《语文课程标准》在语文课堂阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。近年来，语文课的阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置，的确，语文教学是需要朗读的，但仔细回味起来，总感觉缺少点什么。在笔者看来，书声琅琅固然重要，但课堂上也需要默默静思。
　　一、在阅读中养成默读的习惯
　　所谓“默读”，就是不出声地读书。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于学生更集中地思考、理解课本的内容。进入初中，学生已经习惯了跟老师读、大声读等读书方式，很多学生在开始学习默读时，会不自觉地轻声读、嘴唇不停地动、用手指读等。可仔细看看，有的学生眼睛游离书本，东张西望，看似不出声，时则装模作样根本没读。所以在要求默读时，我就告诉学生，默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到；默读只讲究“两到”，即眼到、心到，尤其是“心到”。眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成草草走过场的不良习惯。心到，就是集中注意力，专心致志，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。读完以后，自己能讲讲读懂的内容以及提出不懂的问题。在默读时，我还提醒学生默读时不能把注意力放在字词上，而要放在对内容的理解上，这样能更好地提高默读的速度。默读，不仅要“眼到”，更要“心到”。久而久之，学生也形成了良好的默读习惯。
　　二、根据课文，善于抓住默读时机
　　教师要有意识地在恰当的环节设计默读，要选择适当的默读时机，使学生的默读能力逐步提高。默读也要因文而异。一些语句优美的描写、抒情性文章或诗歌，文章情感渗透在语言文字中，适合放声朗读，让学生尽情抒发内心的情感。而对于一些内容浅显易懂的课文，则可以采用默读的形式。在默读时，学生极易走进文本，达到“文我合一”。这时的默读，效果远远胜过诵读。
　　由于学生注意力不易长时间集中，有时也不适合通篇默读，更不适合长时间的默读。教师可以找出文中的一段，不要过长，规定一段时间，或者规定一定的内容，进行默读思考。如《羚羊木雕》一课，篇幅较长，我只让学生默读重点自然段，让学生默读思考：几个主要人物对要回羚羊木雕持什么态度？作者的倾向如何？这种定时或者定量阅读可以起到调节作用，学生也会在默读中提出插叙的相关内容，难点重点不攻自破，这也是一种行之有效的训练默读的方法。
　　三、通过圈画批注，教学生如何默读
　　我常常思考学生在默读时想什么？是不是每个学生都能真正静心在默读？默读时又该用些什么方法？怎样才能提高默读的效果呢？
　　我认为在通读课文的默读时，可以指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，学生应该针对一定的问题（有教师提出，或课后练习提出，或同学提出，或自己对课文产生了疑问），仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，圈画批注，静心研读。学生边读边思考，既要解决所提的问题，又要能产生新的疑问。一开始，我先做示范，在我的语文书上圈画批注，如用“——”划出不理解的词；用“。”标出多音字，并写上拼音；不懂的句子在后面打个“？”等等，然后让学生进行模仿、实践。经过一段时间的反复实践，学生基本掌握默读圈点批注的方法了。
　　四、读想结合，提高默读效率
　　“阅读是学生个性化行为”，让阅读真正体现个性化，也是我们语文教师孜孜以求的理想境界。但，我们的教学中这样的现象司空见惯：学生读了课文后，不管学生是否读通了，更不谈是否读懂了，就组织学生交流读书体会。在一些课上，我们或许会看到学生争先恐后地、滔滔不绝地发言，或许会听到学生的高谈阔论，他们的妙语连珠。可真实的情况是：两三位“尖子生”举着手，众多的学生却是一脸的漠然。倘若教师让全体学生都默读静思，在默读前布置一些要求，使学生有目的地去读，那么学生不再把学习语文当作“尖子生”的专利，自己也不再是语文学习中的旁听者，而会以积极的态度去参与，去探究，去发现。学生边默读，边圈画，边思考。此时的默读，读想结合，为学生搭建了“个性阅读”的平台，学生积极主动地投入到学习活动中，真正走进了文本，去解读文本，凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋于文本新的意义与内涵，自悟自得，提高了默读效率。
　　随着语文教学生本意识的提高，对学生阅读的个性体验要求也越高，同时也对语文教师阅读教学提出了更高的要求，我们应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样才会有“默”上花开的效果。
　　作者单位：新疆乌鲁木齐第三十六中学。