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新课改理念下的教学模式注重教师为主导，教材为主线，学生为主体。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引领者；教师不仅要给学生传授知识，更重要的是培养学生的学习能力。怎样发挥学生的主体作用呢？这就需要我们教师更新教学观念，想方设法让学生积极参与到学习的活动中，自主学习和探究。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。语文教学中导课是一个重要的环节，常言道：“良好的开端是成功的一半。”导课是一门艺术，也是一种技巧。作为一名语文教师，可在课前设置悬念，情境引入或启发式引入等，用外部的刺激引起学生注意，激发学生的求知欲。如我在教学《黄山奇石》这篇课文时，是这样导入的：“同学们，你们喜欢旅游吗？都去过什么地方？今天，老师将带领大家一起去安徽的旅游胜地——黄山。”说完，便播放黄山四绝的视频；然后，让学生说说黄山是个怎样的地方；接着，揭题（今天，我们就来了解一下黄山四绝中的一绝——奇石）；最后设疑：你想知道黄山奇石“奇”在何处吗？那就赶紧翻开课文，认真地读一读吧，用你手中的笔画出描写奇石的有关语句。此时，同学们兴趣盎然，一个个都读得非常认真，并用笔在文中勾画着。
二、教给方法，培养自主学习能力
在语文教学中，无论是识字教学还是阅读教学，都要讲究方法。只要学生掌握了学习方法，他们就会主动获取知识。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”为了逐步达到这一目的，在教学过程中教师就应采用“由扶到放”的教学方法。如我在教《桂林山水甲天下》一文时，让学生读课文第2自然，想一想这段话主要写了什么？漓江的水都有什么特点？引导学生在阅读思考的实践中弄懂这个自然段的开头一句话作者运用对比的修辞方法，突出了漓江的水与大海、杭州西湖的水不同的特点；接着，第二句运用了比喻、排比的修辞方法，分三层写出了漓江的水静、清、绿的三个特点；然后，我让学生用同样的方法自学课文第3自然段，学生通过默读课文，很快掌握了学习课文的方法。大家都知道了，课文第3自然段第一句话作者把桂林一带的山与泰山、香山相比较，突出了桂林一带的山与其他的山不同之处；第二句作者同样用了比喻和排比的手法，分三层写出了桂林的山奇、秀、险的特点。学生不仅掌握了学习课文的方法，还会仿照作者的写作方法写出家乡一处景物的特点。
三、引导质疑，培养自主学习的习惯
创新性思维是从问题开始的，如何培养学生自己去发现问题，提出问题呢？首先，教师要鼓励学生敢于质疑。学生学会了质疑，也就学会了思考问题，他们的思维才能得到发展。而要培养学生善于质疑，课堂上就要多问几个“为什么”。如在教学《金色的脚印》一文，文中的两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去，小狐狸见到正太郎也会用它那粗糙的粉红色的舌头舔他的手。两只老狐狸和小狐狸为什么如此大胆？还有课文最后一段，为什么说“狐狸们的脚印闪着金色的光芒”？这篇课文为什么以《金色的脚印》为题等。只有带着这些问题去读课文，才能真正读懂文本，才能了解作者的写作目的。
四、给学生充分的学习时间
作为学习的主人——学生，应该具有支配自己学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，从而使学生能在安静的环境中自读、自悟，进而达到良好的自学效果。在教《最后一头战象》这篇课文时，我足足给了学生20分钟的阅读时间，我先让学生初读，了解课文的主要内容；接着，让学生细读课文第5～22自然段，让学生一边读，一边在文中画出描写嘎羧神态、动作的语句，体会嘎羧内心的情感。尤其是披挂象鞍、告别人们、重回战场这几个部分，让学生边读边想象，嘎羧见到象鞍时，他会想起什么？他在告别寨民们时，又会说些什么？当它重回战场时，又会想些什么、说些什么？同学們都纷纷举手，说明只有给学生充分的阅读时间，才能使学生读懂课文。
五、培养自主学习、合作探究的能力
在探究学习的过程中，学生不是机械地记忆或理解老师传授的知识，而是通过教学活动，提出问题让学生主动地去发现问题，积极地寻求解决问题的方法。有些学生通过学习，大多数学生能从课本中获取知识，但由于存在学生个体和文本难易深浅的差异，一部分学生会在学习上遇到困难，针对学生中遇到的困难，让学生提出来，然后进行小组交流。如果学生无法解决，此时，老师可以进行点拨、引导，为学生解疑。如果学生能解决的问题，尽量让学生去完成，力求做到生生互动、师生互动。习作是学生学习的难点，在学生学习一组人物描写的课文后，如何指导学生进行人物描写？突出人物的特征？怎样才能把内容写具体呢？通过在课堂上交流讨论，同学们终于找到解决问题的办法，通过留心观察，抓住人物的外貌特点和性格特征及人物的兴趣爱好等；同时学生还知道描写人物可以通过一两件典型事例，通过人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，运用比喻、拟人、排比等修饰方法把文章写得更生动、具体。交流后让学生动笔起草，全班95%的学生都能把自己要写的人物写得非常形象、逼真。学生赵子曦写的是她的同桌（徐超），她这样写道：他矮墩墩的个儿，皮肤黑黑的，眼睛小小的却很有神，扁平的鼻子，和一张能说会道的小嘴全部嵌在那张大饼似的脸上。她还用了下象棋和踢足球两件具体事例，突出了徐超的聪明、机智和有正义感。我刚读完，同学们很快猜出写的是徐超。这说明通过提出问题、合作探究，放手让学生解决学习中的疑难问题，使学生从中共享到学习成果。
