案例背景:
　　随着小学数学新课改的推进,数学课堂教学呈现的形式也发生了变化,已经由过去单一的概念表述,学生对数学知识的掌握转变到越来越重视生活化场景与抽象化的数学知识相融合,以激发学生的学习兴趣,导引学生增强运用数学知识解决现实问题的能力上来。此种教学理念在具体的操作中,主要表现为教师根据小学生的生理、心理特点和认知规律,课程的内容结构,为学生创设生动、直观、形象既贴近现实生活,又契合数学课教学规律的学习氛围,以激发学生学习兴趣和动机,促进其学习的主动性,培养其合作意识、责任意识、团队意识,从而使学生不仅掌握一定的数学理论知识,更能提升自己动手解决现实问题的能力。
　　案例回放:
　　在“分数的初步认识”的课堂上:
　　(情景一)
　　教师:同学们喜欢吃菠萝吗?
　　学生:酸酸的,味道不错。
　　教师:现在老师,就给同学们出一道关于菠萝的数学题。把一个菠萝平均分给四个小朋友,怎样分才公平?请同学们用课前准备的卡片分一下。
　　 (学生动手操作)
　　教师:请同学们高举你们的作品,展示给老师。
　　 (学生展示)
　　教师:同学们做的很好,现在请你们拼接回去。
　　 (学生拼接)
　　教师:同学们刚才所做的,就将咱们这节课要学的一个知识,表现了出来。这个知识就是“四分之一”,也就组成菠萝的每一个部分相对于整个菠萝的大小。
　　 (情景二)
　　教师:同学们很聪明,这么短的时间就掌握了概念,下面请运用你所学的知识,尝试把手中的长方形、正方形的模型分成4分之一。
　　(学生操作)
　　教师:同学们做的都很好,下面看我来操作
　　 (教师随意分割,并展示给学生)
　　教师:同学们,这是四分之一吗?
　　 (学生思考)
　　学生:不是,因为他们大小不一样
　　教师:同学们回答得很好,四分之一,是每一部分的大小都相等的,如果有大有小,就不是了。
　　案例分析:
　　案例中的数学教师在讲解有关分数的概念时,根据大纲所要求的教学目标,围绕本节课的内容特点,通过创设生活化的——“分菠萝”的授课情境,来激发学生对数学课的学习兴趣,调动学生的学习主动性与积极性,让其参与到教学中来,并且在发现问题、分析问题、解决问题的过程里,在巩固理论知识的基础上,提高了自身的思考能力、实践能力、动手操作能力,从而达到了学生通过感性认识掌握抽象的分数概念的教学效果。
　　那么,如何运用生活化的场景,调动学生的学习兴趣,促进学生发展?根据个人的教学体会,我认为:
　　一、创新师生关系,凸显学生的主体性地位
　　传统的教育观念是教师作为主角,课本是全部的知识载体。课堂教学的开展过程,只是僵化的根据《数学课教学大纲》的要求,将理论知识灌输给学生,学生只需将数学概念能够记住,对固定题型可以解答即可,无须与现实生活产生关联,在这样的教学过程中,民主、平等的师生关系无法体现,教师无法转变成为学生学习的参与者、引导者和合作者,学生只是被动地接受现成的知识,因此要实现运用生活化的场景,调动学生的学习兴趣,促进学生的发展,就必须转变教师的角色。一方面要改变传统教学中学生消极、机械、被动接受知识的状态,实现教学主体的还原,将教学转变为学生通过自主、合作、探究,进而掌握知识,培养能力的过程,把学生真正转变成为知识意义的建构者;另一方面要改变教师填鸭式教授知识的教学模式,教师不再是传统教学中教学过程的控制者,教学活动的支配者,教学内容的制定者和学生学习成绩的判定者,而是学生学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,应是平等中的首席。
　　二、创新教学理念,凸显知识的实践应用
　　数学课的教学目的旨在通过课堂活动的进行,不仅可以让学生掌握一定的数学理论知识,更要能提升自己动手解决现实问题的能力。因此要实现运用生活化的场景,调动学生的学习兴趣,促进学生发展,就必须注意将应用性与操作性融入其中。教师在运用情境进行教学的过程中,要注意给学生营造激发其动手热情地体验环境,让学生在教师的引导下,在掌握理论知识的基础上,通过亲身实践,主动的思索,将所学知识融会贯通,促进自己数学素质的提高。
　　三、创新互动方式,凸现学生合作探究
　　团队合作意识,合作精神,是小学数学课讲授中所需着力培养的学生情意目标之一。小学生思维比较活跃,个性较强,但彼此相互合作精神较差。有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台,使其在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃,在交流中达到共识,团结协作,共同完成学习任务。