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【摘要】人体解剖学是重要的医学基础学科，通过微信公众号构建人体解剖学学习平台，将学生的优秀作品、教师的专题讲解、优质的动画资源上传到公众号，实现了以同伴学习为基础、以整合教学和案例教学为特色、以动画直观教学为辅助的特色公众平台，为人体解剖学教学探索了新方法。
【关键词】人体解剖学 微信公众平台 同伴学习
【Abstract】Anatomy is an important basic medical discipline.Through the WeChat public account，we could build a human anatomy learning platform， in which the students？蒺 excellent works， teachers？蒺 special explanations， and high-quality animation resources are uploaded. A special public platform based on peer learning， featuring integrated teaching and case teaching， and animated visual teaching is used to explore a new method for human anatomy teaching.
【keywords】Anatomy; WeChat public account; peer learning
【基金項目】河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2015GJJG087）;华北理工大学教学研究重点立项课题（Z1703-03 ， Y1845-18）;华北理工大学大学生创新创业训练计划立项（X2019168）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0245-02
人体解剖学是研究正常人体各部分形态、结构与功能关系的学科，是医学重要的支柱学科之一，是医学生的必修课。对人体解剖学的掌握程度将直接影响今后相关医学课程的学习，因此学习好人体解剖学对于每一个医学生而言都是十分重要的。伴随着“互联网+”时代的到来，利用碎片化的时间获得信息，已成为了一种全新的生活和学习方式[1]。微信平台作为一个优秀的消息发布平台已得到了广泛普及，大众尤其是大学生已经十分清楚如何从中获取知识自主学习，这些都为构建人体解剖学微信公众号平台奠定了良好的基础。通过微信公众号构建人体解剖学学习平台，将学生的优秀作品、教师的专题讲解、优质的动画资源上传到公众号，实现了以同伴学习为基础、以整合教学和案例教学为特色、以动画直观教学为辅助的特色公众平台，为人体解剖学教学提供了新的思路。
1.微信公众平台的建立
微信公众平台的建立，主要有申请微信公众号和利用微信公众平台上传资源两个方面。
申请微信公众平台的流程如下：①在微信公众号官网点击：立即注册。②选择注册的账号类型“订阅号”，订阅号具有发布信息与传播的能力，适合个人及媒体注册。③填写个人信息，这里填写的邮箱，将被作为登录账号长期使用，并激活邮箱。④选择账号主体为“个人”。⑤进行运营者的实名认证，需要提供身份证、银行卡、手机号，和该手机号所绑定的微信号。最后设置微信公众号名称“B3jiepou”，是华北理工大学B区3号解剖楼的简称，方便同学们记忆和搜索。至此，微信公众号的申请完成，接下来是微信公众号平台内容的上传。
在微信公众号上传资源的步骤如下：①素材库的建立，将所需要的视频、图片、文字、动画以素材的形式储存在素材管理一栏中。②图文消息的建立，将挑选好的图片视频上传到图文消息中，点击新建图文素材——输入标题——选择多媒体资源——选择封面——保存，这样一篇图文素材就建立好了。③页面模板的建立，通过建立页面模板将建立的图文消息上传。点击添加模板——选择模板的格式，在这里选择“封面模板（由封面和分类列表组成的页面）”——分别将图文消息添加到封面和分类列表中——命名分类列表。④自定义菜单的建立，自定义菜单的设立需要添加菜单——输入菜单名称——添加菜单内容，选择跳转网页——从公众号图文消息中选择已经创作好的页面模板。至此，微信公众平台资源上传完成。
