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摘 要：目前，英语词汇教学仍是大学英语教学基础部分的重点。新《大学英语教学指南》明确指明了对词汇教学的要求。本文基于数字化平台U校园，结合英语词汇教学原则，对大学英语词汇教学方法进行设计、运用和评估。
关键词：混合式教学；英语词汇教学；U校园
一、背景介绍
近年来，大学英语教学改革强调了计算机网络在教学中的辅助作用，现代信息技术成为大学英语教学新模式不可或缺的部分。然而，传统的词汇教学方法以教师讲解为主，存在师生互动性弱、实际操练少的问题，导致学生被动学习，缺乏词汇学习的兴趣。因此，笔者基于U校园智慧教学云平台，结合英语词汇教学原则，对大学英语词汇教学方法进行设计、运用和评估。
二、教学原则
混合式教学模式强调学生的主体地位，将课前自主学习、课堂讲授互动和课后练习有机结合。教师需要根据学生的特点和自主学习情况进行针对性更强的教学，让学生在互动与实践中完成学习。笔者采用“课前1小时+课堂1.5学时”的混合式教学模式。词汇教学需遵循一定的原则，主要有语境性原则、直观性原则和复现性原则。笔者在教学安排时，充分考虑了这些原则。
三、教学安排
1. 课前自主学习。首先在每单元课前，学生在U校园上结合课文语境进行词汇预习。由于U校园在课文中嵌入了本单元詞汇的释义和例句，学生能高效地结合语境进行词汇预习。同时学生在PC端或移动端听词汇录音，熟悉发音，且跟读模仿。相较于单纯让学生背单词更好地贯彻了语境性原则。“在语境中就有很多信息可供学习，对学习者接受和产出一个词语都甚为重要”。学习之初，让学生在语境中初识生词，能对词汇的记忆和运用起促进作用。
2. 课前练习。预习后，学生在平台上完成选单词填空、完形填空和选词组填空练习。以此来巩固加深对部分词汇的记忆。为扩大词汇巩固面，教师可通过平台布置个性化词汇练习。在词汇教学中以形象、直观的形式向学生展示图片，能够帮助学生联系词汇和实际的运用场景，加深印象，调动学习热情与兴趣。面授前，教师查看答题结果，根据答题情况，有针对性地制作PPT用于课堂讲解。
3. 发布投票。自主学习后，学生在平台上完成投票，选出在自主学习过程中觉得难度大的词，反馈给教师。在自主学习中，自我评估是不可或缺的。对于学习的过程和感受只有学习者最为清楚，因此教师应让学生进行自我评价。此举还能加强记忆，学生投票时，词汇复现，可谓一举两得。
4. 多元互动的课堂教学。在课堂上，教师先针对学生练习和投票进行有针对性的讲解。接着，教师利用U校园的测试功能，发布课堂练习。将学生分组进行协作练习，由组长在移动端录入小组的答题结果。教师在教师端查看每组练习结果。然后，教师马上挑选典型的内容，进行讲解点评。
5. 课后练习。学生通过语境下的词汇预习、练习、课堂操练，最后自己创造语境，检查对词汇的掌握程度。对此，笔者要求学生使用本单元的核心单词或词组写3～5个句子或1个段落（使用的单词和词组共不少于8个）。此举亦可培养学生的写作创作能力。
四、教学效果
学生课前自主学习和反馈为进行有针对性的课堂教学打下基础。这为课堂操练争取了宝贵的时间。教师无需讲解所有单词。课堂内借助数字平台练习使教师能全面了解学生对词汇掌握的差异程度，课堂内及时反馈、精准点评。因反馈及时，学生的学习积极性大幅提高。还能形成全员参与、协作互助的效果。
五、结论与思考
数字化教学平台是现代科学技术在教学领域中的应用，与正确的教学理念和合理的教学设计相结合，能够提高外语教学和学习效率，有助于实现智慧教学。在教学设计时，同时要注重培养学生自主学习的积极性，让学生从被动学到主动学。
参考文献：
桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
