任何一种教学模式的有效运用都需要一定条件，因此不存在某种普适性的教学模式，也谈不上哪种是最好的。那么，如何选择能够促进自己课堂效益最大化的教学模式呢？
　　教学目标是选择教学模式的前提性条件。任何教学模式都指向并完成一定的教学目标，在教学模式的结构中，教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用。教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的“个性”。这就要求教师在运用一种教学模式前，充分了解这种模式的“个性”，以便更适合自己的课堂。如果教师将教学目标限定在“传授系统知识、培养基本技能”的层面上，就可采用目前流行很广、程序为“复习旧课→激发学习动机→讲授新课→巩固练习→检查评价→间隔性复习”的“传递——接受”式教学模式；如果教师将教学目标规定在“使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力”的层面上，就可采用步骤为“选择和界定一个概念→确定概念的属性→准备选择正反例子→将学生导入概念化过程→呈现例子→学生概括并定义→提供更多例子→进一步研讨并形成正确概念→概念的运用与拓展”的概念获得模式。
　　操作程序是选择教学模式的可行性条件。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，以及各步骤应当完成的任务，使得师生在课堂上有章可循。由于操作程序中的各个步骤与师生的教学（学习）习惯、能力素养、教学环境等因素都有密切关系，所以并不是每一种教学模式都对每一个执教者适用，即教学模式操作程序的每一步骤的可行性都是执教者必须注意的细节。如果采用程序为“阐明‘个’案→范例性阐明‘类’案→范例性地掌握规律原理→掌握规律原理的方法论意义→规律原理运用训练”的范式教学模式，其操作程序中不管是“个案”和“类案”，还是用于“规律原理运用”的材料，在有限的课堂时间内只有多媒体手段才能及时呈现，因此，没有多媒体辅助手段，就无法完成范式教学模式的相关操作程序，操作程序可行性不够，就不能选择此类教学模式。
　　实施环境是选择教学模式的关键性条件。实施环境是指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学时间等。只有当教师选用的教学模式与相关的实施环境契合，才能打造高效课堂。如果教师不具备相当的教育学和心理学知识，不熟悉元认知策略，就应该慎用“设置情境→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移”七段教学论的巴特勒学习模式，因为各环节都涉及较深的教育心理学知识及运用；如果没有供学生探究学习的相关设备，也应该慎用以建构主义理论为基础、程序为“问题→假设→推理→验证→总结提高”的探究式教学模式，因为探究的过程和效果是靠相关设备支撑的；如果没有相关的音像辅助设备，就最好不要选用程序为“出示现象→解释现象成因→现象结果分析→解决方法分析”的现象分析模式，因为能表现真实现象感受的最直观的平台是音像辅助设备。
　　教学评价是选择教学模式的保证性条件。教学评价是指各种教学模式所特有的、达成教学目标的评价方法、标准和效果。由于每一种教学模式都是基于某种教学理念、为达到一定目标而设计的，不同教学模式使用的程序和条件都不相同，评价的方法和标准也有所不同，其教学效果必然不尽相同。所以，充分认识各种教学模式所表现出来的教学效果的局限性，针对自己要达成的教学目标，避免所选教学模式的不利方面，以保障教学效果的最优化，这是我们选用教学模式要注意的方向性问题。如目前比較流行的探究式教学模式虽然能够培养学生的创新能力、思考能力以及合作精神，但是它一般只能在小班进行，教学需要的时间较长，且需要较好的教学支持系统。不认真考虑这些因素，其教学效果肯定不会最优化。前面提到的范式教学模式虽然有助于提高学生的分析和理解能力，但是它比较适用于社会学科的原理和规律教学，自然学科的教学选用范式教学模式就不是明智的。
　　一名优秀的教师，总是能在考虑自身素养、教学环境和教学内容的前提下，恰当地从众多的教学模式中找到一种模式，或综合多种模式来服务于执教课堂的教学目标，这就是大家共同追求的高效课堂。
　　（作者单位：天门市教育科学研究院）