在上传资源的过程中，需要注意以下几点：①由于在微信公众号上传的文件只有“视频.MP4，图片.jpg”两种格式，所以需要将用Flash制作的动画转变为视频，在此利用“Camtasia.9”软件将挑选好的动画一一录制，进行上传。②利用微信公众平台直接上传视频，视频的大小需要限制在20MB以下，有些微课视频远远大于20MB，这时将小于200MB的视频利用“格式工厂”软件将视频压缩到合适大小上传;将大于200MB的视频用超链接的方式上传。
2.微信公众教学平台的框架及内容设计
微信公众号平台的一级菜单包括学生作品、课堂拓展和人体动画。
学生作品包括绘图、讲解和课堂扩展三个方面。学生作品中绘图来自教师的课堂作业，绘图作品内容丰富与课程学习紧密相关，例如臂丛的绘图、脊髓绘图等，将这些有代表性的优秀作品上传到微信公众号。学生在亲手绘图的过程中巩固并记忆了所学知识，同时这些作业对其他同学也起到了榜样作用。讲解是学生利用手机拍摄一小段视频回顾课堂中的重难点，例如将下肢的肌腔隙、血管腔隙、股三角、腘窝、踝管串联起来，有利于加强同学对知识点的汇总和记忆。将上述优秀作品上传到微信公众平台有利于同学之间相互学习、营造良好展示和学习环境。拓展菜单则是经过筛选后推送相关内容，例如介绍了人体解剖学的发展历史、急救手段，增加了整个公共平台的趣味性，同时也拓宽了学生学习的知识面，提高学生的学习兴趣。 教师提供的资源包括课堂拓展菜单中的整合教学和案例教学。课堂拓展来自教师制作的专题微课，主要包括整合教学和案例教学。整合教学中教师将课堂上分段讲解的知识系统的有机的串联起来，例如循环系统的整合讲解、神经系统中深浅感觉传导通路的整合讲解;案例教学则配合临床视频，以具体病例如面瘫为切入点，有利于学生对课堂知识的接受、培养学生的临床观念。其中微课是根据实际教学环境和学生需要开发的微型优质学习资源[2]。制作方法主要包括：录课教室配合手机录像、录屏软件配合PPT讲解、3D资源配合录屏软件等。传播途径主要通过移动终端，符合当代大学生通过信息化渠道获取知识的需求[3]。教师的整合教学和案例教学不仅将课堂知识进行了系统、高效的汇总，而且打破了时空限制，利用了学生的碎片化时间，对教学内容进行巩固，弥补课堂教学的不足。
人体动画来自网络资源库和学校购买的3D资源库，经过精挑细选和分门别类保留了知识覆盖面广、较为浅显易懂的动画资源，然后将筛选好的动画资源按照第八版人民卫生出版社系统解剖学分类，将一级菜单分成了五个二级菜单，包括运动系统、内脏学、脉管感官、神经系统和相关学科动画。运动系统下设三个页面菜单骨学、肌学、关节学;内脏学下设三个页面菜单消化系统、呼吸系统、生殖系统;脉管感官下设三个页面菜单心脏、动静脉、感官;神经系统下设两个子菜单周围神经系统、中枢神经系统。相关动画则上传了微观解剖学、病理解剖学、生理解剖学等相关基础学科的动画，能够从多角度、全方位了解人体结构，锻炼学生的空间思维能力，激发了学生的学习兴趣[4]。
3.讨论
3.1学生作品实现同伴学习，体现以学生为中心的教学理念
教育心理学表明，同伴学习是指利用同伴之间的共通性和相似性， 通过榜样的示范带头作用， 使同伴更好地接受信息并施以影响的一种以学生为主体的新型学习形式[5]。“同伴学习”能够增进学生对知识的理解，使学习成为一种主动、参与型的深度学习，启发学生持续性反思和深入思考，提高学习效率[6]。在微信公众平台分享学生优秀作品和学生讲解视频的形式，能够增进学生对学习内容的亲切感，将陌生的知识点变得易于接受。例如绘图作品中的臂丛结构，学生将血管、神经分别用彩笔画出，并标出名称，在绘图过程中巩固并记忆了臂丛神经血管的相对位置，有助于学生从细节处着手学习解剖学知识。这样的作品具有一定的知识性和观赏性，可以激励其他学生向优秀作品学习，起到了榜样作用。再例如，学生利用手机一边手绘一边讲解颈丛皮支的神经组成和分布，这就要求学生不仅要对每根神经的位置、分布、名称都有一定的了解和记忆，同时也要求学生具有一定的语言表达能力。将知识点用同学熟悉的声音传递给大家，将复杂的图片用同学手绘的形式化繁为简，有利于学生的理解。将学生优秀作业上传不但是对学生的认可，突出强调了个人在群体中的意义，而且促进了同伴学习，体现了“以学生为主体”的教学理念[7]。
