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北京大学王力教授于1982年出版了《同源字典》，该研究从新的角度揭示了汉字构形的一个重要规律，引起了语言文字界的高度关注。接着，首都师范大学刘钧杰教授先后于1991年、1999年出版了《同源字典补》《同源字典再补》，丰富了同源字的研究内容。同源字数量不少，约占3500个常用字的三分之一，识字教学理应重视同源字。
什么是同源字？我们先看几组字例。
一、同源字例
1.京—鲸
京，金文作，象形字，像积土高台上的宫观，表示王者所居之处，王者居处往往高大，古人称国都为“京”，就是取其“大”义。
鲸，会意兼形声字，从鱼从京（大），古人认为它是海里最大的鱼;京兼表声。
2.采—菜
采，会意字，上爪下木，像手在树上采摘果实或叶子。本义是摘取。
菜，会意兼形声字，从艹从采，表示采摘能吃的植物;采兼表声。本义是蔬菜。
3.牙—芽
牙，指牙齿。新生儿无牙，出生數月后开始出牙，由此比喻引申指植物发的“芽”。
芽，会意兼形声字，从艹从牙;牙兼表声。
4.才—材、财
才，人有用称“才”，如“才子”。
材，会意兼形声字，从木从才，木有用为“材”;才兼表声。
财，会意兼形声字，从贝从才，宝贝有用才算“财”;才兼表声。
5.甘—柑、酣
甘，甲骨文作，指事字，从口，短横指口里含的甜美食物。汉隶作。本义是甜。
柑，会意兼形声字，从木表示木本植物，从甘表示果实甜美;甘兼表声。
酣，会意兼形声字，从酉（酒）从甘，表示酒香甜而尽兴畅饮;甘兼表声。
6.平—评、坪、枰
平，有平坦、不倾斜之义，如“水平面”。
评，会意兼形声字，从言从平，表示评判要不偏袒、公平地说;平兼表声。
坪，会意兼形声字，从土从平，表示平坦的场地;平兼表声。
枰，指棋盘。棋盘多用木制，盘面是平的，故从木从平;平兼表声。
7.高—乔—骄、桥、轿、峤
高，甲骨文作，像重叠高耸的楼台，表示从下向上的距离大。本义是高，如“高楼”。
乔，繁体“喬”是会意兼形声字，从夭表示弯曲，下部高省（省去“亠”）表示高;高兼表声。简化为“乔”。本义是高而弯曲，多指树木高大，如“乔木”。
骄，会意兼形声字，从马从乔（高）;乔兼表声。本义指马高六尺，高于一般的马，比喻引申指人的骄傲。
桥，会意兼形声字，从木从乔，表示桥多为木造并高于水面或地面;乔兼表声。
轿，本义是古代走山道的一种小车，必要时抬高行走，所以从车从高;高兼表声。引申指几人抬着走的轿子。
侨，会意兼形声字，从人从乔（高），表示人踩高跷;乔兼表声。《诗经·小雅·伐木》中“出自幽谷，迁于乔木”的“迁于乔木”是说鸟搬到了高大的树上，后来便以“乔迁”比喻人搬到好住处或官位高升;又用“侨”指客居异地的人，如“侨居”。
峤，会意兼形声字，从山从乔;乔兼表声。本义指尖而高的山。
8.夬—缺、决、诀、玦、抉
夬，音jué，甲骨文作或，像手指套着骨套之形，本义是古人射箭时套在手指用于钩弦的骨制器物。发射箭时手指要迅速离开弓弦，引申出分开、不完整之义。古时“夬”又假借为六十四卦卦名，音guài。“夬”在构字中多用jué音。
缺：会意兼形声字，从缶（瓦器）从夬（不完整），表示器具破损，如“缺口”;夬兼表声。
决，繁体作“決”，会意兼形声字，从水从夬（分开）;夬兼表声。规范为“决”。本义是打开河水口子以疏通水道。引申指河堤溃决，如“决口”。
诀，会意兼形声字，从言从夬（分开）;夬兼表声。本义是告别，如“诀别”。
玦，会意兼形声字，从斜玉从夬（分开）;夬兼表声。本义指古代环形有缺口的佩玉。
抉，会意兼形声字，从手从夬（分开）;夬兼表声。本义是挖出、挑出，如《史记·伍子胥列传》：“抉吾眼县（悬）吴东门之上。”引申为剔取选择，如“抉择”。