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力，是新课改的核心目标，也是提高学生语文素养的必要前提，只有重视培养学生自主学习的能力，才能使学生真正成为学习的主人。
（作者单位：安徽省铜陵市春晓小学）
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。语文教学中导课是一个重要的环节，常言道：“良好的开端是成功的一半。”导课是一门艺术，也是一种技巧。作为一名语文教师，可在课前设置悬念，情境引入或启发式引入等，用外部的刺激引起学生注意，激发学生的求知欲。如我在教学《黄山奇石》这篇课文时，是这样导入的：“同学们，你们喜欢旅游吗？都去过什么地方？今天，老师将带领大家一起去安徽的旅游胜地——黄山。”说完，便播放黄山四绝的视频；然后，让学生说说黄山是个怎样的地方；接着，揭题（今天，我们就来了解一下黄山四绝中的一绝——奇石）；最后设疑：你想知道黄山奇石“奇”在何处吗？那就赶紧翻开课文，认真地读一读吧，用你手中的笔画出描写奇石的有关语句。此时，同学们兴趣盎然，一个个都读得非常认真，并用笔在文中勾画着。
二、教给方法，培养自主学习能力
在语文教学中，无论是识字教学还是阅读教学，都要讲究方法。只要学生掌握了学习方法，他们就会主动获取知识。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”为了逐步达到这一目的，在教学过程中教师就应采用“由扶到放”的教学方法。如我在教《桂林山水甲天下》一文时，让学生读课文第2自然，想一想这段话主要写了什么？漓江的水都有什么特点？引导学生在阅读思考的实践中弄懂这个自然段的开头一句话作者运用对比的修辞方法，突出了漓江的水与大海、杭州西湖的水不同的特点；接着，第二句运用了比喻、排比的修辞方法，分三层写出了漓江的水静、清、绿的三个特点；然后，我让学生用同样的方法自学课文第3自然段，学生通过默读课文，很快掌握了学习课文的方法。大家都知道了，课文第3自然段第一句话作者把桂林一带的山与泰山、香山相比较，突出了桂林一带的山与其他的山不同之处；第二句作者同样用了比喻和排比的手法，分三层写出了桂林的山奇、秀、险的特点。学生不仅掌握了学习课文的方法，还会仿照作者的写作方法写出家乡一处景物的特点。
三、引导质疑，培养自主学习的习惯
创新性思维是从问题开始的，如何培养学生自己去发现问题，提出问题呢？首先，教师要鼓励学生敢于质疑。学生学会了质疑，也就学会了思考问题，他们的思维才能得到发展。而要培养学生善于质疑，课堂上就要多问几个“为什么”。如在教学《金色的脚印》一文，文中的两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去，小狐狸见到正太郎也会用它那粗糙的粉红色的舌头舔他的手。两只老狐狸和小狐狸为什么如此大胆？还有课文最后一段，为什么说“狐狸们的脚印闪着金色的光芒”？这篇课文为什么以《金色的脚印》为题等。只有带着这些问题去读课文，才能真正读懂文本，才能了解作者的写作目的。
四、给学生充分的学习时间
作为学习的主人——学生，应该具有支配自己学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，从而使学生能在安静的环境中自读、自悟，进而达到良好的自学效果。在教《最后一头战象》这篇课文时，我足足给了学生20分钟的阅读时间，我先让学生初读，了解课文的主要内容；接着，让学生细读课文第5～22自然段，让学生一边读，一边在文中画出描写嘎羧神态、动作的语句，体会嘎羧内心的情感。尤其是披挂象鞍、告别人们、重回战场这几个部分，让学生边读边想象，嘎羧见到象鞍时，他会想起什么？他在告别寨民们时，又会说些什么？当它重回战场时，又会想些什么、说些什么？同学們都纷纷举手，说明只有给学生充分的阅读时间，才能使学生读懂课文。
五、培养自主学习、合作探究的能力
在探究学习的过程中，学生不是机械地记忆或理解老师传授的知识，而是通过教学活动，提出问题让学生主动地去发现问题，积极地寻求解决问题的方法。有些学生通过学习，大多数学生能从课本中获取知识，但由于存在学生个体和文本难易深浅的差异，一部分学生会在学习上遇到困难，针对学生中遇到的困难，让学生提出来，然后进行小组交流。如果学生无法解决，此时，老师可以进行点拨、引导，为学生解疑。如果学生能解决的问题，尽量让学生去完成，力求做到生生互动、师生互动。习作是学生学习的难点，在学生学习一组人物描写的课文后，如何指导学生进行人物描写？突出人物的特征？怎样才能把内容写具体呢？通过在课堂上交流讨论，同学们终于找到解决问题的办法，通过留心观察，抓住人物的外貌特点和性格特征及人物的兴趣爱好等；同时学生还知道描写人物可以通过一两件典型事例，通过人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，运用比喻、拟人、排比等修饰方法把文章写得更生动、具体。交流后让学生动笔起草，全班95%的学生都能把自己要写的人物写得非常形象、逼真。学生赵子曦写的是她的同桌（徐超），她这样写道：他矮墩墩的个儿，皮肤黑黑的，眼睛小小的却很有神，扁平的鼻子，和一张能说会道的小嘴全部嵌在那张大饼似的脸上。她还用了下象棋和踢足球两件具体事例，突出了徐超的聪明、机智和有正义感。我刚读完，同学们很快猜出写的是徐超。这说明通过提出问题、合作探究，放手让学生解决学习中的疑难问题，使学生从中共享到学习成果。
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力，是新课改的核心目标，也是提高学生语文素养的必要前提，只有重视培养学生自主学习的能力，才能使学生真正成为学习的主人。
（作者单位：安徽省铜陵市春晓小学）