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摘 要：班级管理工作充满着变数，班主任工作中应当注意的问题也会充满变数，但只要我们有心去观察总结，就一定能找到管理班级的最佳方法和途径！
关键词：班主任;班级管理;师生关系
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-009-1
记得一位优秀班主任在做经验报告的时说，班主任分四种类型：智慧爱心型，爱心操劳型，操劳良心型，良心应付型，表现在管理结果上分为三种情况：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任;班主任不在，学生也能做好，是一个优秀的班主任．从教近二十年，我一直在思考着如何做好班主任工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。而要做一名优秀的班主任，工作中不可缺少耐心和细心，下面，笔者仅就自己班主任工作中的所做所感，谈一谈班主任工作中的几个注意点：
1．班干的任免不以成绩为标准，而以能力为标准，班干是我们班级管理的得力助手，他们的能力高低决定了班级的管理水平。成绩好不代表管理能力强，这和工厂里技术最优秀的师傅末必能胜任车间主任一个道理，事实上，让管理能力差的优生做班干只会增加管理的难度。
2．坚持“一个标准”，即是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这些年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的尊敬和信任，也给自已班级的管理降低了难度。
3．尊重、关心每个学生，生活中要尽量帮学生解决一些实问题，在课余时间里要尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动、有时甚至于开一个无伤大雅的玩笑，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。
4．不轻易处理学生，尤其是不轻易处理一个后进生，让他们感觉到在班级的地位，感受到自己在班级与其他同学一样的应当受到别人、尤其是自己维护的尊严。但是不轻易处理学生不意味着纵容学生，对违纪学生该严肃批评的还得严肃批评，并且要注意方法。对此，我仅举一例，三天前的一个早自习课上，我看到一个学生一言不语地伏案疾书，我悄悄地走上前一看：“亲爱的艳”几个字赫然映入眼帘，这个时候我当然火冒三丈，但是在表面上我不动声色，为的是不惊动其他同学，我只是让他站起来，让他知道我生气了，当我接着看到下面的内容时，让他站到后面去，这个时候他已经感觉到我的愤慨，我看完信，走到他面前，一言不发地盯着他，这个时候他不敢正视我，只是低头用眼角的余光瞄着我，我感觉到他有点颤抖，而这时候我的眼神对于他已经近乎于愤怒，时间持续了几分钟，他终于开口了，小声道：“老师我错了，求你给我一次机会，我再也不敢了！”我相信这个时候哪怕是一阵暴风式的体罚他也能接受，但是我没有，我只是同样小声但却严厉对他讲：“好，信我给你保存着，我给你一次机会，月考看你的成绩。”后来我想想，觉得当时这样处理是对的，因为早恋的情感并不是耻辱和卑鄙的，它是青春期正常的生理和心理反应，作为老师，应当引导学生正确对待自己的这份心理感受，把它放在心里而不至于影响自己的学习，事实上，其他同学至今只认为这个同学是因为没认真早读被处理的，这件事没有在班级造成不良影响，而对于这个同学本身来讲，我虽没有处理他，维护了他的自尊心，但是我当时的神情我相信短时间内他是不会忘记的，事实上最近几天这个同学出奇的平静，听说已经向语文老师打听月考的进度了。
5．处理好包容与纵容的关系，十四五岁的年龄正是一个不断犯错不断改正的年龄，我们应当包容学生的一些无关紧要的缺点或错误，比如说偶尔一次的值日不清洁，偶尔一次的吃零食，在宿舍熄灯后偶尔一次的讲话等等，但是决不容许他们随便外出，不容许他们做与身份不符合的事，否则便是对他们的纵容。有一位教育名家对班级的管理工作打过这样的一个比方：一个班集体往往就是一捧细沙，我们不能握得太松，否则他们会从手边漫延而出，但我们也不能握得太紧，否则他们又会从指缝中被挤出。
6．对学生量化管理要常态化，要客观
叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。从心理学角度分析，青少年具有一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体，同时又是认识的主体，已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理已成为大部份班主任班级管理的重要手段。
量化管理要从学生的自我管理和教育的实际出发，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。如：中学生守则要求学生做到不迟到、不早退。为个“迟到”问题，班级就是经过点名、登记、相应的处罚，以至培养学生遵守作息时间。又如：不乱扔纸屑果皮的问题，班级用检查，罚扫地等管理制度来克服同学不注意环境卫生的不良现象，促使学生养成讲究卫生的好习惯。
量化管理要常化，开学第一天就应该向学生宣布合理而可行的班级规章制度，并要切实执行，要让学生切切实实地感受到班主任是个言出必行的人。教室里的“春天”要建基于对原则的坚持，而非退让。如果发现所定的规章制度过于苛刻，当然可以修订甚至废除，但一切都要经过讨论和解释，且公开进行。要让学生知道你的意图，他们才肯合作，才会自觉守纪律。