作者简介：孙名斐（1988— ），女，浙江杭州人，硕士研究生，讲师，研究方向：信息化技术在英语教学中的应用。
关键词：混合式教学；英语词汇教学；U校园
一、背景介绍
近年来，大学英语教学改革强调了计算机网络在教学中的辅助作用，现代信息技术成为大学英语教学新模式不可或缺的部分。然而，传统的词汇教学方法以教师讲解为主，存在师生互动性弱、实际操练少的问题，导致学生被动学习，缺乏词汇学习的兴趣。因此，笔者基于U校园智慧教学云平台，结合英语词汇教学原则，对大学英语词汇教学方法进行设计、运用和评估。
二、教学原则
混合式教学模式强调学生的主体地位，将课前自主学习、课堂讲授互动和课后练习有机结合。教师需要根据学生的特点和自主学习情况进行针对性更强的教学，让学生在互动与实践中完成学习。笔者采用“课前1小时+课堂1.5学时”的混合式教学模式。词汇教学需遵循一定的原则，主要有语境性原则、直观性原则和复现性原则。笔者在教学安排时，充分考虑了这些原则。
三、教学安排
1. 课前自主学习。首先在每单元课前，学生在U校园上结合课文语境进行词汇预习。由于U校园在课文中嵌入了本单元詞汇的释义和例句，学生能高效地结合语境进行词汇预习。同时学生在PC端或移动端听词汇录音，熟悉发音，且跟读模仿。相较于单纯让学生背单词更好地贯彻了语境性原则。“在语境中就有很多信息可供学习，对学习者接受和产出一个词语都甚为重要”。学习之初，让学生在语境中初识生词，能对词汇的记忆和运用起促进作用。
2. 课前练习。预习后，学生在平台上完成选单词填空、完形填空和选词组填空练习。以此来巩固加深对部分词汇的记忆。为扩大词汇巩固面，教师可通过平台布置个性化词汇练习。在词汇教学中以形象、直观的形式向学生展示图片，能够帮助学生联系词汇和实际的运用场景，加深印象，调动学习热情与兴趣。面授前，教师查看答题结果，根据答题情况，有针对性地制作PPT用于课堂讲解。
3. 发布投票。自主学习后，学生在平台上完成投票，选出在自主学习过程中觉得难度大的词，反馈给教师。在自主学习中，自我评估是不可或缺的。对于学习的过程和感受只有学习者最为清楚，因此教师应让学生进行自我评价。此举还能加强记忆，学生投票时，词汇复现，可谓一举两得。
4. 多元互动的课堂教学。在课堂上，教师先针对学生练习和投票进行有针对性的讲解。接着，教师利用U校园的测试功能，发布课堂练习。将学生分组进行协作练习，由组长在移动端录入小组的答题结果。教师在教师端查看每组练习结果。然后，教师马上挑选典型的内容，进行讲解点评。
5. 课后练习。学生通过语境下的词汇预习、练习、课堂操练，最后自己创造语境，检查对词汇的掌握程度。对此，笔者要求学生使用本单元的核心单词或词组写3～5个句子或1个段落（使用的单词和词组共不少于8个）。此举亦可培养学生的写作创作能力。
四、教学效果
学生课前自主学习和反馈为进行有针对性的课堂教学打下基础。这为课堂操练争取了宝贵的时间。教师无需讲解所有单词。课堂内借助数字平台练习使教师能全面了解学生对词汇掌握的差异程度，课堂内及时反馈、精准点评。因反馈及时，学生的学习积极性大幅提高。还能形成全员参与、协作互助的效果。
五、结论与思考
数字化教学平台是现代科学技术在教学领域中的应用，与正确的教学理念和合理的教学设计相结合，能够提高外语教学和学习效率，有助于实现智慧教学。在教学设计时，同时要注重培养学生自主学习的积极性，让学生从被动学到主动学。
参考文献：
桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.
作者简介：孙名斐（1988— ），女，浙江杭州人，硕士研究生，讲师，研究方向：信息化技术在英语教学中的应用。