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教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文园地七“口语交际·习作”。
设计理念：
本组教材的专题是“执著的追求”。前两篇课文《两个铁球同时着地》《全神贯注》，叙述名人不懈追求的故事；后两篇课文《鱼游到了纸上》《父亲的菜园》，赞扬了普通人专注、执著的精神。四篇课文都是通过人物的语言、动作、神态，刻画出可敬的人物形象，这为本次“口语交际·习作”《我敬佩的一个人》提供了很好的范例。本次“口语交际·习作”的教学要注重引导学生恰当运用从课文中习得的写作知识，通过具体的事例表现人物执著追求的精神风貌，抒发自己的敬佩之情。
在这里，口语交际和习作内容合二为一。“合”的本意，在于把口语交际与习作作为一个整体来教学，“说”“写”同源，口头表达和书面习作的联系将更加紧密。本设计充分体现整合的教学思想，“说”“写”兼顾，求得共赢。
教学目标：
1.通过观察、采访等形式，丰富“口语交际·习作”素材。
2.选择一位值得敬佩的人，通过具体事例，夸夸他（她）执著追求的精神或其他好品质，能把事情说清楚，表达自己的敬佩之情，在双向互动的语言实践中提高倾听、表达和应对的能力。
3.初步掌握用典型事例表现人物品质的写作方法。通过具体的事例写出人物的精神风貌，抒发自己的敬佩之情。
4.通过自我修改和相互修改习作，做到语句通顺、书写规范，正确使用标点符号。
教学过程及设计意图：
一、披文入境，切入主题
1.在本组课文中，我们认识了四个人。（映示：伽利略 罗丹 聋哑青年 父亲）其中，你最敬佩的是谁？为什么？
2.是啊，敬佩一个人总是有缘由的。伽利略执著求实，罗丹不懈追求，聋哑青年专注画画，父亲不辞辛苦开辟菜园，这些品质都令人敬佩！
其实，在我们身边，也有许多值得我们敬佩的人，他们有许多优秀品质，比如说——
（引导学生说出人物的优秀品质，如：勤学苦练、坚持不懈、默默工作、助人为乐、热爱劳动、勤俭节约、关爱他人、自强不息、努力拼搏……）
这节课就让我们来夸夸……（读题：我敬佩的一个人。）
【设计意图：由课文人物很自然地引出“口语交际·习作”的话题，唤起学生对身边可敬人物的回忆，激起学生倾吐的欲望。】
二、仔细审题，明确要求
1.学生自读“口语交际·习作”要求，思考：（1）这次“口语交际·习作”以什么为题？（2）“口语交际”的要求是什么？“习作”的要求又是什么？
2.交流、归纳：（1）说写对象：一个人。（2）说写范围：自己身边的、值得自己尊敬、佩服的人。（3）说写重点：围绕“为什么敬佩他（她）”展开。（4）具体要求：①通过具体事例，表现所说、所写人物的精神风貌，表达自己的敬佩之情。②说的时候，能把事情说清楚；写的时候做到内容具体，语句通顺。③写完以后能认真修改。④习作题目可以用“我敬佩的一个人”，也可以自拟。
【设计意图：审题是“取材与组织的依据”。此环节的设计意在教给学生审题的方法。】
三、创设情境，示例引路
1.映示图片：默默工作的清洁工人。要求：认真看图，用心倾听教师“下水文”（画外音）：
我最敬佩的人是一位清洁工阿姨，我虽然与她素不相识，但她那双明亮的眼睛一直在我脑海中浮现。
那是去年夏天的一个傍晚，妈妈让我把一袋垃圾扔掉。我一手提着垃圾袋、一手捏着鼻子下了楼。
垃圾房门口，一位身着橘黄色衣服、头戴橘黄色帽子的阿姨正在清扫垃圾，她弯着腰，身上的衣服已被汗水浸湿，紧贴在身上。我随手把垃圾袋扔向垃圾车，只听“砰”的一声，袋子砸在了车沿上。袋子破了，垃圾撒了一地，一股难闻的气味顿时散发开来。阿姨转身看我，我窘得脸儿通红，以为她会批评我。可是，她的目光里没有一丝埋怨，反而笑了，说：“要当心点！”她弯下身子，将垃圾扫进簸箕，倒进垃圾车里，随后，骑上车，“吱嘎吱嘎”地离开了。