3.2课堂拓展能够将知识融会贯通，培养临床意识
课堂拓展包括整合教学和案例教学。整合教学是指将所学内容进行有机的串联，使学生形成一个系统的、完整的、立体的知识框架的教学过程[8]。例如，将脉管系统的内容整合制作成微课，利用麻药如何从手背静脉网运输到脑的例子，将心脏、动脉、静脉等循环系统的知识串联起来进行讲解。这种教学方法注重专题知识的整体性和与临床知识的相关性，有利于培养具有宽厚扎实的医学基础知识、较强的创新思维能力和实践能的医学人才，符合早期临床的教学理念[9]。案例教学将知识点联系临床病例，培养对临床问题兴趣及对解剖知识的迁移能力。在上传的案例教学视频中，教师结合病例视频从解剖学角度分析原因，例如在面瘫的案例教学中，老师首先播放了一段面瘫患者的视频，根据视频中患者是“1/4面瘫”或“1/2面瘫”的病情进行讲解，分析面部神经的支配、中枢性面瘫和周围性面瘫的成因;由于面神经核上部和下部受单侧双侧支配不同，在教学过程中学生难以理解，所以通过临床病例进行解剖学分析，提高了学生学习兴趣，，改变了只看课本的事倍功半的现象。
3.3动画教学可以化抽象为具体，提高学习趣味性
动画具有将文字内容简单化、抽象问题可视化等特点，从而方便学生对所讲授内容更好地理解和记忆。这种方式改变了传统的表现手法， 将肉眼不可见、摄像机又无法拍摄的人体内部结构、细胞的微观世界等， 生动地呈现在大家面前，使教学内容更加完善[10]。动画资源不仅包括人体解剖学，同时也提供了人体解剖学相关学科的动画例如生理解剖学、病理解剖学、麻醉解剖学等。通过接触相关学科的动画，能够让学生了解更多相关知识、触类旁通、激发学生学习基础医学知识的兴趣。通过观看人体動画，有利于学生从细微之处了解的各个器官、组织，培养了学生的思维空间能力，便于学生理解和记忆，提高了人体解剖学的生动性和趣味性。
总之，利用微信公众平台，将学生优秀绘图和讲解作品上传，给学生提供了同伴学习的平台，将学生从知识的接受者变成知识的传递者。将教师制作的专题微课上传到微信公众平台，开展整合教学和案例教学，培养学生知识的整体性、临床思维能力和对知识的迁移能力。利用动画资源辅助教学，能够从多角度、全方位了解人体结构，化抽象为具体，锻炼了学生的空间思维能力培养终身学习能力。因此，通过构建微信公众平台利用碎片化时间学习解剖学知识，使学习的知识性和趣味性并存，让学生成为学习的主人;而且，同伴教学、案例教学和整合教学的设计理念更为教育教学改革提供了新思路。
参考文献：
[1]殷慧文，吴亚坤，易俗，等.“互联网+”时代基于移动学习的计算机基础教学研究与探索[J].辽宁大学学报（自然科学版），2017（02）：188-191.
[2]姜涌，吕冰.“组织学与胚胎学——肾小体”微课的设计与实现[J].中国医学教育技术，2018（04）：393-395，405.
[3]张晓东，张鹏，沈雷，等.人体解剖学微课的开发与实践探讨——以十二指肠的形态和分布为例[J].中国医学教育技术，2015（03）：267-270.
[4]林敏琳.3D body解剖软件结合TBL教学法在“人体解剖生理学”教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2018（06）：661-664.
[5]张北雁，张杰，纪金梅.同伴教育对高校学生SRH相关知识、态度的干预效果观察[J].世界最新医学信息文摘，2018（A0）：313.
[6]李依然，邓泽民.欧洲“以学生为中心的学习”同伴评估计划及启示[J].中国职业技术教育，2018（24）：62-68.
[7]徐逸文.大学生创业榜样特征与榜样效应的质化研究[D].江西财经大学，2018.
[8]司道文，张宇新，杨林，等.“以器官系统为中心”的医学基础课程整合“三步走”的改革探索及设想[J].中国现代医学杂志，2009（14）：2238-2240.
[9]姜泽，司道文，高玲焕，等.麻醉解剖学整合教学改革与调查研究[J].卫生职业教育，2018（08）：49-50.
[10]陈俊. 分娩机制三维交互示教软件设计与开发[D].西南交通大学，2010.