9.张—涨、胀、帐、掌
张，形声字，从弓，长声，本义指给弓安上弓弦以射箭，射箭要开弓，引申为张开、张大。
涨，会意兼形声字，从水从张（张大）;张兼表声。本义是水面升高，音zhǎnɡ，如“涨潮”“水涨船高”。又指头部充血，音zhànɡ，如统编本三年级下册《枣核》：“县官鼻子都气歪了，脸涨得通红。”
胀，会意兼形声字，从月（肉）从长（代替“张”）;长兼表声。本义指因体内充塞而难受，如“腹胀”。
帐，会意兼形声字，本义指床帐，床帐用时要张开，故从巾从长（张大）;长兼表声。
掌，会意兼形声字，从手从尚（增大）;尚兼表声。本义是手掌，手张开为掌，卷起为拳。
二、同源字
同源字源自同源词，欲知同源字，先知同源词。
1.同源词
以上9组例字表明，同源词在意义和语音上都有明显的联系。如第1组“京、鲸”的共同意义是“大”，语音都是“jinɡ”;第4组“才、材、财”的共同意义是“有用”，音相同;第9组“张、涨、胀、帐、掌”的共同语义是“张大”，音都是“zhɑnɡ”。在汉语词汇研究中，把这样的词组称作同源词。判定同源词有两个最重要的条件，二者缺一不可：
一是要有共同的语源义。二是要求读音相同或相近，即声母、韵母都必须相同或相近。注意，这个语音指的是上古（先秦两汉）语音。比如“高”和“乔”的共同语源义是“高”，在现代语音里，韵母相同，声母不同，但在上古时期，它们的声母是相同的。 2.同源字
同源字是记录一组同源词的几个形体不同的汉字。造字者为了表现同源词的音和义，构字大多用相同的偏旁，如“京-鲸”“平-评、坪、枰”中用“京”“平”表音表义。这样，就产生了很多的会意兼形声字，如“鲸”“评、坪、枰”。
记录同源词也有用不同字形的，如“掌”指张开的手，不用“张”或“长”作意符兼音符，而是用“尚”表义兼表声。
要注意同源字与形声字的区别。会意兼形声字就是同源字，形聲字则不同，它只有形旁和声旁，形旁表示字的大概意思，声旁只提示字的读音，不兼表义。比如统编本一年级下册《小青蛙》中有“清、晴、睛、情、请”五个形声字，“青”在五个字中只作声旁，无法表义。再如“僻、避”二字的“辟”只表音不表义。
如何判断几个汉字是否同源呢？从理论上说，主要看它们所代表的词是否同源。但此理论对广大一线教师来说太抽象，最简洁有效的方法还是查阅《同源字典》等权威书籍，勤查勤学也就能逐渐掌握其理论和规律了。
三、同源字在识字教学中的重要作用
具体说，主要有以下三个重要作用。
1.有利于理解字义
汉字是表意文字，汉字因义构形又因形表义，字义在汉字构形中起着决定性作用。识字教学不但要教好字音、字形，更要教好字义。只有理解了字义，才能更好地理解字形，才能有效地阅读和写作。比如，学生知道了“鲸”是古人认为海里最大的鱼，所以从鱼从京、京兼表声的构形原理后，在学习统编本五年级上册第五单元的“习作例文”《鲸》时，就会更深入地理解例文，评论此文的写法时也就更有话说了。
2.有利于提高识字质量和效率
识字教学常用会意字、形声字来分析字形，比如会意字“尖、看、明”与形声字“饱、劈、氧”，学生在理解中识记，就会觉得有趣而记得牢固。会意兼形声的同源字综合了会意字和形声字的长处，用同源字教识字，小学生不但更容易理解这些字，而且成组地学习，效率也会更高。比如“乔”是高而弯曲的意思，“乔”在“骄、桥、轿、峤”一组字中都表义和表音，学生理解了“乔”的构字作用，就容易学好这组字。汉字构形有一个系统规律，学习同源字就是遵循系统规律的识字。统编本一年级上册选有唐诗《风》，作者是李峤。学生理解了“峤”的意思，不仅对李峤增加了了解，同时也容易记住作者的名字。
3.有利于语文素养的提高