我呆呆地站着，好久才回过神来。是啊，不正是普普通通、默默工作的清洁工人才让我们的城市变得这么干净美丽吗？
我敬佩你——默默工作的清洁工阿姨！
2.思考问题：在这里，“我”敬佩的人是谁？为什么敬佩她？“我”是怎么来表达自己的敬佩之情的？（同桌相互说说。）
3.谁来说给大家听？（引导互动：你觉得他说得怎么样？直接和他交流交流。）
4.要把事情说清楚，必须注意什么？（要把人物的外貌、语言、动作、神态说具体。）要表达出自己的敬佩之情，该怎么做？（通过心理活动和由衷的赞美来表达。）
5.夸夸自己敬佩的人，怎么夸？你找到办法了吗？（先说自己最敬佩的人是谁——再通过具体的事例说清楚为什么敬佩他——最后通过心理活动或由衷的赞美来表达敬佩之情。）
【设计意图：工欲善其事，必先利其器。掌握了方法，才能事半功倍。在这里，教师的“下水文”起到了很好的示范作用。学生在用心倾听中捕捉到了“把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情”的方法，为后面的有效语言实践打下了基础。】
四、实践演练，提高能力
1.根据自己课前所做的观察或采访记录，运用刚才学到的方法自己试着练说。
2.小组内交流，相互提出修改建议。
3.各小组推选说得最好的同学参加全班交流，其他同学认真倾听。
相机引导互动：（1）对大家：他说得怎么样？想对这位同学说什么？（2）对小组选手：对于同学的评价，你有什么要说的？（3）对大家：他把事情说得这样清楚，你不想向他讨教讨教吗？
【设计意图：《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在口语交际教学中，一定要拨响“互动”这根弦儿。在这一环节中，通过小组交流和为学生提供多向评价，既可丰富学生的情智，又可有效地提高学生的倾听、表达和应对的能力。】
五、指导构思，拟写初稿
1.在口语交际中，我们畅谈了令自己敬佩的人物，这些人物的事迹让我们感动不已。下面，就让“我敬佩的一个人”走进我们的习作中，让他的优秀品质时时激励我们前进。
2.有了自己想写的内容，你打算按怎样的顺序来写呢？
（1）回顾课文，学习课文的表达形式。
（《两个铁球同时着地》开头概写伽利略的身份和特点，接着围绕他的所“想”、所“做”写出人物执著求实的精神风貌。《全神贯注》则以罗丹的挚友茨威格所见来表现罗丹醉心艺术的品质，以茨威格的感触结尾，点明中心。《鱼游到了纸上》以环境描写开头，引出人物，然后具体描写青年如何看鱼、画鱼，通过人物外貌、动作、神情的描写表现人物勤奋专注、画技高超的特点。《父亲的菜园》则按事情发展的顺序叙述，先写父亲因失去菜园，决定新开一块菜地，再写父亲选地开荒，可是新菜园被暴雨冲刷得一干二净，接着写父亲没有气馁，终于开出菜园，最后写在父亲的精心伺候下，菜园一年四季都是一片诱人的翠绿。）
（2）你打算先写什么？再写什么？根据自己的选材尝试拟出写作提纲，以“先写……接着写……然后写……最后写……”梳理自己的写作思路，先和同桌交流，再进一步修改完善。
3.学生根据习作提纲拟定初稿；教师巡视，相机个别辅导。
【设计意图：学生有了可写的内容且理清习作思路后，就应该让他们在“丰富的安静”的环境中现场习作，将自己在口语交际环节中口述的内容形成文字，凝神静气，一气呵成，学生的语言表达和独特见解必将得到展现。】
六、评议修改，完善习作
