真实反映学生的实际状况。
二、 优化中职教育教学评价的对策
（一） 建立质量监控与评价体系
为了对教学质量实施有效的、全方位监控，中职学校应做到“六方参与”和“五结合”：六方参与——校级機构（校长、教务副校长、教学工作指导委员会、教务处等相关机构）、教学督导、教师全员、受教育者、学生家长、企业单位等六方参与的教学质量监控体系。五结合——督导与评价、检查与考核、学生评教与教师评学、校内与校外、课内与课外等结合的教学质量监控方法。特别要重视受教育者与家长参与。比如：从各班学习认真、工作负责的班干部中选出1-2名学生信息员，组建学生信息员队伍，每2周反馈教师上课信息。教务处和督导办公室还通过定期召开学生和家长座谈会，进行问卷调查，广泛及时地收集、反馈教学信息，使相关部门正确把握和解决教学中存在的各种问题。每年在广大学生当中开展一次“我最喜爱的老师”评选活动，评选对象：本学年各班理论、实训教学课程的所有任课教师。评选方法：由各班同学投票选举。此项活动能增强广大学生尊师重教的意识，营造和谐的教学环境。组建企业评教小组，负责校企之间的联系与沟通。深入企业，召开人才质量评价恳谈会，并定期进行信函问卷调查，及时取得用人单位对学生知识结构、实际操作能力、解决问题能力、与人沟通能力、团队精神等反馈信息，并将上述反馈信息及时整理和归类，督促有关教学部门采取措施，在以后教学实践中纠正偏差和过失。
（二） 将评价贯穿于教学活动
中职教师要用发展变化的眼光去看待学生，在学生发展的过程中不断以评价激励学生，肯定学生在学习过程中所付出的努力及获取的体验和进步，以促进学生更好地发展。在对学生的学业进行评价时，不要只注重其考试考了多少分，也要关注他对学习是怎样的态度，他有没有进步，他在学习的过程中有没有收获，适当增加非智力因素在学期总评中所占比例，对非考试科目，平时表现比重可占到60%，即使是考试科目，也要增加平时表现的比重。同时，学校应开展丰富多彩的第二课堂，组织学生参加各类技能比赛、考证考级，目的是给学生搭建展示自己才能（特长）的舞台，尽可能创造机会让学生感受成功的喜悦，发挥评价的激励作用，让学生感到自己是有用的，树立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
（三） 评价对象主体多元化
传统的教学评价主要是自上而下的行政性或管理性评价，评价主体单一，评价对象游离于评价过程之外，没有表达其意见、意愿及见解的机会。发展性教学评价追求的是师生学业和专业的共同发展，评价者和评价对象有共同的评价目标。同时，评价不再以奖罚为最终目的，不再与教师的利益挂钩，解除教师的思想顾虑，教师参与评价的积极性也随之提高。对中职教育而言，课程往往是由教师群体（教研组、专业组等）承担的，也有学科（少数）是个别教师负责的。但发展性教学评价是针对课程进行的，它不仅使教师成为评价主体，而且还强调多元的价值观，吸收不同方面的意见，使教学（学科）评价不仅从教育教学管理者的角度提出意见，更重要的还要从学生、从教师等不同角度收集意见，使评价信息更全面、更丰富、更客观，经过综合整理后，更符合科学性。
（四） 评价形式多元化
在设计评价内容时，不仅应关注学生的认知能力，即学生对知识和技能的掌握情况，而且应重视学生的非智力因素，即学生学习的过程和方法、态度情感和价值观的具体表现，从学习习惯、兴趣特长、情感体验、创新意识、合作精神等方面，给予学生充分肯定和积极评价。评价内容力求符合实际生活情境和学生成长所需，使教学活动丰富多样、生动有趣，达到全面综合的评价目的。在设计评价形式时，考虑到中职学生以往的学习状况和评价经历，应改变传统的学期末考察、闭卷考试、标准化试卷等评价形式，从学生平时的学习行为、学习过程中的具体表现、学习策略的灵活运用和创造性解决问题的能力培养的角度出发，采取多元教学评价形式。如进行学生的优秀简历评选及展览，随后举行模拟面试等，学生不需要教师督促，就能主动地投入每一个环节。
总之，中职教育教学评价的有效实施，有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而有效地促进教与学双方的互动，进一步实现教学的科学发展，从而切实提高人才培养质量。改进中职教育教学评价，应关注学生学习的全过程，全面了解学生的学习状况，才能促进学生更好的发展，为社会培养出更多更好的高素质技术技能型实用人才，为早日实现人力资源强国目标做出职业教育工作者应有的贡献。
参考文献：
[1]黄小璇.有效教学评价在中职教学中的探索[J].卫生职业教育，2018，36（01）：38-39.
[2]黄艳.中职教育教学评价中存在的问题及改进策略[J].科教文汇（中旬刊），2015（01）：93-94.
作者简介：
杨大刚，重庆市，重庆市大足职业教育中心。