作者简介：
占蔚然（1998-），女，河北唐山人，2017级麻醉学专业学生，本科在读。
司道文（1975-），男，硕士，教授，黑龙江双城人，从事人体解剖学的教学和科研工作。
【关键词】人体解剖学 微信公众平台 同伴学习
【Abstract】Anatomy is an important basic medical discipline.Through the WeChat public account，we could build a human anatomy learning platform， in which the students？蒺 excellent works， teachers？蒺 special explanations， and high-quality animation resources are uploaded. A special public platform based on peer learning， featuring integrated teaching and case teaching， and animated visual teaching is used to explore a new method for human anatomy teaching.
【keywords】Anatomy; WeChat public account; peer learning
【基金項目】河北省高等教育教学改革研究与实践项目（2015GJJG087）;华北理工大学教学研究重点立项课题（Z1703-03 ， Y1845-18）;华北理工大学大学生创新创业训练计划立项（X2019168）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0245-02
人体解剖学是研究正常人体各部分形态、结构与功能关系的学科，是医学重要的支柱学科之一，是医学生的必修课。对人体解剖学的掌握程度将直接影响今后相关医学课程的学习，因此学习好人体解剖学对于每一个医学生而言都是十分重要的。伴随着“互联网+”时代的到来，利用碎片化的时间获得信息，已成为了一种全新的生活和学习方式[1]。微信平台作为一个优秀的消息发布平台已得到了广泛普及，大众尤其是大学生已经十分清楚如何从中获取知识自主学习，这些都为构建人体解剖学微信公众号平台奠定了良好的基础。通过微信公众号构建人体解剖学学习平台，将学生的优秀作品、教师的专题讲解、优质的动画资源上传到公众号，实现了以同伴学习为基础、以整合教学和案例教学为特色、以动画直观教学为辅助的特色公众平台，为人体解剖学教学提供了新的思路。
1.微信公众平台的建立
微信公众平台的建立，主要有申请微信公众号和利用微信公众平台上传资源两个方面。
申请微信公众平台的流程如下：①在微信公众号官网点击：立即注册。②选择注册的账号类型“订阅号”，订阅号具有发布信息与传播的能力，适合个人及媒体注册。③填写个人信息，这里填写的邮箱，将被作为登录账号长期使用，并激活邮箱。④选择账号主体为“个人”。⑤进行运营者的实名认证，需要提供身份证、银行卡、手机号，和该手机号所绑定的微信号。最后设置微信公众号名称“B3jiepou”，是华北理工大学B区3号解剖楼的简称，方便同学们记忆和搜索。至此，微信公众号的申请完成，接下来是微信公众号平台内容的上传。
在微信公众号上传资源的步骤如下：①素材库的建立，将所需要的视频、图片、文字、动画以素材的形式储存在素材管理一栏中。②图文消息的建立，将挑选好的图片视频上传到图文消息中，点击新建图文素材——输入标题——选择多媒体资源——选择封面——保存，这样一篇图文素材就建立好了。③页面模板的建立，通过建立页面模板将建立的图文消息上传。点击添加模板——选择模板的格式，在这里选择“封面模板（由封面和分类列表组成的页面）”——分别将图文消息添加到封面和分类列表中——命名分类列表。④自定义菜单的建立，自定义菜单的设立需要添加菜单——输入菜单名称——添加菜单内容，选择跳转网页——从公众号图文消息中选择已经创作好的页面模板。至此，微信公众平台资源上传完成。