1.自我修改。安东尼·罗宾说过：“生命就像一种回声，你付出什么，就得到什么。”修改作文也是这样。经过各自的思考，“我敬佩的一个人”已显现在我们的习作中。现在请大家认真阅读自己的习作，边读边问，边问边改：
一读，问：有错别字吗？词语用得恰当吗？该怎么改呢？
二读，问：有病句吗？句子通顺吗？哪里还可以写得具体些？
三读，问：标点符号用对了吗？
四读，问：对照习作要求，我还有哪个方面需要注意呢？
2.互评互改。针对本次习作要求，先梳理主要的评价标准：（1）是否抓住人物的外貌、语言、动作、神态写出了人物的精神风貌？（2）有没有通过由衷的赞美来表达自己的敬佩之情。再将全班学生分成若干小组，小组中选一名组长，组织好本组的互评互改活动。小组成员围一圈，逐一朗读自己的习作，其他同学安静倾听并思考，听后对同学习作进行评价，并提出修改见解。
3.师生共评。同学们，文章不厌百回改，字斟句酌有佳文。谁来读一读自己的习作，让大家评一评？
映示不同层次的习作各一篇，引导学生共同评议，或欣赏，或建议，让每个学生既体验到成功的快乐，又明确努力的方向。
同时结合本组课文中的具体实例指导学生把人物的外貌、动作、神情、语言写具体，对共性问题进行点拨。
【设计意图：“水本无华相荡乃成涟漪，石本无火相击乃生灵光。”学生由于阅历较浅，语言积累不够丰富，写出的初稿难免存在不足。通过自我修改、互评互改、集体评议，不仅搭建起让学生展示才华的平台，更利于他们取长补短，达到人人参与，个个受益的目的。】
七、佳作欣赏，畅谈收获
1.映示在选材、构思、语言表达方面各具特色的习作，请小作者有感情地读给大家听，共享成功的欢乐。
2.在大家的努力下，我们圆满完成了本次习作。谁愿意谈谈自己的感受？
3.将优秀习作汇编，出一期班刊《快乐作文》。
【设计意图：欣赏优秀习作，珍视学生独特的感受，让学生体验习作是快乐的；学生畅谈习作收获，意在让学生再次回顾用典型事例表现人物品质的写作方法。汇编班刊，让学生享受发表作品的快乐，从而让“口语交际·习作”教学真正成为充满情趣的乐事。】
作者单位
江苏省溧阳市泓口小学
◇责任编辑：刘岭南◇
设计理念：
本组教材的专题是“执著的追求”。前两篇课文《两个铁球同时着地》《全神贯注》，叙述名人不懈追求的故事；后两篇课文《鱼游到了纸上》《父亲的菜园》，赞扬了普通人专注、执著的精神。四篇课文都是通过人物的语言、动作、神态，刻画出可敬的人物形象，这为本次“口语交际·习作”《我敬佩的一个人》提供了很好的范例。本次“口语交际·习作”的教学要注重引导学生恰当运用从课文中习得的写作知识，通过具体的事例表现人物执著追求的精神风貌，抒发自己的敬佩之情。
在这里，口语交际和习作内容合二为一。“合”的本意，在于把口语交际与习作作为一个整体来教学，“说”“写”同源，口头表达和书面习作的联系将更加紧密。本设计充分体现整合的教学思想，“说”“写”兼顾，求得共赢。
教学目标：
1.通过观察、采访等形式，丰富“口语交际·习作”素材。
2.选择一位值得敬佩的人，通过具体事例，夸夸他（她）执著追求的精神或其他好品质，能把事情说清楚，表达自己的敬佩之情，在双向互动的语言实践中提高倾听、表达和应对的能力。
3.初步掌握用典型事例表现人物品质的写作方法。通过具体的事例写出人物的精神风貌，抒发自己的敬佩之情。
4.通过自我修改和相互修改习作，做到语句通顺、书写规范，正确使用标点符号。
教学过程及设计意图：
一、披文入境，切入主题
1.在本组课文中，我们认识了四个人。（映示：伽利略 罗丹 聋哑青年 父亲）其中，你最敬佩的是谁？为什么？
2.是啊，敬佩一个人总是有缘由的。伽利略执著求实，罗丹不懈追求，聋哑青年专注画画，父亲不辞辛苦开辟菜园，这些品质都令人敬佩！
其实，在我们身边，也有许多值得我们敬佩的人，他们有许多优秀品质，比如说——
