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摘要：当前我国正掀起一股倡导终身学习、构建终身教育体系与建立学习型社会的实践热潮。确立终身教育体制的基本理念，促进受教者终身学习，不断提高学习能力和个人的综合素质，已经成为世界各国教育发展的根本趋势及其政策的原则和目标。构建终身教育体系，对落实十八大精神，推动教育改革与发展，提高人才核心竞争力，建设学习型社会具有重要意义。本文就此作一浅析。
关键词：终身教育；人才培养；教育教学理念；学习型社会
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0169-02
1972年，由联合国教科文组织召集，以国际教育发展委员会主席、法国前总理埃德加·富尔主持的国际委员会在题为《学会生存：教育世界的今天和明天》的报告中，正式确认了原教科文组织终身教育处处长保罗·朗格朗于1965年提出的终身教育体制的基本理论。
一、终身教育体系的基本定义
终身教育体系是提出于20世纪60年代，并在80年代后开始在世界各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育的新思潮，其中心思想是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要。终身教育体系尽可能有效地向社会开放，各级各类教育之间具有包容性，最终实现沟通与衔接。
终身教育体系是一种理念，一种思想，一种原则，它的本质特征是强调教育的终身性、系统性、连续性和整体性。终身教育包括人的一生所受的各级各类教育：学校教育、社会教育、家庭教育，正规教育、非正规教育，成人教育、职业教育，学历教育、非学历教育等，并且由于这些教育的终身性、连续性，所产生的整体效益大于其部分的总和。终身教育作为一种理念、理论、思想，它告诉人们，作为一个现代的人，其人生的各个阶段都应该根据需要不断学习，否则其将被社会淘汰；作为一种原则，教育应该也必须为社会的每个受教者一生各个发展阶段提供必要的学习机会、内容和条件。
终身教育的这种理念和原则，要求在建立新的教育体系时，必须将其作为指导思想和指导原则贯穿其全部工作环节中，以期使新的教育体系与过去传统的教育体系相比，呈现出崭新的、开放性的、创造性的、面向未来的全新面貌。
二、终身教育体系的基本特点
终身教育，顾名思义，是指人的一生不间断的、持续的学习过程，它体现出教育体系最大限度地向社会开放，它是受教人一生中受到各种教育、培训的综合教育體系，是从义务教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、培训教育到继续教育等的培养教育总和。它科学地、系统地衔接了受教人在各个阶段所接受的教育形式和教育类型，使其相互包容、相互融合和相互渗透。
三、终身教育的根本目标
当前社会，知识更新快，新设备、新理念、新概念不断推陈出新，为了适应社会、经济、科技、文明的发展和需要，提高人才的综合素质，提升国民的基本素质，更新知识、转变理念、优化人才培养，避免出现人才知识结构的老化、知识内容的退化。通过丰富、及时的、不间断的教育，全面培养受教者的道德情操、健康个性和良好、优异的身体与心理素质，这就是终身教育的根本目标。
终身教育的全面性、不间断性和教育组织的多样性确立了全方位人才培养的基本职能。
四、终身教育新机制的建立
1.完善终身教育的各类执行机构，从上到下，从规划到实施，从管理到监督，各司其职，明确职责。明确终身教育的功能，普及终身教育的理念，在教育的各个阶段以及各种形式的教育中，努力研发教育项目，及时、准确地更新传授内容。政府的各级职能部门对教育管理方式由直接行政控制管理转变为监督控制、规划服务型管理，形成催化人才快速健康成长的净化器。在当今社会，教育不再是单纯地获得知识，而在于促进个人的发展。因此，加强对人才的终身教育体制的建设显得尤为重要。
2.在以社会对人才需求的前提下，大力构建以人才学习能力的培养为中心，构建与时俱进、更新及时、准确的人才终身教育体系。在以素质教育为主的基础上，对社会人才的创新能力、实践能力着重培养；在党政人才的培养上，主要以其思想观念的修养、战略思维的开发、世界眼光的独到以及党性修养的培育为主要培养目的；在市场经营、管理类的人才培养上，主要以提高其市场创新和竞争力为主，为其提供市场化、社会化的教育机制；在对专业技术人才的培养上，主要靠理论与实践相结合的培训，强化其专业技能的培训，提高其专业水平和学术科研能力。
3.加快、加大对教育事业硬件设备和软件资源的投资力度，坚持走可持续发展的人才培养战略，在开放式的现代教育体系前提下，建立联系紧密、结构合理的素质教育制度，让有限的资金投入发挥更大的作用。积极、努力地沟通和引导社会、个人以及单位共同加入到终身教育体系的投资发展中去，促进学习型人才的观念更新，提高其学习能力和自身素质的发展。
五、终身教育理论对我国高校教育的影响
