论文部分内容阅读
【摘 要】研究性教学是教学改革的方向之一。构建研究性教学体系，本身作为一种创新性的活动，需要深刻理解创新的内涵，更新观念，树立创新意识，培养创新精神，从而在思想上为实施研究性教学，提升大学生的创新能力奠定基础。同时，环境创新能有效确保研究性教学改革的实施。践行研究性教学，需要从理论研究、教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价全方位革新，从而达到教学育人，能力创新的目的。
【关键词】 创新 研究性教学 能力
教育创新是大学发展的灵魂和生命。我国高等教育的发展一直以来以传承性的教学方式为主，遏制了教育的文化创新功能。研究性教学作为一种课程构建模式，与继承性教学相对立，是课程论发展中合理部分的有机整合，注重发挥教师和学生的主导性，注重解决实际问题，培养学生的创新能力，它是迈向世界一流大学，从教育大国向教育强国迈进，有效提升教学质量的革新途径。
更新观念，树立创新意识，培养创新精神
创新意识是培养创新能力的前提。创新意识的养成是教师与学生的双向互动过程。激发学生的创新意识，教师首先要更新观念，改变对自身的认识，重新定位自我在教育中的地位与作用。大学教师集教书育人与科学研发于一体，具有双重角色，有双重的创新要求。在教学中，大学教师必须发挥自身在教育活动中教育的引导与督促作用，以激发学生的自主性，培养创造能力为出发点，改变传统的教师为主导的教育思想，领悟研究性教学的精神实质，树立学术平等意识，共同参与意识，启迪思想，创新育人。在科研创新中，挖掘自身潜力，赋予创新时代性的内涵，以创新精神不断探索，锐意进取，实现教学与学术研究创新的统一。
同时，要注重创新精神养成的非智力因素，激发创新热情。创新情感是创新得以实现的内在动力。研究性教学的实施，本身就是一种创新活动，一种探索、创造的活动，面对可能出现的困难，需要从思想情感上，高度重视创新，投入极大热情。创新亦是一个动态的过程，不可能一蹴而就，坚持创新需要有坚定的信念，持之以恒，以创新精神指导创新实践。
建设创新环境，营造创新氛围
创新教育是一项系统工程，它的实现需要各方面的共同推动。外部环境是实施研究性教学，必不可少的组成部分。其中有硬件设施的必需，亦包含软环境的营造，二者相辅相成，有机交融。
1.育人环境创新
建设世界一流大学，必须具备优良的育人环境。世界著名大学的发展，一般都拥有丰富的藏书，设备精良的实验室，先进的计算能力，大学出版中心及很好的人文环境。这些育人环境是培养创新人才的必要保证。美国联邦教育部国家教育统计中心根据图书馆的馆藏，并参考图书馆的经费，列出了1988年的全国50个最大的大学图书馆，其中有49个在研究型大学内[1]。丰富的图书馆藏是培养创新人才不可或缺的教育资源。先进的实验室是衡量一所大学科研水平的重要标准，也是培养创新人才的重要载体。建设良好的教学实验基地、专业实习场所是培养大学生创新能力的必然选择。人文环境的潜移默化影响，在实施研究性教学中发挥着特殊的作用。赋有创新意识的校园文化，能够促进创新能力培养。
2.制度创新
推动研究性教学，还必须考虑到现代教学实践的制度化特征，着眼于教学制度的变革与重建。否则,研究性教学的根基不稳,其行难远。[2]因此，必须建立灵活的教学制度，根据教学情况的发展变化，以及培养创新人才的需要，制订相应的教学制度。特别是与学生密切联系的选课制度、学分制度与考试制度，都需要在发展中完善与创新。要不断扩大学生选课的自主性，使选课制度名符其实。以量化的形式巩固创新，改变学分分配比例，突出创新。建立开放式的考试制度，改变一考定终身的制度束缚，淡化以分数为主的量化考核，建立相应的定性考核机制。建立弹性化的管理制度，有统有分，实行双向选择制度，发挥学生参与管理的作用。建立有效的创新研究制度，增加学生参与的课题的科研经费供给，开放研究场所，提供必要的研究设备，并组织、配备专门人员进行督导，规范研究成果的表述，表彰优秀成果，以求共勉。完善适合培养大学生创新能力的学位制度，大力发展本硕连读的学位制度，使优秀的本科生，较早的接触高水平的科研课题，在研究中培养创新能力。建立三维一体的评介制度，以国际水准为主导，社会发展需要为维，促进个人发展为目的，进行评估。建立有效的奖惩机制，表彰优秀成果，以激励促创新。