在上传资源的过程中，需要注意以下几点：①由于在微信公众号上传的文件只有“视频.MP4，图片.jpg”两种格式，所以需要将用Flash制作的动画转变为视频，在此利用“Camtasia.9”软件将挑选好的动画一一录制，进行上传。②利用微信公众平台直接上传视频，视频的大小需要限制在20MB以下，有些微课视频远远大于20MB，这时将小于200MB的视频利用“格式工厂”软件将视频压缩到合适大小上传;将大于200MB的视频用超链接的方式上传。
2.微信公众教学平台的框架及内容设计
微信公众号平台的一级菜单包括学生作品、课堂拓展和人体动画。
学生作品包括绘图、讲解和课堂扩展三个方面。学生作品中绘图来自教师的课堂作业，绘图作品内容丰富与课程学习紧密相关，例如臂丛的绘图、脊髓绘图等，将这些有代表性的优秀作品上传到微信公众号。学生在亲手绘图的过程中巩固并记忆了所学知识，同时这些作业对其他同学也起到了榜样作用。讲解是学生利用手机拍摄一小段视频回顾课堂中的重难点，例如将下肢的肌腔隙、血管腔隙、股三角、腘窝、踝管串联起来，有利于加强同学对知识点的汇总和记忆。将上述优秀作品上传到微信公众平台有利于同学之间相互学习、营造良好展示和学习环境。拓展菜单则是经过筛选后推送相关内容，例如介绍了人体解剖学的发展历史、急救手段，增加了整个公共平台的趣味性，同时也拓宽了学生学习的知识面，提高学生的学习兴趣。 教师提供的资源包括课堂拓展菜单中的整合教学和案例教学。课堂拓展来自教师制作的专题微课，主要包括整合教学和案例教学。整合教学中教师将课堂上分段讲解的知识系统的有机的串联起来，例如循环系统的整合讲解、神经系统中深浅感觉传导通路的整合讲解;案例教学则配合临床视频，以具体病例如面瘫为切入点，有利于学生对课堂知识的接受、培养学生的临床观念。其中微课是根据实际教学环境和学生需要开发的微型优质学习资源[2]。制作方法主要包括：录课教室配合手机录像、录屏软件配合PPT讲解、3D资源配合录屏软件等。传播途径主要通过移动终端，符合当代大学生通过信息化渠道获取知识的需求[3]。教师的整合教学和案例教学不仅将课堂知识进行了系统、高效的汇总，而且打破了时空限制，利用了学生的碎片化时间，对教学内容进行巩固，弥补课堂教学的不足。
人体动画来自网络资源库和学校购买的3D资源库，经过精挑细选和分门别类保留了知识覆盖面广、较为浅显易懂的动画资源，然后将筛选好的动画资源按照第八版人民卫生出版社系统解剖学分类，将一级菜单分成了五个二级菜单，包括运动系统、内脏学、脉管感官、神经系统和相关学科动画。运动系统下设三个页面菜单骨学、肌学、关节学;内脏学下设三个页面菜单消化系统、呼吸系统、生殖系统;脉管感官下设三个页面菜单心脏、动静脉、感官;神经系统下设两个子菜单周围神经系统、中枢神经系统。相关动画则上传了微观解剖学、病理解剖学、生理解剖学等相关基础学科的动画，能够从多角度、全方位了解人体结构，锻炼学生的空间思维能力，激发了学生的学习兴趣[4]。
3.讨论
3.1学生作品实现同伴学习，体现以学生为中心的教学理念
教育心理学表明，同伴学习是指利用同伴之间的共通性和相似性， 通过榜样的示范带头作用， 使同伴更好地接受信息并施以影响的一种以学生为主体的新型学习形式[5]。“同伴学习”能够增进学生对知识的理解，使学习成为一种主动、参与型的深度学习，启发学生持续性反思和深入思考，提高学习效率[6]。在微信公众平台分享学生优秀作品和学生讲解视频的形式，能够增进学生对学习内容的亲切感，将陌生的知识点变得易于接受。例如绘图作品中的臂丛结构，学生将血管、神经分别用彩笔画出，并标出名称，在绘图过程中巩固并记忆了臂丛神经血管的相对位置，有助于学生从细节处着手学习解剖学知识。这样的作品具有一定的知识性和观赏性，可以激励其他学生向优秀作品学习，起到了榜样作用。再例如，学生利用手机一边手绘一边讲解颈丛皮支的神经组成和分布，这就要求学生不仅要对每根神经的位置、分布、名称都有一定的了解和记忆，同时也要求学生具有一定的语言表达能力。将知识点用同学熟悉的声音传递给大家，将复杂的图片用同学手绘的形式化繁为简，有利于学生的理解。将学生优秀作业上传不但是对学生的认可，突出强调了个人在群体中的意义，而且促进了同伴学习，体现了“以学生为主体”的教学理念[7]。