在信息社会中，学校只是学习的一个阶段，在学校里，学生所学到的知识并不能全部满足今后之需要，终身教育即通俗来说就是“活到老，学到老”，已经成为现在社会教育方面的一大特征，面对这样的挑战，个人的学习标准、学习目的与价值取向应适应现在社会的发展。
在我国高校传统教育下，学校的素质教育主要为学生提供相关的专业知识，为学生毕业后走向社会岗位奠定专业基础。但在当今的终身教育理念下，学校也逐渐改变以往填鸭式的落后教学方式，以素质教育为主，秉着“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，一改传统的知识单方面的传递，将学习方法和学习能力引入素质教育中，令学生从被动地去接受教育，改变为主动地、积极地探索学习方法，提高学习能力。
目前世界各国尤其是发达国家都把促进国民的终身教育作为开发人力资源、增强国际竞争力、实现经济和社会可持续发展的重要策略和途径。在我国，发展全民的终身教育也是提高人口素质、把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势的重大举措。构建终身教育体系，建设学习化社会，已成为现代社会的重要特征。在一个拥有13亿人口的发展中国家构建终身教育体系，其艰巨性是不言而喻的，这是一项系统工程，需要政府、社会、学校、公民的共同努力。
参考文献：
[1]吴遵民.国际终身教育论[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]张焕庭.西方资产阶级教育论着选[C].北京：人民教育出版社，1979.
[3]康德论教育[M].北京：商务印书馆，1934.
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存[R].北京：教育科学出版社，1997.
[5]朱其训.职业教育科学发展论[M].北京：人民出版社，2008.
[6]何小刚.职业教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006.
[7]曾培芳，叶美霞.中美知识产权人才培养模式比较研究[J].科技进步与对策，2008，（12）.
[8]陈昌凤.美国新闻与传播教育的认证指标：设定价值取向和教育目标[J].国际新闻界，2006.
[9]钱民辉.教育社会学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[10]谢幼如.新型教学模式的研究[J].电化教育研究，2000，（1）.
基金项目：江西省社会科学“十二五”（2012年）规划项目课题《基于“跨界教育”视阈下的高校教育教学理念革新研究》（批准号12jy30）
作者简介：徐冰（1979-），男，硕士，南昌航空大学文法学院讲师，研究方向为新闻传播、计算机多媒体、平面设计、网络应用等。
关键词：终身教育；人才培养；教育教学理念；学习型社会
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0169-02
1972年，由联合国教科文组织召集，以国际教育发展委员会主席、法国前总理埃德加·富尔主持的国际委员会在题为《学会生存：教育世界的今天和明天》的报告中，正式确认了原教科文组织终身教育处处长保罗·朗格朗于1965年提出的终身教育体制的基本理论。
一、终身教育体系的基本定义
终身教育体系是提出于20世纪60年代，并在80年代后开始在世界各国教育改革与发展中付诸实践的一种现代教育的新思潮，其中心思想是指教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会，使其不断学习，提高素质，以适应社会发展的需要。终身教育体系尽可能有效地向社会开放，各级各类教育之间具有包容性，最终实现沟通与衔接。
终身教育体系是一种理念，一种思想，一种原则，它的本质特征是强调教育的终身性、系统性、连续性和整体性。终身教育包括人的一生所受的各级各类教育：学校教育、社会教育、家庭教育，正规教育、非正规教育，成人教育、职业教育，学历教育、非学历教育等，并且由于这些教育的终身性、连续性，所产生的整体效益大于其部分的总和。终身教育作为一种理念、理论、思想，它告诉人们，作为一个现代的人，其人生的各个阶段都应该根据需要不断学习，否则其将被社会淘汰；作为一种原则，教育应该也必须为社会的每个受教者一生各个发展阶段提供必要的学习机会、内容和条件。
终身教育的这种理念和原则，要求在建立新的教育体系时，必须将其作为指导思想和指导原则贯穿其全部工作环节中，以期使新的教育体系与过去传统的教育体系相比，呈现出崭新的、开放性的、创造性的、面向未来的全新面貌。
二、终身教育体系的基本特点
终身教育，顾名思义，是指人的一生不间断的、持续的学习过程，它体现出教育体系最大限度地向社会开放，它是受教人一生中受到各种教育、培训的综合教育體系，是从义务教育、普通教育、高等教育、职业教育、成人教育、培训教育到继续教育等的培养教育总和。它科学地、系统地衔接了受教人在各个阶段所接受的教育形式和教育类型，使其相互包容、相互融合和相互渗透。
