“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”.因此，在课堂教学中，我们必须倡导新的学习方式.从一定意义上讲，学生的学习过程就是提出问题和解决问题的过程，因此，课堂提问的设置十分关键.课堂提问涉及到所提问题的难易程度、提问时机、方式途径等，要想很好地完成物理教学中传授物理知识、进行思想教育和能力培养的三项任务，就要求教师引导学生深入挖掘教材，通过教师巧妙地设置疑问，使学生在“和谐的信息交流之中”得出规律性的东西.
　　物理课堂教学问题设计的原则主要有：
　　第一，服务于教学过程的要求.
　　第二，符合学生认知的基本规律.
　　第三，体现新课程理念对学习方式变革的要求.
　　当然，课堂教学中的问题形式多样，类型也很复杂，不同的研究者从不同的思维角度对同一问题的理解也是各不相同的.但应当承认，上述对课堂教学问题类型的划分更具有可操作性，也是现实的课堂教学过程中最具有普遍意义的一种划分.
　　物理课堂教学中主要有以下三类问题：
　　第一，直观性问题.这类问题的特征是直接取之于教材，学生通过阅读教材就很容易发现和处理，思维的难度也不高.同时，这类问题也是构成课堂教学完整性的若干重要支点，是教学过程中不可或缺的.直观性问题是符合教学过程要求的最直接的体现.
　　第二，归纳与整合性问题.这类问题的答案一般不是教材中的现成文字，需要学生在阅读教材内容，通过教师的分析，经过思维加工，运用课堂讨论与交流等方式才能较好地完成.这类问题的设计与展示是课堂问题设计的重点，是教师教学理念与教学素质的集中体现.
　　第三，应用知识分析实际问题.这类问题与以上两类问题的主要区别在于它不是一般理论意义上的探索，而是材料与理论的统一.要求学生应用所学的物理知识分析问题，或在对基本知识有所理解与把握的前提下运用所学知识分析具体问题.
　　从具体的课堂教学实践看，此类问题可以直接利用教材提供的现成材料进行设计，也可以根据教学内容的需要选取现实生活中的典型材料.这类问题可以比较有效地引起学生的学习兴趣，同时也是对教材内容的充实与丰富.
　　课堂教学的时代感和新鲜感主要体现在这类问题的设计与探究中.这类问题通常都具有比较规范的试题性样式或倾向，可以借此对学生进行规范化解答问题的思维训练.
　　在教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果.
　　1．设疑式.抓住学生的“好奇”心理，设置疑问，引起学生的注意和独立思考.
　　2．激趣式.激发学生的兴趣，调动学生积极思考.
　　例如，在讲“滚动摩擦和滑动摩擦的区别”时，设问：为什么我们的自行车的轮胎要制成圆的而不是方的呢？
　　3．求同式.引导学生从不同的事物中找出相同的特征，有利于学生形成一定的思维模式.
　　例如，在讲“声音的发生和传播”时，提问：你发现哪些物体能发出声音？发出声音时有哪些共同的特征？让学生通过实际的感受，找出发生的物体都在振动的特征.
　　4．求异式.引导学生从相同的事物中找出不同的因素，有利于发散思维的形成.
　　例如，某某同学刚才举例说明了这个问题，你能再举例说明吗？
　　5．对比式.诱发学生通过比较发现共性，区别个性，加深理解.
　　6．比喻式.诱发学生联想、想象，有利于提高学生的思维能力.
　　例如，在学习“动能和势能的相互转化”后，提出：你能举出生活中有关动能和势能互相转化的事例吗？
　　7．辐射式.能引起学生从多方面分析问题、解决问题，有利于培养学生的发散思维.
　　例如，在讲“远距离输电”时，提出：输电过程中，为什么有电能损失呢？从理论上分析，怎样才能减少电能的损失？学生就会想到要从减小电流、电阻和通电时间方面考虑，进一步讨论怎样减小电阻.
　　又如，在学习扩散现象后，提出：你能想到生活中还有哪些扩散现象？
　　8．假设式.引导学生从正反两个方面比较，暴露事物的错误或者矛盾，找出事物中相同的特征，发现事物的本质.
　　9．反还式.以提问的方式，将问题返回到学生，让学生根据自己的思考进行提问.如提问：为什么你这样说？你是如何得到这样的结论的？这样可促使学生积极思考.
　　10．析错式.沿着学生的错误思路，把学生的问题推向极端，从而充分暴露问题，将那些似是而非的结论予以纠正，帮助学生形成正确的思维.
　　总之，课堂提问要针对初中生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发学生积极思考的问题，并注意在提问中启发学生分析问题.