同源字是汉字构形的一个重要方式，数量也很多。学习如此多的同源字，师生的收获除了识字效率的提高，还有汉字构形的大智慧，汉字反映出的历史知识，这些丰厚的汉字文化必然增强学生热爱汉字的感情，必将促进学生语文素养的提高。
（作者单位：集美大学师范学院/福建厦门市海沧区育才小学）
责任编辑 郭艳红
什么是同源字？我们先看几组字例。
一、同源字例
1.京—鲸
京，金文作，象形字，像积土高台上的宫观，表示王者所居之处，王者居处往往高大，古人称国都为“京”，就是取其“大”义。
鲸，会意兼形声字，从鱼从京（大），古人认为它是海里最大的鱼;京兼表声。
2.采—菜
采，会意字，上爪下木，像手在树上采摘果实或叶子。本义是摘取。
菜，会意兼形声字，从艹从采，表示采摘能吃的植物;采兼表声。本义是蔬菜。
3.牙—芽
牙，指牙齿。新生儿无牙，出生數月后开始出牙，由此比喻引申指植物发的“芽”。
芽，会意兼形声字，从艹从牙;牙兼表声。
4.才—材、财
才，人有用称“才”，如“才子”。
材，会意兼形声字，从木从才，木有用为“材”;才兼表声。
财，会意兼形声字，从贝从才，宝贝有用才算“财”;才兼表声。
5.甘—柑、酣
甘，甲骨文作，指事字，从口，短横指口里含的甜美食物。汉隶作。本义是甜。
柑，会意兼形声字，从木表示木本植物，从甘表示果实甜美;甘兼表声。
酣，会意兼形声字，从酉（酒）从甘，表示酒香甜而尽兴畅饮;甘兼表声。
6.平—评、坪、枰
平，有平坦、不倾斜之义，如“水平面”。
评，会意兼形声字，从言从平，表示评判要不偏袒、公平地说;平兼表声。
坪，会意兼形声字，从土从平，表示平坦的场地;平兼表声。
枰，指棋盘。棋盘多用木制，盘面是平的，故从木从平;平兼表声。
7.高—乔—骄、桥、轿、峤
高，甲骨文作，像重叠高耸的楼台，表示从下向上的距离大。本义是高，如“高楼”。
乔，繁体“喬”是会意兼形声字，从夭表示弯曲，下部高省（省去“亠”）表示高;高兼表声。简化为“乔”。本义是高而弯曲，多指树木高大，如“乔木”。
骄，会意兼形声字，从马从乔（高）;乔兼表声。本义指马高六尺，高于一般的马，比喻引申指人的骄傲。
桥，会意兼形声字，从木从乔，表示桥多为木造并高于水面或地面;乔兼表声。
轿，本义是古代走山道的一种小车，必要时抬高行走，所以从车从高;高兼表声。引申指几人抬着走的轿子。
侨，会意兼形声字，从人从乔（高），表示人踩高跷;乔兼表声。《诗经·小雅·伐木》中“出自幽谷，迁于乔木”的“迁于乔木”是说鸟搬到了高大的树上，后来便以“乔迁”比喻人搬到好住处或官位高升;又用“侨”指客居异地的人，如“侨居”。
峤，会意兼形声字，从山从乔;乔兼表声。本义指尖而高的山。
8.夬—缺、决、诀、玦、抉
夬，音jué，甲骨文作或，像手指套着骨套之形，本义是古人射箭时套在手指用于钩弦的骨制器物。发射箭时手指要迅速离开弓弦，引申出分开、不完整之义。古时“夬”又假借为六十四卦卦名，音guài。“夬”在构字中多用jué音。
缺：会意兼形声字，从缶（瓦器）从夬（不完整），表示器具破损，如“缺口”;夬兼表声。
决，繁体作“決”，会意兼形声字，从水从夬（分开）;夬兼表声。规范为“决”。本义是打开河水口子以疏通水道。引申指河堤溃决，如“决口”。
诀，会意兼形声字，从言从夬（分开）;夬兼表声。本义是告别，如“诀别”。
玦，会意兼形声字，从斜玉从夬（分开）;夬兼表声。本义指古代环形有缺口的佩玉。
抉，会意兼形声字，从手从夬（分开）;夬兼表声。本义是挖出、挑出，如《史记·伍子胥列传》：“抉吾眼县（悬）吴东门之上。”引申为剔取选择，如“抉择”。
9.张—涨、胀、帐、掌
张，形声字，从弓，长声，本义指给弓安上弓弦以射箭，射箭要开弓，引申为张开、张大。