3.教学与科研对队伍建设创新
构建创新人才培养体系的关键是建设一支结构合理、学术素养高、奉献和创新精神强的教师队伍。教师队伍的结构要呈现梯队性，实现老、中、青比例的协调发展，以期实现把老教授过硬的专业素养，中年教师的中流砥柱作用，以及年轻教师的朝气与活力注入到教学与科研的一线。通过互动交流，实现相互促进，以提高整体的学术水平。发扬老教授、学者的奉献精神，以创新为纽带，促进教学与科研队伍的创新发展。不断引进优秀学者、教授、高科技人才，为教师队伍注入新的活力，开拓视野，扩大影响，以其较高的学术威望促进本校的创新发展。发挥教学育人的功能，注重师德、师行、师言的示范效应，建立一支高素质的教师队伍。端正教风，以严谨的学术态度，指导学生的学习与科研实践，以教风促学风。
践行研究性教学，教育创新
1.理论研究创新
教育思想的革新是教育改革的先导。研究性教学作为一种新的教学理念，处在不断的发展完善之中，需要不断探究与创新。研究性教学的相关理论，是对国外教育经验的借鉴，也是我国高等教育实践发展的理论升华。它扬弃了“教师中心论”与“学生中心论”的狭隘内容，以唯物主义理论为基准，有助于发挥教师的主体责任与学生的主体作用，对培养学生创造思维、创新能力有积极的作用。实施研究性教学，更需要教育理论的指导，需要精通研究性教学的相关理论，驾驭研究性教学的精神实质。因此，要组织专门人员进行理论研究创新，开展系统的学习与研究，不断地研究探索，革新教育思想，发挥教育思想的先导作用。在实践中不断创新与完善，提炼研究性教学的理论内涵，形成系统的理论知识，从而更好地指导实践。
2.教学目标的科学定位
研究性教学是开放式的教学形式，其教学目标的制订也是开放的，综合国际、国内、学科发展、个人发展的需要，指向未来。建设研究型大学，需要与世界高等教育发展接轨，教学目标的制订要有国际指向，以国际人才标准，来制订人才培养的目标，向世界一流大学的发展水平迈进。
同时，高等教育不仅仅是向学生传承高深知识的教育活动，也是培养其各方面能力的创造性活动。因此，必须根据人的发展需要及培养创新能力的要求制订相应的教学目标。研究性教学是一个动态发展的工程，教学目标的制订是既定的，亦是发展的变化的，需要不断更新，体现研究性教学的特点，以解决实际问题为根本，根据实际情况的变化适时调整，实现远期目标与近期目标的统一，否则创新也就失去了意义。
3.教学内容革新
教学内容的创新是教学改革的核心内容。研究性教学的实施离不开教学内容，培养大学生的创新能力，更需要创新性的教学内容。当今社会中出现的许多问题，需要通力合作才能解决。社会发展对宽口径、通识人才的需要，都指向专业课程设置综合化、交叉化。因此，必须改变教材、教案几十年不变的做法。大力发展交叉学科，边缘学科，借助新兴学科的冲击，带动传统学科的转变，实现创新与发展。
课程是高等教育目的和高等教育目标实现的重要途径。培养全面发展的创新人才，就必须兼顾个性发展，实现课程内容多样化。一门具体课程中所包含的不仅仅是有关技术的问题，还有许多历史性的、国际性、政治性的内容。创新教学内容，就必须挖掘这些潜在的文化内涵，激发学生的学习热情，主动学习相关内容，积极探索。
一所学校所出版的教材数量与质量是衡量其是否达到研究型大学的标准之一。教材的编写本身就是一个创新过程，需要探索创新。拥有较高的教材编写能力，并在发展中不断更新，推出新的内容，是培养具有创新能力大学生的先决条件。
就创新自身而言，需要在教学中，传授基本的创造思维技巧，以及实施创新的基本技法。改变大学生单一的逻辑思维方式，培养非逻辑思维能力，使其掌握发散性思维与收敛性思维的特性，开阔思维视野。
4.教学方式的多样性
