教育信息化的本质是什么？教育信息化，并不等于“教育 信息化”，不能简单地理解为多媒体在课堂上的应用，更不是各种纸质资料的电子化处理。教育信息化的本质，是借助现代信息技术，构建开放、自主的课堂，因材施教，最大限度地践行以人为本的教育理念。
　　由此可见，信息化与教学融合的过程中，思维比技术更重要。
　　如，在信息化的语文课上如何出示文本？一般教师是采用文字材料配背景、音乐等方式，在创设情境上下功夫。武汉市一位教师在教学古文《湖心亭看雪》时，为学生准备了两个版本的课文：加标点的和不加标点的。学生选择进入不同的文本页面后，又会有不同的阅读提示和要求。能力强的学生可以尝试挑战自己的语感，看没有标点的文本，检验自己能不能读出句读停顿来。这样的文本出示提供了不同的学习内容和学习途径，满足了不同层次学生的学习需求。
　　借助信息技术，还可以尝试在音乐课上通过编辑软件实现全班人人作曲，让没有学过乐曲的孩子当场体验创作的美妙;还可以在手工课上借助投影放大手机即时拍下的孩子们的精巧制作，在互评共赏中激活孩子们的创造性思维……
　　教育信息化，就是要让师生共享信息化给教育带来的不同以往的生命成长的喜悦。
　　课堂教学的本质是什么？叶澜说，在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们十分需要在技术工具面前的清醒。此句话的深层涵义，即是提醒教育工作者切莫因为乱花渐欲迷人眼的现代技术，丢掉了课堂教学的本质。
　　那么，课堂教学的本质是什么呢？简而言之，就是在面对面的互动中生成。具体说，是指一群禀赋各异的学生在教师引领下，通过师生对话、生生交流，思维得以碰撞，情感得以共鸣，到达自己所能触及到的最远学习终点的过程。在这个过程中，学生内化了知识，提升了能力，升华了情感。而这，并不在乎教师课堂上是否使用了计算机、网络等现代技术，而在于教师是否具有先进的教育理念，是否能点燃学生的探究欲望，是否具有临场应变的教学机智。
　　为什么翻转课堂受到热捧？因为它保证了课堂互动的质量和效率。首先，学生们通过课前的视频自学后，是带着各自的理解和收获走进课堂的，这样每个人才有话可说，生生互动才不至于流于肤浅和形式。其次，教师课堂上层层推进的点拨，是针对学生自学后学不会的真问题对症下药，是对“心求通而未得”“口欲言而未能”的学生的及时施教，收到了拨云见日，豁然开朗的效果。
　　面对教育信息化，教师何为？首先，是明确“要不要”。不同学科有不同的学习特点，即使是同一学科，也不是每部分内容都适合与信息技术融合。比如语文课，课前提供文字类的群文类读材料更有助于学生深入文本形成语感;自然科学类的实验操作，电子化的虚拟演示也不能代替现场实验。所以，要理性地判断、选择所教内容，先要研究好“这一课”该怎么上，而不要一味地追逐信息化的形式，在技术的泥沼中舍本逐末。
　　其次，是确立“选什么”。要选择好适合信息技术与学科融合的那一个小点，或者是一个知识传授点，或者是一个能力训练点。如果是知识传授点，呈现时注意逻辑要清晰，教师的语言要有感染力;如果是能力训练点，则要设计好环环相扣的探究性问题情境，让学生在“做中学”。内容的开发和选择，永远是比技术更重要更不容易的。
　　最后，是解决“怎么办”。教师要与时俱进地提升信息技术应用能力，包括熟练操作白板的各项交互功能，懂得一些视频下载、截取软件，会用智能手机自拍剪辑等。还可以尝试对PPT进行深度制作，配上音乐、文字设计成自动播放;或者直接利用白板的自动录制功能，选一段精彩课堂实录截取编辑。
　　作为一名现代社会的教师，只有具备先进的课程理念和专业的教学素养，懂得媒体，懂得技术，才能更好地适应学生的需求，在信息技术与学科教学深度融合的大潮中，走在与学生共同成长的康庄大道上。
　　（作者系江汉油田教科院副院长）