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英语新课程标准提到初中学生在英语学习中听的目标为：能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们的关系；能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。而听这一过程尽管在瞬间内完成，但从初步感知到听力理解都是一个复杂深化的过程，需要学生进行辨识、比较、记忆和判断。要达到听懂、理解，没有技巧和训练是不行的。提高学生的听力水平已迫在眉睫。因此，在听力教学中可以对学生进行指导和点拨。
1 把握课改目标，训练有的放矢
新课标对初中英语听力的主要要求是：学生能听懂已学过的贴近日常生活的交际语言和对话，对于没有生词的语言材料，要求学生能迅速地听出对方的话语并进行交流。而中考的考试要考生从每小题所给的3个选项中选出最佳选项。它考查学生在一定情景中所表现出的快速反应能力和推断、判断等综合能力。
因此，学生在平时应针对接近日常生活的话题进行口语交际训练。比如：课本中常见的英语对话话题一般为问候、邀请、购物、看病、问路、打电话、谈天气、问时间等。对这些常用的交际语言要归纳总结，非常熟练地掌握这些内容。同时要充分利用各种资源和设备，如录音机、随身听等，不失时机地进行课外听力训练。为了增强学生的抗干扰能力，教师可以用含有背景音乐的多媒体课件的语言材料进行训练，这样能提高学生的辨音能力和捕捉信息能力。
2 注意兴趣的培养，培养学生的学习动机
2.1 通过设置悬念或疑问来培养学生对听力的兴趣
对一些有故事情节的材料，教师可以先给学生讲故事的一部分，或边听边讲解一部分，留下一部分或结尾让学生在课后听。产生悬念以后学生听的兴趣更浓，听的效果也会更好。也可以让学生听故事后补全故事的结尾，补全时不必拘泥于一个标准答案，让学生见仁见智，只要他们给出的答案恰当、合理就给予肯定。这样一来还有利于培养学生的创新思维，也是了解、发现学生的闪光点、兴奋点的好机会。设疑问也是吸引学生听的兴趣的好办法，让学生带着问题听，使听的过程目的明确，又能在满足他们好奇心的同时兼顾preparation for listening这一重要环节。与此同时，解决了疑问或知道了故事结尾的学生，成就感得到满足，再加上教师适时的鼓励，可以大大促进他们学习的兴趣。
2.2 精心挑选听力材料
根据学生的学习和现有的英语水平，挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一。挑选材料时，有3点需要注意：1）选择从易到难逐步深入的系列材料，也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；2）选择针对性、操作性较强的材料，如挑选接近教材内容的有关英美文化、人文、历史、地理和风俗习惯方面有代表性的材料；3）选择能结合新教材特点的材料，口语化、语言规范、交际性强的材料，通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。
2.3 让学生保持信心很重要
首先，教师在选择听力材料时要听力内容难度适宜的，并能激发学生兴趣的材料。学生对材料感兴趣，才能更好地投入。其次，尽量确保所设置的听力任务是在学生能力范围之内，任务要求可以有难度，但是学生经过努力之后可以达到的。学生对努力之后达到成功的感觉是妙不可言的。他们会常常想这个题目很难，但是经过努力之后就可以解决，会有一种成就感。
2.4 变换练习方式求发展
做听的练习和做其他的练习一样，同一种练习不要做的时间太长，要经常变换练习的方式，并随着练习方式的变换，由简到繁，由慢到快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程。每种练习都不要做得太久，以保持学生做练习的新鲜感、兴趣和积极性，避免出现疲沓的现象。训练性的练习做过后，要有检查性的练习。教师只有在看到一种练习的目的确实达到之后，才能进入下一个新练习。
3 重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
3.1 推断弦外之音,快速推理判断
考生对所听内容进行整体理解,推断说话者的意图、情感、态度和行为等。例如：
M：Well, I’d better be going home now. It’s
been great seeing you again.
W：Oh, it was nice seeing you, too.
Q：What are the two speakers doing?
A．Enjoying meeting each other.
B. Saying good-bye to each other.
C．Planning to see each other.
这是一组非常简单的对话，但是如果考生没注意到第一个人所讲的“I’d better be going home now”和第二个人讲的“it was nice seeing you again”中的was的话，就有可能会选择A选项。
3.2 获取具体信息，进行数据整理
对话中往往有时间、地点、人物、价钱、数量等方面的具体细节，考生在接受这些具体信息后做一些简单的数据处理即可得出结论。
M：Look, I have two new books on computer?
W：But you have three already.
Q：How many books does the man have on
computer?