研究性教学一大优势就是教学方式的灵活性与多样性。它包括课堂教学方法的多样性、教学实践的创新性、课外活动的开放性等等。其中，课堂教学是传统的教学方式，在知识的传授中发挥着重要作用。即使是在研究性教学中，培养大学生的创新能力的教育中，仍不可能忽视课堂教学的作用。但课堂教学中存在的一些问题，特别是教学方法的僵化、死板已经制约着教育的发展。开展研究性教学，要改变以往说教式的、灌输式的、填鸭式的教学方法，采用灵活的、多样的教学方法，重视学生的主体性与个性，从创设问题情境出发，围绕问题的解决，启发学生、引导学生进行自我教育，探索成才之路，实现自我发展与创新。
实践是检验真理的唯一标准。教学实践是培养学生创新能力的现实场所，是展示学生的思考能力、动手能力、创造能力的有效方式。教学实验能够加深对知识的理解，开启学生的思维。因此，发挥教学实验在培养学生创造力中的作用显得尤为重要。通过实验教学，在教师督导的情况下，由学生自主设计、自主实施、完成实验报告，在进行学术交流的基础上自主总结，学生的创造力得以培养。教学实验是一个过程，作为研究性教学的一部分，也具有全员性。良好的科研团队精神，可以聚积科研力量，使学生明白集体力量的重要作用，对提高学生的科研合作有积极作用。这种能力亦是创新能力的体现。
5.实时的教学评价
教学评价是判断研究性教学成果的重要手段。评价所反馈的内容，是研究生教学改进的依据。通过教学评价，我们可以及时发现问题、分析问题、解决问题。教学评价的评判包括对学生的评价，也包括对教师的评价。对学生的评价主要通过学业成绩来进行。培养大学生的创新能力，对学业成绩需要有新的理解，应扩大学业成绩的外延，将各种能够体现学生创新能力的成果，都作为评价内容，不能仅仅以考试成绩进行评判。对教师教学的评价，更需要多元化的标准，从主体上讲可以包括专家的、知名学者、同行，更重要的还要包括学生，学生的满意程度是评价教师效绩的最好标准。从内容上来讲，应该包括课堂、课外、考试成绩等多方面。从效果上来讲，应该包括成绩、荣誉以及一些无形的精神内涵。同时，这种评价不是一次性的，而是实时的，在一阶段的任务完成之后，在一些重大问题出现之后，都需要进行评价，以找出问题，及时改正，或发扬光大，使研究性教学沿着良性循环的方向发展，从而真正培养大学生的创新能力。
参考文献：
[1]胡弼成.国外研究型大学的本科教育及其启示[J].清华大学教育研究,2001(3).
[2]谢秉智.积极推动研究性教学 提高大学生创新能力[J].辽宁教育研究,2005(6).
作者单位：西北政法大学高教研究所 陕西西安
【关键词】 创新 研究性教学 能力
教育创新是大学发展的灵魂和生命。我国高等教育的发展一直以来以传承性的教学方式为主，遏制了教育的文化创新功能。研究性教学作为一种课程构建模式，与继承性教学相对立，是课程论发展中合理部分的有机整合，注重发挥教师和学生的主导性，注重解决实际问题，培养学生的创新能力，它是迈向世界一流大学，从教育大国向教育强国迈进，有效提升教学质量的革新途径。
更新观念，树立创新意识，培养创新精神
创新意识是培养创新能力的前提。创新意识的养成是教师与学生的双向互动过程。激发学生的创新意识，教师首先要更新观念，改变对自身的认识，重新定位自我在教育中的地位与作用。大学教师集教书育人与科学研发于一体，具有双重角色，有双重的创新要求。在教学中，大学教师必须发挥自身在教育活动中教育的引导与督促作用，以激发学生的自主性，培养创造能力为出发点，改变传统的教师为主导的教育思想，领悟研究性教学的精神实质，树立学术平等意识，共同参与意识，启迪思想，创新育人。在科研创新中，挖掘自身潜力，赋予创新时代性的内涵，以创新精神不断探索，锐意进取，实现教学与学术研究创新的统一。
同时，要注重创新精神养成的非智力因素，激发创新热情。创新情感是创新得以实现的内在动力。研究性教学的实施，本身就是一种创新活动，一种探索、创造的活动，面对可能出现的困难，需要从思想情感上，高度重视创新，投入极大热情。创新亦是一个动态的过程，不可能一蹴而就，坚持创新需要有坚定的信念，持之以恒，以创新精神指导创新实践。
建设创新环境，营造创新氛围
创新教育是一项系统工程，它的实现需要各方面的共同推动。外部环境是实施研究性教学，必不可少的组成部分。其中有硬件设施的必需，亦包含软环境的营造，二者相辅相成，有机交融。
1.育人环境创新
