本刊前两期网络环境下的协作式学习课例的设计者和学习的参与者都不是孤立的，而是从班级协作提升为校际联盟协作式学习的一个学习型群体，是一个跨文化、跨时空的学习型组织。从2002年至2004年，这个国内外学校的校际联盟、学习型学校的群体逐渐形成。
　　1996年开始，韶关市浈江区执信小学的学生在该校英语教师吴秉健的组织下，在英语课外活动中长期与美国一些学校的学生进行书信交流、互赠小礼物等。1997年和2000年，先后有两批美国学生访问该小学。2001年，执信小学学生给时任美国得克萨斯州州长的小布什写了一封信，表达促进粤北山区与得克萨斯州两地小朋友通信、交流的愿望。当时正在为竞选总统而忙碌的小布什亲笔签名回函，并为浈江区执信小学介绍了许多校际交流的学校。
　　


　　2002年，通过网络数字化虚拟的协作式学习和交流，执信小学(http://www.zxedu.com/)与美国的诺基山学校成功地开展了以和平为主题的“Go-fourth”项目(http://www.go-fourth.org)，该项目最大的成功之处就是从网上虚拟的协作学习延伸到了面对面的校际协作式学习和交流。同时，“Go-fourth”和平项目吸引了一些以色列和平项目学校的加盟。这个校际联盟还积极参与并协作以色列佩塔提克瓦城市(Petach Tikva)爱因甘宁小学的和平项目“Dream a dream with Ein Ganim ”。2004年，此校际联盟创建了 “全球和平梦想”网站(http://www.globaldreamers.org)，该网站先后吸引了一大批其他国家的学校加盟，如，俄罗斯、克罗地亚、日本、韩国、加拿大和澳大利亚等国。“Go-fourth”和平项目在国内也联合了两所应邀参加的小学——浙江省宁波市江东中心小学华光分校(http://www.nb-eco-city.org/hg/)和河北省沧州市管道小学（http://www.globaldreamers.org/penpal/friends4.html）。从“Go-fourth”项目到“Dream a dream with Ein Ganim”校际协作式学习项目，一大批教师参与到校际联盟中来，并在跨文化的校际交流活动中和孩子们一起成长。
　　


　　在近30年的教育教学生涯中，玛丽·赖特老师发现了许多学生具有暴力倾向——学生之间的相互嘲弄和欺凌弱小者的事情司空见惯，这差不多是一个社会性的问题。为了结束这种品行不端的行为，玛丽·赖特创建了“Go-fourth”项目（http://go-fourth.org），一个基于自己的学生与全球的学生之间互动的课堂讨论和交流的活动。这个活动还帮助学生开阔视野、纠正他们的不良行为和端正他们的人生态度。
　　“Go-fourth”项目开展的第一次活动是在2001年9月，在9·11恐怖灾难发生的前几天，恐怖事件激起了一系列的社会讨论，玛丽·赖特班上有关理解与尊重话题的讨论也随即展开。玛丽·赖特指出，为了约束学生而制定班规和校规，学生会因为违反了相应规定而遭到处分。这种处分暂时能制止他们的行为，但是处分变得频繁之后，就会令他们变得习以为常了，因为制止不良行为的发生不是来自真正的懊悔。对待孩子应该动之以情、晓之以理，令他们感觉到因嘲弄他人而引起的伤害确实应该避免。玛丽·赖特解释说：“我不想成为一个盲目乐观的人，但是我相信每一个孩子都有资格去体验安全感和树立良好的自信。那样，孩子们会说：‘我为什么那时会嘲弄别人呢？那真是做了件愚蠢的事情。我已伤害了别人的感情了。’”
　　


　　“当你奚落或嘲弄他人时，你的感觉如何？你会觉得自己很强大吗？”“为什么你会认为自己奚落或嘲弄过他人呢？”“这对被奚落或嘲弄的人来说有什么伤害呢？这样做造成的结果会是什么呢？”“被你奚落或嘲弄的同学在那天放学后会怎样呢？”这一系列的问题，在玛丽·赖特老师的课堂上引发了更多的讨论。当问到这种行为如果在长大后还继续的话，会演变成什么呢？大多孩子都会说到那就是战争。玛丽·赖特老师是如何解决学生的暴力倾向这一社会问题的呢？她说：“我通常在９月份会试问一些学生：‘你们曾被别人奚落过吗？’然后，我自己也主动举起手来说自己也曾被人奚落过啊。”孩子们接着都会举手坦言相告他们各自的经历，接着我会说：“被人奚落或嘲弄时的感觉如何？”孩子们作出各自的回答。接着我继续说：“如果你们也曾奚落或嘲弄过其他人，也请你们举一下手。”然后我也再次举起手来承认自己曾经这样对待过他人，以便孩子们能感觉到举手坦言是一种坦诚，而轻松舒适的交流不应该有什么难言之隐。（玛丽·赖特老师提醒我们注意，千万不要单独向个别没有举手的学生问这些问题，应该安抚好那些暂时还不想坦言相告的孩子们。）
　　