涨，会意兼形声字，从水从张（张大）;张兼表声。本义是水面升高，音zhǎnɡ，如“涨潮”“水涨船高”。又指头部充血，音zhànɡ，如统编本三年级下册《枣核》：“县官鼻子都气歪了，脸涨得通红。”
胀，会意兼形声字，从月（肉）从长（代替“张”）;长兼表声。本义指因体内充塞而难受，如“腹胀”。
帐，会意兼形声字，本义指床帐，床帐用时要张开，故从巾从长（张大）;长兼表声。
掌，会意兼形声字，从手从尚（增大）;尚兼表声。本义是手掌，手张开为掌，卷起为拳。
二、同源字
同源字源自同源词，欲知同源字，先知同源词。
1.同源词
以上9组例字表明，同源词在意义和语音上都有明显的联系。如第1组“京、鲸”的共同意义是“大”，语音都是“jinɡ”;第4组“才、材、财”的共同意义是“有用”，音相同;第9组“张、涨、胀、帐、掌”的共同语义是“张大”，音都是“zhɑnɡ”。在汉语词汇研究中，把这样的词组称作同源词。判定同源词有两个最重要的条件，二者缺一不可：
一是要有共同的语源义。二是要求读音相同或相近，即声母、韵母都必须相同或相近。注意，这个语音指的是上古（先秦两汉）语音。比如“高”和“乔”的共同语源义是“高”，在现代语音里，韵母相同，声母不同，但在上古时期，它们的声母是相同的。 2.同源字
同源字是记录一组同源词的几个形体不同的汉字。造字者为了表现同源词的音和义，构字大多用相同的偏旁，如“京-鲸”“平-评、坪、枰”中用“京”“平”表音表义。这样，就产生了很多的会意兼形声字，如“鲸”“评、坪、枰”。
记录同源词也有用不同字形的，如“掌”指张开的手，不用“张”或“长”作意符兼音符，而是用“尚”表义兼表声。
要注意同源字与形声字的区别。会意兼形声字就是同源字，形聲字则不同，它只有形旁和声旁，形旁表示字的大概意思，声旁只提示字的读音，不兼表义。比如统编本一年级下册《小青蛙》中有“清、晴、睛、情、请”五个形声字，“青”在五个字中只作声旁，无法表义。再如“僻、避”二字的“辟”只表音不表义。
如何判断几个汉字是否同源呢？从理论上说，主要看它们所代表的词是否同源。但此理论对广大一线教师来说太抽象，最简洁有效的方法还是查阅《同源字典》等权威书籍，勤查勤学也就能逐渐掌握其理论和规律了。
三、同源字在识字教学中的重要作用
具体说，主要有以下三个重要作用。
1.有利于理解字义
汉字是表意文字，汉字因义构形又因形表义，字义在汉字构形中起着决定性作用。识字教学不但要教好字音、字形，更要教好字义。只有理解了字义，才能更好地理解字形，才能有效地阅读和写作。比如，学生知道了“鲸”是古人认为海里最大的鱼，所以从鱼从京、京兼表声的构形原理后，在学习统编本五年级上册第五单元的“习作例文”《鲸》时，就会更深入地理解例文，评论此文的写法时也就更有话说了。
2.有利于提高识字质量和效率
识字教学常用会意字、形声字来分析字形，比如会意字“尖、看、明”与形声字“饱、劈、氧”，学生在理解中识记，就会觉得有趣而记得牢固。会意兼形声的同源字综合了会意字和形声字的长处，用同源字教识字，小学生不但更容易理解这些字，而且成组地学习，效率也会更高。比如“乔”是高而弯曲的意思，“乔”在“骄、桥、轿、峤”一组字中都表义和表音，学生理解了“乔”的构字作用，就容易学好这组字。汉字构形有一个系统规律，学习同源字就是遵循系统规律的识字。统编本一年级上册选有唐诗《风》，作者是李峤。学生理解了“峤”的意思，不仅对李峤增加了了解，同时也容易记住作者的名字。
3.有利于语文素养的提高
同源字是汉字构形的一个重要方式，数量也很多。学习如此多的同源字，师生的收获除了识字效率的提高，还有汉字构形的大智慧，汉字反映出的历史知识，这些丰厚的汉字文化必然增强学生热爱汉字的感情，必将促进学生语文素养的提高。
（作者单位：集美大学师范学院/福建厦门市海沧区育才小学）
责任编辑 郭艳红