建设世界一流大学，必须具备优良的育人环境。世界著名大学的发展，一般都拥有丰富的藏书，设备精良的实验室，先进的计算能力，大学出版中心及很好的人文环境。这些育人环境是培养创新人才的必要保证。美国联邦教育部国家教育统计中心根据图书馆的馆藏，并参考图书馆的经费，列出了1988年的全国50个最大的大学图书馆，其中有49个在研究型大学内[1]。丰富的图书馆藏是培养创新人才不可或缺的教育资源。先进的实验室是衡量一所大学科研水平的重要标准，也是培养创新人才的重要载体。建设良好的教学实验基地、专业实习场所是培养大学生创新能力的必然选择。人文环境的潜移默化影响，在实施研究性教学中发挥着特殊的作用。赋有创新意识的校园文化，能够促进创新能力培养。
2.制度创新
推动研究性教学，还必须考虑到现代教学实践的制度化特征，着眼于教学制度的变革与重建。否则,研究性教学的根基不稳,其行难远。[2]因此，必须建立灵活的教学制度，根据教学情况的发展变化，以及培养创新人才的需要，制订相应的教学制度。特别是与学生密切联系的选课制度、学分制度与考试制度，都需要在发展中完善与创新。要不断扩大学生选课的自主性，使选课制度名符其实。以量化的形式巩固创新，改变学分分配比例，突出创新。建立开放式的考试制度，改变一考定终身的制度束缚，淡化以分数为主的量化考核，建立相应的定性考核机制。建立弹性化的管理制度，有统有分，实行双向选择制度，发挥学生参与管理的作用。建立有效的创新研究制度，增加学生参与的课题的科研经费供给，开放研究场所，提供必要的研究设备，并组织、配备专门人员进行督导，规范研究成果的表述，表彰优秀成果，以求共勉。完善适合培养大学生创新能力的学位制度，大力发展本硕连读的学位制度，使优秀的本科生，较早的接触高水平的科研课题，在研究中培养创新能力。建立三维一体的评介制度，以国际水准为主导，社会发展需要为维，促进个人发展为目的，进行评估。建立有效的奖惩机制，表彰优秀成果，以激励促创新。
3.教学与科研对队伍建设创新
构建创新人才培养体系的关键是建设一支结构合理、学术素养高、奉献和创新精神强的教师队伍。教师队伍的结构要呈现梯队性，实现老、中、青比例的协调发展，以期实现把老教授过硬的专业素养，中年教师的中流砥柱作用，以及年轻教师的朝气与活力注入到教学与科研的一线。通过互动交流，实现相互促进，以提高整体的学术水平。发扬老教授、学者的奉献精神，以创新为纽带，促进教学与科研队伍的创新发展。不断引进优秀学者、教授、高科技人才，为教师队伍注入新的活力，开拓视野，扩大影响，以其较高的学术威望促进本校的创新发展。发挥教学育人的功能，注重师德、师行、师言的示范效应，建立一支高素质的教师队伍。端正教风，以严谨的学术态度，指导学生的学习与科研实践，以教风促学风。
践行研究性教学，教育创新
1.理论研究创新
教育思想的革新是教育改革的先导。研究性教学作为一种新的教学理念，处在不断的发展完善之中，需要不断探究与创新。研究性教学的相关理论，是对国外教育经验的借鉴，也是我国高等教育实践发展的理论升华。它扬弃了“教师中心论”与“学生中心论”的狭隘内容，以唯物主义理论为基准，有助于发挥教师的主体责任与学生的主体作用，对培养学生创造思维、创新能力有积极的作用。实施研究性教学，更需要教育理论的指导，需要精通研究性教学的相关理论，驾驭研究性教学的精神实质。因此，要组织专门人员进行理论研究创新，开展系统的学习与研究，不断地研究探索，革新教育思想，发挥教育思想的先导作用。在实践中不断创新与完善，提炼研究性教学的理论内涵，形成系统的理论知识，从而更好地指导实践。
2.教学目标的科学定位
研究性教学是开放式的教学形式，其教学目标的制订也是开放的，综合国际、国内、学科发展、个人发展的需要，指向未来。建设研究型大学，需要与世界高等教育发展接轨，教学目标的制订要有国际指向，以国际人才标准，来制订人才培养的目标，向世界一流大学的发展水平迈进。
