《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”可见识字教学在语文教学中的重要性。统编版教科书对低年级识字部分的编写原则是识写分流，多识少写。生字主要以三种渠道呈现：识字单元的集中识字，课文单元的随文识字，“语文园地”中的“识字加油站”“趣味识字”等的板块识字。生字所属渠道不同，但教学的主要矛盾是一致的，就是在较短时间内，识记大量的生字。因而，如何巧用多种方法，让学生对识字产生较浓厚的兴趣，编织起识字之网，既有效识记，又发展思维能力，更加热爱汉字文化，是很值得研究的，本人做了如下的尝试。
　　一、微课引路，调动学生的识字自主性
　　众所周知，兴趣是学生学习的最好老师。一年级学生年龄小，有意注意时间短，而教材中的单元集中识字量大，学生的学习兴趣不容易保持。微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设了更为客观真实的教学情境。把微课运用于低段识字教学中，易于突破难点，充分调动学生的学习兴趣，让学生更主动地进行识字。
　　如在统编教材一年级下册识字单元第一课《春夏秋冬》里，学生要认识“霜”和“雨字头”。“雨字头”作为一个新偏旁，是教学的重点和难点。如何让学生不仅记住“霜”字字形，还对其字义和“雨字头”留下深刻的印象呢？笔者把这个知识点做成了一个微课，让学生通过微课，追溯汉字字源，了解“霜”的构成部件，认识“雨字头”，了解汉字的演变过程，再利用微课设计有趣的扩词游戏。学生在这个环节中体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。
　　可见，微课可以使识字变得更加形象可感，学生能通过微课将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。有了兴趣之源的浇灌，学生对识字拥有了无穷的力量，顺利进入识字之渠道，就会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。
　　二、利用思维导图，编织学生的识字之网
　　识字教学是小学语文教学的重要任务之一，同时也是对学生进行思维训练的重要环节。在学生对识字有了兴趣后，还应该注意建构和培养其思维能力，使学生识字能力如渠中之水，奔流不息。统编教材将识字分散安排在语文学习的不同板块之中，形成了一种“无处不在”的识字环境。如“语文园地”中的“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”“展示台”等栏目，不仅有识字的内容，还蕴含着识字的方法。
　　以统编教材一年级上册“语文园地三”的“字词句运用”为例，这个板块的识字教学以思维导图的形式出现，通过“车”字带动一个词串的学习。思维导图是一个简单、有效而又形象直观的思维工具，可以更直观地显示汉字的内在构造特点，提高识字教学的效果。对于一年级学生来说，认识多种“车”是学生头脑中已有的知识，甚至“上车”“坐车”“车站”“车厢”也是生活中常见的、脑中已有的知识，只是这些知识还比较模糊。而这个思维导图所呈现出来的，最左边蓝色组是车的不同种类，中间绿色组是与车有关的不同事物，最右边橙色组是表现动作的词语。这样学生头脑中已有的知识就像有了一个个钩子，与新知识链接在一起，建构成一张相互联系的知识网络。看到火车、马车、汽车，学生就能在此基础上想到其他种类：三轮车、电车、轿车、公交车、校车、赛车等;看到上车就能想到下车;看到车厢就会想到车灯、车轮等其他关于车的部件。利用思维导图，学生重新建构关于“车”的知识，新旧知识有效地整合在了一起。
　　因此，在板块识字中可以利用思维导图进行教学，将零散汉字进行整理归纳，通过思维导图使学生的识字更加系统化。这既丰富了学生识字的内涵，帮助学生建构思维方式，又教给学生识字的方法，提高识字效率，使识字之泉源源不断。
　　三、探本溯源，让学生更加热爱汉字文化
　　《课程标准》明确提出，在发展学生语言能力的同时，要发展他们的思维能力，激发他们的想象力和创造潜能。在语文教学中，识字教学不仅是语文知识及其他知识的基础，还是培养学生想象力的主要阵地。“随文识字”提倡边学文边识字，字不离词，词不离句，句不离篇。要想有效进行“随文识字”，就要做到字的音、形、义紧密结合。而汉字大多是通过象形、指事、会意等六种方法造出来的，都是由线条、形状构成，它本身就能表现出一种构图美。在随文识字教学中对于一些字理明显的生字，可引导学生进行探本溯源。这既能渗透汉字的文化教育，使学生感受到汉字文化之美，又能有效培养学生的想象力。
　　如笔者在教学统编教材一年级上册《项链》这篇课文中的“贝”字时，就利用汉字的字源字理打开学生的想象力。笔者先出示图片，让学生观察图片，结合图片猜测这可能是什么字。
　　学生根据前面的学习经验，脑洞大开，大胆想象，结合图片的提示进行猜测：这是生活在水里的动物，用贝壳保护自己的身体。接着笔者讲解这个字的演变规律：甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。古时候，人们觉得贝壳很漂亮、很珍贵，喜欢把它们当作饰品戴在身上。而且貝壳可以随身携带，不容易损坏，于是古人还把贝壳当作钱币。所以，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关，比如，“赚、赔、购、贫、货”。学生在学习中追溯汉字根源，感受中国文化之美。学完生字“贝”后，笔者再引导学生：看，这么美的贝壳，我们把它放入句子中——“小小的海螺和贝壳，穿成的彩色项链，挂在胸前”，该有多美啊！再把这种美的感受送入到文中，美美地读一读。
　　在识字教学中，根据汉字的特点适当地追溯汉字文化，可以让学生识得更快，记得更牢，还能借此培养学生的想象力，让学生感受中国汉字之博大精深。
　　总之，在识字教学中教师应根据统编版教材呈现生字的三种不同渠道，针对要识记的汉字的特点，巧用多种方法，采取不同的教学策略，有效激发学生的识字兴趣，让学生展开积极的思维与想象，编织起识字之网，从而达到既能快速识记，又能发展思维能力，让学生更加热爱汉字文化的目的。
　　（作者单位：福建省厦门双十中学海沧附属学校 本专辑责任编辑：黄晓夏）
　　信息
　　编辑部介绍：王振辉，《新教师》编辑，负责教育板块及数学学科报道。
　　微言
　　课堂组织是一门艺术，音乐学科应有别于其他学科，要充分发挥音乐的审美育人功能，让学生养成音乐课特有的学习习惯，让音乐课堂教学张弛有度，更具音乐性、趣味性、实效性。
　　——福建省厦门市鹭江新城小学 卢德新