（引导学生说出人物的优秀品质，如：勤学苦练、坚持不懈、默默工作、助人为乐、热爱劳动、勤俭节约、关爱他人、自强不息、努力拼搏……）
这节课就让我们来夸夸……（读题：我敬佩的一个人。）
【设计意图：由课文人物很自然地引出“口语交际·习作”的话题，唤起学生对身边可敬人物的回忆，激起学生倾吐的欲望。】
二、仔细审题，明确要求
1.学生自读“口语交际·习作”要求，思考：（1）这次“口语交际·习作”以什么为题？（2）“口语交际”的要求是什么？“习作”的要求又是什么？
2.交流、归纳：（1）说写对象：一个人。（2）说写范围：自己身边的、值得自己尊敬、佩服的人。（3）说写重点：围绕“为什么敬佩他（她）”展开。（4）具体要求：①通过具体事例，表现所说、所写人物的精神风貌，表达自己的敬佩之情。②说的时候，能把事情说清楚；写的时候做到内容具体，语句通顺。③写完以后能认真修改。④习作题目可以用“我敬佩的一个人”，也可以自拟。
【设计意图：审题是“取材与组织的依据”。此环节的设计意在教给学生审题的方法。】
三、创设情境，示例引路
1.映示图片：默默工作的清洁工人。要求：认真看图，用心倾听教师“下水文”（画外音）：
我最敬佩的人是一位清洁工阿姨，我虽然与她素不相识，但她那双明亮的眼睛一直在我脑海中浮现。
那是去年夏天的一个傍晚，妈妈让我把一袋垃圾扔掉。我一手提着垃圾袋、一手捏着鼻子下了楼。
垃圾房门口，一位身着橘黄色衣服、头戴橘黄色帽子的阿姨正在清扫垃圾，她弯着腰，身上的衣服已被汗水浸湿，紧贴在身上。我随手把垃圾袋扔向垃圾车，只听“砰”的一声，袋子砸在了车沿上。袋子破了，垃圾撒了一地，一股难闻的气味顿时散发开来。阿姨转身看我，我窘得脸儿通红，以为她会批评我。可是，她的目光里没有一丝埋怨，反而笑了，说：“要当心点！”她弯下身子，将垃圾扫进簸箕，倒进垃圾车里，随后，骑上车，“吱嘎吱嘎”地离开了。
我呆呆地站着，好久才回过神来。是啊，不正是普普通通、默默工作的清洁工人才让我们的城市变得这么干净美丽吗？
我敬佩你——默默工作的清洁工阿姨！
2.思考问题：在这里，“我”敬佩的人是谁？为什么敬佩她？“我”是怎么来表达自己的敬佩之情的？（同桌相互说说。）
3.谁来说给大家听？（引导互动：你觉得他说得怎么样？直接和他交流交流。）
4.要把事情说清楚，必须注意什么？（要把人物的外貌、语言、动作、神态说具体。）要表达出自己的敬佩之情，该怎么做？（通过心理活动和由衷的赞美来表达。）
5.夸夸自己敬佩的人，怎么夸？你找到办法了吗？（先说自己最敬佩的人是谁——再通过具体的事例说清楚为什么敬佩他——最后通过心理活动或由衷的赞美来表达敬佩之情。）
【设计意图：工欲善其事，必先利其器。掌握了方法，才能事半功倍。在这里，教师的“下水文”起到了很好的示范作用。学生在用心倾听中捕捉到了“把事情说清楚，表达出自己的敬佩之情”的方法，为后面的有效语言实践打下了基础。】
四、实践演练，提高能力
1.根据自己课前所做的观察或采访记录，运用刚才学到的方法自己试着练说。
2.小组内交流，相互提出修改建议。
3.各小组推选说得最好的同学参加全班交流，其他同学认真倾听。
相机引导互动：（1）对大家：他说得怎么样？想对这位同学说什么？（2）对小组选手：对于同学的评价，你有什么要说的？（3）对大家：他把事情说得这样清楚，你不想向他讨教讨教吗？
【设计意图：《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”在口语交际教学中，一定要拨响“互动”这根弦儿。在这一环节中，通过小组交流和为学生提供多向评价，既可丰富学生的情智，又可有效地提高学生的倾听、表达和应对的能力。】