同时，高等教育不仅仅是向学生传承高深知识的教育活动，也是培养其各方面能力的创造性活动。因此，必须根据人的发展需要及培养创新能力的要求制订相应的教学目标。研究性教学是一个动态发展的工程，教学目标的制订是既定的，亦是发展的变化的，需要不断更新，体现研究性教学的特点，以解决实际问题为根本，根据实际情况的变化适时调整，实现远期目标与近期目标的统一，否则创新也就失去了意义。
3.教学内容革新
教学内容的创新是教学改革的核心内容。研究性教学的实施离不开教学内容，培养大学生的创新能力，更需要创新性的教学内容。当今社会中出现的许多问题，需要通力合作才能解决。社会发展对宽口径、通识人才的需要，都指向专业课程设置综合化、交叉化。因此，必须改变教材、教案几十年不变的做法。大力发展交叉学科，边缘学科，借助新兴学科的冲击，带动传统学科的转变，实现创新与发展。
课程是高等教育目的和高等教育目标实现的重要途径。培养全面发展的创新人才，就必须兼顾个性发展，实现课程内容多样化。一门具体课程中所包含的不仅仅是有关技术的问题，还有许多历史性的、国际性、政治性的内容。创新教学内容，就必须挖掘这些潜在的文化内涵，激发学生的学习热情，主动学习相关内容，积极探索。
一所学校所出版的教材数量与质量是衡量其是否达到研究型大学的标准之一。教材的编写本身就是一个创新过程，需要探索创新。拥有较高的教材编写能力，并在发展中不断更新，推出新的内容，是培养具有创新能力大学生的先决条件。
就创新自身而言，需要在教学中，传授基本的创造思维技巧，以及实施创新的基本技法。改变大学生单一的逻辑思维方式，培养非逻辑思维能力，使其掌握发散性思维与收敛性思维的特性，开阔思维视野。
4.教学方式的多样性
研究性教学一大优势就是教学方式的灵活性与多样性。它包括课堂教学方法的多样性、教学实践的创新性、课外活动的开放性等等。其中，课堂教学是传统的教学方式，在知识的传授中发挥着重要作用。即使是在研究性教学中，培养大学生的创新能力的教育中，仍不可能忽视课堂教学的作用。但课堂教学中存在的一些问题，特别是教学方法的僵化、死板已经制约着教育的发展。开展研究性教学，要改变以往说教式的、灌输式的、填鸭式的教学方法，采用灵活的、多样的教学方法，重视学生的主体性与个性，从创设问题情境出发，围绕问题的解决，启发学生、引导学生进行自我教育，探索成才之路，实现自我发展与创新。
实践是检验真理的唯一标准。教学实践是培养学生创新能力的现实场所，是展示学生的思考能力、动手能力、创造能力的有效方式。教学实验能够加深对知识的理解，开启学生的思维。因此，发挥教学实验在培养学生创造力中的作用显得尤为重要。通过实验教学，在教师督导的情况下，由学生自主设计、自主实施、完成实验报告，在进行学术交流的基础上自主总结，学生的创造力得以培养。教学实验是一个过程，作为研究性教学的一部分，也具有全员性。良好的科研团队精神，可以聚积科研力量，使学生明白集体力量的重要作用，对提高学生的科研合作有积极作用。这种能力亦是创新能力的体现。
5.实时的教学评价
教学评价是判断研究性教学成果的重要手段。评价所反馈的内容，是研究生教学改进的依据。通过教学评价，我们可以及时发现问题、分析问题、解决问题。教学评价的评判包括对学生的评价，也包括对教师的评价。对学生的评价主要通过学业成绩来进行。培养大学生的创新能力，对学业成绩需要有新的理解，应扩大学业成绩的外延，将各种能够体现学生创新能力的成果，都作为评价内容，不能仅仅以考试成绩进行评判。对教师教学的评价，更需要多元化的标准，从主体上讲可以包括专家的、知名学者、同行，更重要的还要包括学生，学生的满意程度是评价教师效绩的最好标准。从内容上来讲，应该包括课堂、课外、考试成绩等多方面。从效果上来讲，应该包括成绩、荣誉以及一些无形的精神内涵。同时，这种评价不是一次性的，而是实时的，在一阶段的任务完成之后，在一些重大问题出现之后，都需要进行评价，以找出问题，及时改正，或发扬光大，使研究性教学沿着良性循环的方向发展，从而真正培养大学生的创新能力。
参考文献：
[1]胡弼成.国外研究型大学的本科教育及其启示[J].清华大学教育研究,2001(3).
[2]谢秉智.积极推动研究性教学 提高大学生创新能力[J].辽宁教育研究,2005(6).
作者单位：西北政法大学高教研究所 陕西西安