三、终身教育的根本目标
当前社会，知识更新快，新设备、新理念、新概念不断推陈出新，为了适应社会、经济、科技、文明的发展和需要，提高人才的综合素质，提升国民的基本素质，更新知识、转变理念、优化人才培养，避免出现人才知识结构的老化、知识内容的退化。通过丰富、及时的、不间断的教育，全面培养受教者的道德情操、健康个性和良好、优异的身体与心理素质，这就是终身教育的根本目标。
终身教育的全面性、不间断性和教育组织的多样性确立了全方位人才培养的基本职能。
四、终身教育新机制的建立
1.完善终身教育的各类执行机构，从上到下，从规划到实施，从管理到监督，各司其职，明确职责。明确终身教育的功能，普及终身教育的理念，在教育的各个阶段以及各种形式的教育中，努力研发教育项目，及时、准确地更新传授内容。政府的各级职能部门对教育管理方式由直接行政控制管理转变为监督控制、规划服务型管理，形成催化人才快速健康成长的净化器。在当今社会，教育不再是单纯地获得知识，而在于促进个人的发展。因此，加强对人才的终身教育体制的建设显得尤为重要。
2.在以社会对人才需求的前提下，大力构建以人才学习能力的培养为中心，构建与时俱进、更新及时、准确的人才终身教育体系。在以素质教育为主的基础上，对社会人才的创新能力、实践能力着重培养；在党政人才的培养上，主要以其思想观念的修养、战略思维的开发、世界眼光的独到以及党性修养的培育为主要培养目的；在市场经营、管理类的人才培养上，主要以提高其市场创新和竞争力为主，为其提供市场化、社会化的教育机制；在对专业技术人才的培养上，主要靠理论与实践相结合的培训，强化其专业技能的培训，提高其专业水平和学术科研能力。
3.加快、加大对教育事业硬件设备和软件资源的投资力度，坚持走可持续发展的人才培养战略，在开放式的现代教育体系前提下，建立联系紧密、结构合理的素质教育制度，让有限的资金投入发挥更大的作用。积极、努力地沟通和引导社会、个人以及单位共同加入到终身教育体系的投资发展中去，促进学习型人才的观念更新，提高其学习能力和自身素质的发展。
五、终身教育理论对我国高校教育的影响
在信息社会中，学校只是学习的一个阶段，在学校里，学生所学到的知识并不能全部满足今后之需要，终身教育即通俗来说就是“活到老，学到老”，已经成为现在社会教育方面的一大特征，面对这样的挑战，个人的学习标准、学习目的与价值取向应适应现在社会的发展。
在我国高校传统教育下，学校的素质教育主要为学生提供相关的专业知识，为学生毕业后走向社会岗位奠定专业基础。但在当今的终身教育理念下，学校也逐渐改变以往填鸭式的落后教学方式，以素质教育为主，秉着“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念，一改传统的知识单方面的传递，将学习方法和学习能力引入素质教育中，令学生从被动地去接受教育，改变为主动地、积极地探索学习方法，提高学习能力。
目前世界各国尤其是发达国家都把促进国民的终身教育作为开发人力资源、增强国际竞争力、实现经济和社会可持续发展的重要策略和途径。在我国，发展全民的终身教育也是提高人口素质、把沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势的重大举措。构建终身教育体系，建设学习化社会，已成为现代社会的重要特征。在一个拥有13亿人口的发展中国家构建终身教育体系，其艰巨性是不言而喻的，这是一项系统工程，需要政府、社会、学校、公民的共同努力。
参考文献：
[1]吴遵民.国际终身教育论[M].上海：上海教育出版社，1999.
[2]张焕庭.西方资产阶级教育论着选[C].北京：人民教育出版社，1979.
[3]康德论教育[M].北京：商务印书馆，1934.
[4]联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存[R].北京：教育科学出版社，1997.
[5]朱其训.职业教育科学发展论[M].北京：人民出版社，2008.
[6]何小刚.职业教育研究[M].合肥：安徽人民出版社，2006.
[7]曾培芳，叶美霞.中美知识产权人才培养模式比较研究[J].科技进步与对策，2008，（12）.
[8]陈昌凤.美国新闻与传播教育的认证指标：设定价值取向和教育目标[J].国际新闻界，2006.
[9]钱民辉.教育社会学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[10]谢幼如.新型教学模式的研究[J].电化教育研究，2000，（1）.
基金项目：江西省社会科学“十二五”（2012年）规划项目课题《基于“跨界教育”视阈下的高校教育教学理念革新研究》（批准号12jy30）
作者简介：徐冰（1979-），男，硕士，南昌航空大学文法学院讲师，研究方向为新闻传播、计算机多媒体、平面设计、网络应用等。