【摘 要】传统的小学数学教学中，我们的课堂教学陷入传统的以知识灌输为主的泥潭中不能自拔，课堂45分钟的教学主要看教师的基本功，只要教师把知识讲透、讲精彩，讲得学生便于理解，就算完成任务了。教师是绝对的“教”者，学生是绝对的“学”者，课堂上学生参与活动的机会少，大部分时间处于被动状态，学生的主动性很难发挥，这样的课堂常常是老师很卖力讲了45分钟，学生却听得昏昏欲睡，收效甚微。事实上教学的成败，归根结底还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么。新课程标准提出：教师是课堂教学的参与者、组织者、引导者、促进者。因此，无论从课堂教学的要求出发，还是从教育的根本目的出发，改革课堂教学，把课堂还给学生都势在必行。
　　【关键词】展示 学生 精彩
　　前些年去杜郎口学习看到过他们开放的课堂，笔者也有些冲动，但没敢尝试，总是不放心，唯恐成绩下滑。2012年上半年去昌乐学习，看到一个与杜郎口有点像但却更高效的课堂，其管理水平的超前，让我们下决心从课堂改革开始，首先把课堂还给学生，给学生一方舞台。但要改变原来的教学模式是一件很困难的事情，习惯和惰性使得我的课堂感觉还是换汤不换药。下半年，在学校领导的大力推动下，开始一个全新的教育教学模式。笔者也在从认识到尝试，从尝试到熟练中一路走过来。跌跌撞撞，成功与失败、辛苦与快乐交织。这里笔者把学生在展示平台上的精彩给大家分享。
　　一、通过展示平台，解决难点易错点
　　选一道容易出错的数学题，通过学生易错的难题在学生的争论和辩解中得到解决，相信学生这时的理解比老师讲解几遍都要清楚，更重要的是给了学生锻炼的机会，学生的兴趣、自信心都会得到培养。设想这些问题都让老师来讲，效果未必好，还让充满生命力的课堂变得索然无味。
　　二、通过展示平台，思维得到发展
　　有这样一道找规律的题目，原文如下：根据如图所示的三个图所表示的规律依次下去，第n个图形中四边形的个数是（ ）
　　下面是这道题课堂上展示和补充同学的解答记录：
　　学生1：由第1个图得到6个平行四边形（3+2+1），（说明：这里数平行四边形同查线段的方法），把n=1 代入A、B、C、D，显然A、D错。由第2个图得到18个平行四边形（6+6+3+2+1），这样把n=2 代入B、C ，得C错。故选B。学生给出的方法，恰巧是针对选择题的一种好的做法。
　　学生2：如果是填空题，上述做法就不太适合，我的做法是：由第1个图形找平行四边形，6个（同学生1方法），而第2个图形，先包含两个第1个图形，即1排6个，两排2个6。再把两排合起来看成一个整体，这样又多出一排，仍是6个。所以总为数6×（2+1）。由第3个图形：同第2个图形思路可得总数为6×（3+2+1）。于是总结第n个图形包含平行四边形的总数为 6×（n+ n-1+…+3+2+1），即 = 。故选B。
　　由此可见课堂上封住自己的嘴少说一点，给学生展示的平台，学生的思维才能变得越来越开阔、多元、敏捷。在这个平台上，我们不仅看到学生对数学知识以及对数学思想和方法的掌握，更重要的是学生的智慧得到发展。
　　三、给学生一个平台，助力学生成长
　　数学课上的展示点评环节，一般都是由成绩较好的同学来完成，主要起引领带头作用。一位刚转来的同学，第一次段考数学才考了70分，成绩很不理想，组里发言很少能轮上他。他也很少主动找我问问题或反映自己学习情况。
　　有一天数学课上，该同学所在小组的组长向我请示：“老师，我们组这道题还是葛同学教我们的，这次可以让他上去讲么？”我说：“当然可以，任何愿意上台的同学都可以去讲。”出乎全班同学意料的是，葛同学不仅把这道题讲得很清楚，且语言精练、口齿清晰，刚讲完我就带头鼓掌。从此以后，葛同学开始慢慢亲近我并经常问问题了，我也抓住机会就鼓励他。就这样葛同学学习开始进步，对学习更充满了信心，在年级第三次段考中，他数学考了98分。
　　教学是师生交往，积极互动、共同发展的过程。数学教学的最终目的，是培养学生的数学综合能力，使得不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，我们教师必须坚持“以学生发展为本”的教学理念，倡导学生主动参与、乐于研究，勤于动手、动脑，并适时抓住时机，实施“开放式”教学，让学生去讲解，去展示自己，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革。总之，多给学生展示平台，向学生提供充分从事数学活动的机会，把学习主动权交给学生，让学生在这个舞台中尽情地展示自我，释放自我，学生才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”。 从而使得学生在数学表达、逻辑思维、自主学习方面都会得到相应的发展。给学生一个平台，让学生尽快成长。