　　实际上，在玛丽·赖特的课堂上，一直都培养学生对“尊重”的认同，鼓励孩子们无论是“特别时刻”，还是其他任何时候，都要去问及“Go-fourth”的活动内容，开始讨论相关的项目时，他们就应该具有向别的孩子道歉的勇气。玛丽·赖特老师解释说：“为了促使尊重蔚然成风，教师首先应该以身作则。通过欣赏每一个孩子的长处，让他们知道每个人都有各自特别之处，认同每一个孩子都不一样，大家都有多种学习方式，仅用一种单一的教学方法教不好每一个学生。”
　　“在孩子们的生活中，他们有许多的压力，我们应该令课堂成为安全的地方，使孩子们能去冒险而不畏惧失败。”玛丽·赖特老师补充说，“奖励尊重他人的孩子，不要总是关注那些不尊重他人的人。如果我们给他们机会，孩子们将会按照我们的引导去做。没有生来就卑鄙的孩子。教师必须教好书，但更重要的是育好人。”在那些日子里，基于课堂的讨论开始逐渐取得成效了。
　　


　　目前，“Go-fourth”项目活动的开展已经超出了玛丽·赖特老师的期望，参与这个项目的班级和学校来自美国国内和其他各国，学生的家长也参与了这个项目活动。玛丽·赖特老师写道：“作为成年人，家长们与家长们之间写信讲述他们期望自己的孩子生活在怎样的一个世界里。”这种方法令整个项目涉及了学生各自的家庭。（http://go-fourth.org/letters.htm）学生们在课堂上讨论诸如以强凌弱、多样性和尊重等话题，然后与世界各国的学生互通邮件或书信。玛丽·赖特老师讲：“在（Go-fourth）活动的主题方面鼓励学生写出他们的真实情感，并与来自不同背景而又愿意探讨交流的孩子们进行共同分享。”
　　中国广东韶关的协作交流伙伴John Wu老师响应了“Go-fourth”项目，邀请了玛丽·赖特老师和她的12个学生以及他们的家长一起前往中国，开展促使学生尊重世界文化的差异性的活动。“我们意识到自己的目标是相同的，缺少走到一起来的机会并没有妨碍我们对教育和整个世界的情感表达。”玛丽·赖特老师说到她的学生和John Wu的学生时讲，“无论如何，我们感觉到如能真正欢聚在一起，我们能向对方展示彼此两个国家的历史和文化的差异性。能与我们的孩子分享类似的人类共有的情感、需要和需求，当然是和平的愿望了。”
　　


　　在美国，玛丽·赖特老师通过向社会宣传访问中国的和平计划，并经过4个月资金的筹集，使一些经济有困难的家庭也能参加这次旅行。2003年1月，美国诺基山学校的和平友好访问团终于启程开始了为期２个星期的中国之旅。玛丽·赖特老师接受美国世界教育网采访时提到：“虽然我们先访问了香港，后来又访问了西安看到了‘兵马俑’，并在北京逗留时登上了万里长城，但是，我们真正要说的是在广东省韶关市访问的那些日子给我们呈现了一次人生的神奇经历。”
　　


　　“Go-fourth”项目的影响已经远远超出创建者玛丽·赖特的预想，此项目正在受到更多人的关注。2001年2月23日中午，在美国佐治亚州的卡特国际交流中心，卡特接见了玛丽·赖特和她的一位１０岁学生丽贝卡·米勒（Rebecca Miller），他们讨论了和平主题“Go-fourth”的发展前景，并将一件大号的印有“Go-fourth”宣传图案的文化衫送给了卡特总统，在卡特中心进行了展览。2002年9月18日，克林顿在访问罗得岛州东格林威治城市时，上午拜访了玛丽·赖特学生的一个家长魏纳先生 (Mr. Weiner)。当克林顿得知这家的小孩即将参加学校的访问团去中国时，对“Go-fourth”也大加称赞，并建议下午在那个学生家的后花园里接见他们全班师生，鼓励诺基山学校的师生将和平的理想和行动带到中国。
　　
　　参考文献：
　　[1] 美国世界教育网.http://www.education-world.com/a_curr/profdev047.shtml
　　[2] “Go-fourth”专题网站.http://go-fourth.org
　　[3] 美国罗得岛州诺基山学校.http://rockyhill.org