五、指导构思，拟写初稿
1.在口语交际中，我们畅谈了令自己敬佩的人物，这些人物的事迹让我们感动不已。下面，就让“我敬佩的一个人”走进我们的习作中，让他的优秀品质时时激励我们前进。
2.有了自己想写的内容，你打算按怎样的顺序来写呢？
（1）回顾课文，学习课文的表达形式。
（《两个铁球同时着地》开头概写伽利略的身份和特点，接着围绕他的所“想”、所“做”写出人物执著求实的精神风貌。《全神贯注》则以罗丹的挚友茨威格所见来表现罗丹醉心艺术的品质，以茨威格的感触结尾，点明中心。《鱼游到了纸上》以环境描写开头，引出人物，然后具体描写青年如何看鱼、画鱼，通过人物外貌、动作、神情的描写表现人物勤奋专注、画技高超的特点。《父亲的菜园》则按事情发展的顺序叙述，先写父亲因失去菜园，决定新开一块菜地，再写父亲选地开荒，可是新菜园被暴雨冲刷得一干二净，接着写父亲没有气馁，终于开出菜园，最后写在父亲的精心伺候下，菜园一年四季都是一片诱人的翠绿。）
（2）你打算先写什么？再写什么？根据自己的选材尝试拟出写作提纲，以“先写……接着写……然后写……最后写……”梳理自己的写作思路，先和同桌交流，再进一步修改完善。
3.学生根据习作提纲拟定初稿；教师巡视，相机个别辅导。
【设计意图：学生有了可写的内容且理清习作思路后，就应该让他们在“丰富的安静”的环境中现场习作，将自己在口语交际环节中口述的内容形成文字，凝神静气，一气呵成，学生的语言表达和独特见解必将得到展现。】
六、评议修改，完善习作
1.自我修改。安东尼·罗宾说过：“生命就像一种回声，你付出什么，就得到什么。”修改作文也是这样。经过各自的思考，“我敬佩的一个人”已显现在我们的习作中。现在请大家认真阅读自己的习作，边读边问，边问边改：
一读，问：有错别字吗？词语用得恰当吗？该怎么改呢？
二读，问：有病句吗？句子通顺吗？哪里还可以写得具体些？
三读，问：标点符号用对了吗？
四读，问：对照习作要求，我还有哪个方面需要注意呢？
2.互评互改。针对本次习作要求，先梳理主要的评价标准：（1）是否抓住人物的外貌、语言、动作、神态写出了人物的精神风貌？（2）有没有通过由衷的赞美来表达自己的敬佩之情。再将全班学生分成若干小组，小组中选一名组长，组织好本组的互评互改活动。小组成员围一圈，逐一朗读自己的习作，其他同学安静倾听并思考，听后对同学习作进行评价，并提出修改见解。
3.师生共评。同学们，文章不厌百回改，字斟句酌有佳文。谁来读一读自己的习作，让大家评一评？
映示不同层次的习作各一篇，引导学生共同评议，或欣赏，或建议，让每个学生既体验到成功的快乐，又明确努力的方向。
同时结合本组课文中的具体实例指导学生把人物的外貌、动作、神情、语言写具体，对共性问题进行点拨。
【设计意图：“水本无华相荡乃成涟漪，石本无火相击乃生灵光。”学生由于阅历较浅，语言积累不够丰富，写出的初稿难免存在不足。通过自我修改、互评互改、集体评议，不仅搭建起让学生展示才华的平台，更利于他们取长补短，达到人人参与，个个受益的目的。】
七、佳作欣赏，畅谈收获
1.映示在选材、构思、语言表达方面各具特色的习作，请小作者有感情地读给大家听，共享成功的欢乐。
2.在大家的努力下，我们圆满完成了本次习作。谁愿意谈谈自己的感受？
3.将优秀习作汇编，出一期班刊《快乐作文》。
【设计意图：欣赏优秀习作，珍视学生独特的感受，让学生体验习作是快乐的；学生畅谈习作收获，意在让学生再次回顾用典型事例表现人物品质的写作方法。汇编班刊，让学生享受发表作品的快乐，从而让“口语交际·习作”教学真正成为充满情趣的乐事。】
作者单位
江苏省溧阳市泓口小学
◇责任编辑：刘岭南◇