A．TwoB．ThreeC．Five
“两新、三旧”是信息，数据处理结果是five，所以C是正确的。
4 听后理顺关系，修正答案
听力测试是一个预读、信息输入、存储和信息加工的复杂过程，而整个过程中，学生要对听前和听后所得到的各种信息前后联系，迅速优化组合，还要理清信息前后联系。第一遍没有听清楚题目的有效信息，在第二遍听的过程中应把注意力集中在关键信息上，这样可以缩小范围，更有针对性，效果更加显著，更加容易突破这些难关。学生应该把两次听到的信息综合起来，修正漏听或有疑问的信息。这样，听力测试的正确率就更高。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。要坚持平时的课堂教学听力训练，锲而不舍，持之以恒，最终达到提高学生英语听力水平的目的。
（作者单位：山西省交城县东关初级中学）
1 把握课改目标，训练有的放矢
新课标对初中英语听力的主要要求是：学生能听懂已学过的贴近日常生活的交际语言和对话，对于没有生词的语言材料，要求学生能迅速地听出对方的话语并进行交流。而中考的考试要考生从每小题所给的3个选项中选出最佳选项。它考查学生在一定情景中所表现出的快速反应能力和推断、判断等综合能力。
因此，学生在平时应针对接近日常生活的话题进行口语交际训练。比如：课本中常见的英语对话话题一般为问候、邀请、购物、看病、问路、打电话、谈天气、问时间等。对这些常用的交际语言要归纳总结，非常熟练地掌握这些内容。同时要充分利用各种资源和设备，如录音机、随身听等，不失时机地进行课外听力训练。为了增强学生的抗干扰能力，教师可以用含有背景音乐的多媒体课件的语言材料进行训练，这样能提高学生的辨音能力和捕捉信息能力。
2 注意兴趣的培养，培养学生的学习动机
2.1 通过设置悬念或疑问来培养学生对听力的兴趣
对一些有故事情节的材料，教师可以先给学生讲故事的一部分，或边听边讲解一部分，留下一部分或结尾让学生在课后听。产生悬念以后学生听的兴趣更浓，听的效果也会更好。也可以让学生听故事后补全故事的结尾，补全时不必拘泥于一个标准答案，让学生见仁见智，只要他们给出的答案恰当、合理就给予肯定。这样一来还有利于培养学生的创新思维，也是了解、发现学生的闪光点、兴奋点的好机会。设疑问也是吸引学生听的兴趣的好办法，让学生带着问题听，使听的过程目的明确，又能在满足他们好奇心的同时兼顾preparation for listening这一重要环节。与此同时，解决了疑问或知道了故事结尾的学生，成就感得到满足，再加上教师适时的鼓励，可以大大促进他们学习的兴趣。
2.2 精心挑选听力材料
根据学生的学习和现有的英语水平，挑选适当的听力材料不仅至关重要，也是准备阶段必做的工作之一。挑选材料时，有3点需要注意：1）选择从易到难逐步深入的系列材料，也就是说，从短句到长句，从句子到短文，从短文到现场对话，逐步深入；2）选择针对性、操作性较强的材料，如挑选接近教材内容的有关英美文化、人文、历史、地理和风俗习惯方面有代表性的材料；3）选择能结合新教材特点的材料，口语化、语言规范、交际性强的材料，通过此类材料，既能使学生习得实用的交际语言，又能培养学生在真实语境中的应变能力。
2.3 让学生保持信心很重要
首先，教师在选择听力材料时要听力内容难度适宜的，并能激发学生兴趣的材料。学生对材料感兴趣，才能更好地投入。其次，尽量确保所设置的听力任务是在学生能力范围之内，任务要求可以有难度，但是学生经过努力之后可以达到的。学生对努力之后达到成功的感觉是妙不可言的。他们会常常想这个题目很难，但是经过努力之后就可以解决，会有一种成就感。
2.4 变换练习方式求发展
做听的练习和做其他的练习一样，同一种练习不要做的时间太长，要经常变换练习的方式，并随着练习方式的变换，由简到繁，由慢到快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程。每种练习都不要做得太久，以保持学生做练习的新鲜感、兴趣和积极性，避免出现疲沓的现象。训练性的练习做过后，要有检查性的练习。教师只有在看到一种练习的目的确实达到之后，才能进入下一个新练习。
3 重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯
3.1 推断弦外之音,快速推理判断
考生对所听内容进行整体理解,推断说话者的意图、情感、态度和行为等。例如：
M：Well, I’d better be going home now. It’s
been great seeing you again.
W：Oh, it was nice seeing you, too.
Q：What are the two speakers doing?
A．Enjoying meeting each other.
B. Saying good-bye to each other.
C．Planning to see each other.
这是一组非常简单的对话，但是如果考生没注意到第一个人所讲的“I’d better be going home now”和第二个人讲的“it was nice seeing you again”中的was的话，就有可能会选择A选项。
3.2 获取具体信息，进行数据整理
对话中往往有时间、地点、人物、价钱、数量等方面的具体细节，考生在接受这些具体信息后做一些简单的数据处理即可得出结论。
M：Look, I have two new books on computer?
W：But you have three already.
Q：How many books does the man have on
computer?
A．TwoB．ThreeC．Five
“两新、三旧”是信息，数据处理结果是five，所以C是正确的。
4 听后理顺关系，修正答案
听力测试是一个预读、信息输入、存储和信息加工的复杂过程，而整个过程中，学生要对听前和听后所得到的各种信息前后联系，迅速优化组合，还要理清信息前后联系。第一遍没有听清楚题目的有效信息，在第二遍听的过程中应把注意力集中在关键信息上，这样可以缩小范围，更有针对性，效果更加显著，更加容易突破这些难关。学生应该把两次听到的信息综合起来，修正漏听或有疑问的信息。这样，听力测试的正确率就更高。
总之，中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。要坚持平时的课堂教学听力训练，锲而不舍，持之以恒，最终达到提高学生英语听力水平的目的。
（作者单位：山西省交城县东关初级中学）