需要说明的是，由于我们每个人的性格各不相同，教育的对象、形势和任务又在千变万化，因此班级管理工作充满着变数，班主任工作中应当注意的问题也会充满变数，但只要我们有心去观察总结，就一定能找到管理班级的最佳方法和途径！
关键词：班主任;班级管理;师生关系
中图分类号：G456 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）13-009-1
记得一位优秀班主任在做经验报告的时说，班主任分四种类型：智慧爱心型，爱心操劳型，操劳良心型，良心应付型，表现在管理结果上分为三种情况：班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任;班主任不在，学生也能做好，是一个优秀的班主任．从教近二十年，我一直在思考着如何做好班主任工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。而要做一名优秀的班主任，工作中不可缺少耐心和细心，下面，笔者仅就自己班主任工作中的所做所感，谈一谈班主任工作中的几个注意点：
1．班干的任免不以成绩为标准，而以能力为标准，班干是我们班级管理的得力助手，他们的能力高低决定了班级的管理水平。成绩好不代表管理能力强，这和工厂里技术最优秀的师傅末必能胜任车间主任一个道理，事实上，让管理能力差的优生做班干只会增加管理的难度。
2．坚持“一个标准”，即是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见，所以班主任执法一定要公允，要一碗水端平，如处理偏颇则会助长好学生的坏习惯，压抑后进生的上进心。这些年来，我坚持了一个标准，对好学生和后进生的错误和缺点一视同仁，赢得学生的尊敬和信任，也给自已班级的管理降低了难度。
3．尊重、关心每个学生，生活中要尽量帮学生解决一些实问题，在课余时间里要尽量多深入到学生中去，与他们一起交谈、游戏、活动、有时甚至于开一个无伤大雅的玩笑，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，由此而产生一种“爱屋及乌”的效应。
4．不轻易处理学生，尤其是不轻易处理一个后进生，让他们感觉到在班级的地位，感受到自己在班级与其他同学一样的应当受到别人、尤其是自己维护的尊严。但是不轻易处理学生不意味着纵容学生，对违纪学生该严肃批评的还得严肃批评，并且要注意方法。对此，我仅举一例，三天前的一个早自习课上，我看到一个学生一言不语地伏案疾书，我悄悄地走上前一看：“亲爱的艳”几个字赫然映入眼帘，这个时候我当然火冒三丈，但是在表面上我不动声色，为的是不惊动其他同学，我只是让他站起来，让他知道我生气了，当我接着看到下面的内容时，让他站到后面去，这个时候他已经感觉到我的愤慨，我看完信，走到他面前，一言不发地盯着他，这个时候他不敢正视我，只是低头用眼角的余光瞄着我，我感觉到他有点颤抖，而这时候我的眼神对于他已经近乎于愤怒，时间持续了几分钟，他终于开口了，小声道：“老师我错了，求你给我一次机会，我再也不敢了！”我相信这个时候哪怕是一阵暴风式的体罚他也能接受，但是我没有，我只是同样小声但却严厉对他讲：“好，信我给你保存着，我给你一次机会，月考看你的成绩。”后来我想想，觉得当时这样处理是对的，因为早恋的情感并不是耻辱和卑鄙的，它是青春期正常的生理和心理反应，作为老师，应当引导学生正确对待自己的这份心理感受，把它放在心里而不至于影响自己的学习，事实上，其他同学至今只认为这个同学是因为没认真早读被处理的，这件事没有在班级造成不良影响，而对于这个同学本身来讲，我虽没有处理他，维护了他的自尊心，但是我当时的神情我相信短时间内他是不会忘记的，事实上最近几天这个同学出奇的平静，听说已经向语文老师打听月考的进度了。
5．处理好包容与纵容的关系，十四五岁的年龄正是一个不断犯错不断改正的年龄，我们应当包容学生的一些无关紧要的缺点或错误，比如说偶尔一次的值日不清洁，偶尔一次的吃零食，在宿舍熄灯后偶尔一次的讲话等等，但是决不容许他们随便外出，不容许他们做与身份不符合的事，否则便是对他们的纵容。有一位教育名家对班级的管理工作打过这样的一个比方：一个班集体往往就是一捧细沙，我们不能握得太松，否则他们会从手边漫延而出，但我们也不能握得太紧，否则他们又会从指缝中被挤出。
6．对学生量化管理要常态化，要客观
叶圣陶说：“无论是改掉学生身上哪一个坏习惯，在一开始都要以一定的压力来强制。”量化管理就是在民主的基础上产生一种强化的措施。从心理学角度分析，青少年具有一定的独立性和自制力，他们不仅是教育的客体，同时又是认识的主体，已具备一定的控制和调节自己行为的能力。因此量化管理已成为大部份班主任班级管理的重要手段。
量化管理要从学生的自我管理和教育的实际出发，以《中学生守则》和中学生日常行为规范为基础，通过从整体着眼，从细处着手，培养学生良好的行为习惯，以达到开展班级德育工作，提高学生德育素质为最终目的。如：中学生守则要求学生做到不迟到、不早退。为个“迟到”问题，班级就是经过点名、登记、相应的处罚，以至培养学生遵守作息时间。又如：不乱扔纸屑果皮的问题，班级用检查，罚扫地等管理制度来克服同学不注意环境卫生的不良现象，促使学生养成讲究卫生的好习惯。
量化管理要常化，开学第一天就应该向学生宣布合理而可行的班级规章制度，并要切实执行，要让学生切切实实地感受到班主任是个言出必行的人。教室里的“春天”要建基于对原则的坚持，而非退让。如果发现所定的规章制度过于苛刻，当然可以修订甚至废除，但一切都要经过讨论和解释，且公开进行。要让学生知道你的意图，他们才肯合作，才会自觉守纪律。
需要说明的是，由于我们每个人的性格各不相同，教育的对象、形势和任务又在千变万化，因此班级管理工作充满着变数，班主任工作中应当注意的问题也会充满变数，但只要我们有心去观察总结，就一定能找到管理班级的最佳方法和途径！