3.2课堂拓展能够将知识融会贯通，培养临床意识
课堂拓展包括整合教学和案例教学。整合教学是指将所学内容进行有机的串联，使学生形成一个系统的、完整的、立体的知识框架的教学过程[8]。例如，将脉管系统的内容整合制作成微课，利用麻药如何从手背静脉网运输到脑的例子，将心脏、动脉、静脉等循环系统的知识串联起来进行讲解。这种教学方法注重专题知识的整体性和与临床知识的相关性，有利于培养具有宽厚扎实的医学基础知识、较强的创新思维能力和实践能的医学人才，符合早期临床的教学理念[9]。案例教学将知识点联系临床病例，培养对临床问题兴趣及对解剖知识的迁移能力。在上传的案例教学视频中，教师结合病例视频从解剖学角度分析原因，例如在面瘫的案例教学中，老师首先播放了一段面瘫患者的视频，根据视频中患者是“1/4面瘫”或“1/2面瘫”的病情进行讲解，分析面部神经的支配、中枢性面瘫和周围性面瘫的成因;由于面神经核上部和下部受单侧双侧支配不同，在教学过程中学生难以理解，所以通过临床病例进行解剖学分析，提高了学生学习兴趣，，改变了只看课本的事倍功半的现象。
3.3动画教学可以化抽象为具体，提高学习趣味性
动画具有将文字内容简单化、抽象问题可视化等特点，从而方便学生对所讲授内容更好地理解和记忆。这种方式改变了传统的表现手法， 将肉眼不可见、摄像机又无法拍摄的人体内部结构、细胞的微观世界等， 生动地呈现在大家面前，使教学内容更加完善[10]。动画资源不仅包括人体解剖学，同时也提供了人体解剖学相关学科的动画例如生理解剖学、病理解剖学、麻醉解剖学等。通过接触相关学科的动画，能够让学生了解更多相关知识、触类旁通、激发学生学习基础医学知识的兴趣。通过观看人体動画，有利于学生从细微之处了解的各个器官、组织，培养了学生的思维空间能力，便于学生理解和记忆，提高了人体解剖学的生动性和趣味性。
总之，利用微信公众平台，将学生优秀绘图和讲解作品上传，给学生提供了同伴学习的平台，将学生从知识的接受者变成知识的传递者。将教师制作的专题微课上传到微信公众平台，开展整合教学和案例教学，培养学生知识的整体性、临床思维能力和对知识的迁移能力。利用动画资源辅助教学，能够从多角度、全方位了解人体结构，化抽象为具体，锻炼了学生的空间思维能力培养终身学习能力。因此，通过构建微信公众平台利用碎片化时间学习解剖学知识，使学习的知识性和趣味性并存，让学生成为学习的主人;而且，同伴教学、案例教学和整合教学的设计理念更为教育教学改革提供了新思路。
参考文献：
[1]殷慧文，吴亚坤，易俗，等.“互联网+”时代基于移动学习的计算机基础教学研究与探索[J].辽宁大学学报（自然科学版），2017（02）：188-191.
[2]姜涌，吕冰.“组织学与胚胎学——肾小体”微课的设计与实现[J].中国医学教育技术，2018（04）：393-395，405.
[3]张晓东，张鹏，沈雷，等.人体解剖学微课的开发与实践探讨——以十二指肠的形态和分布为例[J].中国医学教育技术，2015（03）：267-270.
[4]林敏琳.3D body解剖软件结合TBL教学法在“人体解剖生理学”教学中的应用研究[J].中国医学教育技术，2018（06）：661-664.
[5]张北雁，张杰，纪金梅.同伴教育对高校学生SRH相关知识、态度的干预效果观察[J].世界最新医学信息文摘，2018（A0）：313.
[6]李依然，邓泽民.欧洲“以学生为中心的学习”同伴评估计划及启示[J].中国职业技术教育，2018（24）：62-68.
[7]徐逸文.大学生创业榜样特征与榜样效应的质化研究[D].江西财经大学，2018.
[8]司道文，张宇新，杨林，等.“以器官系统为中心”的医学基础课程整合“三步走”的改革探索及设想[J].中国现代医学杂志，2009（14）：2238-2240.
[9]姜泽，司道文，高玲焕，等.麻醉解剖学整合教学改革与调查研究[J].卫生职业教育，2018（08）：49-50.
[10]陈俊. 分娩机制三维交互示教软件设计与开发[D].西南交通大学，2010.
作者简介：
占蔚然（1998-），女，河北唐山人，2017级麻醉学专业学生，本科在读。
司道文（1975-），男，硕士，教授，黑龙江双城人，从事人体解剖学的教学和科研工作。