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应学校之邀，我欣然登上讲台，执教《慈母情深》一课。
《慈母情深》是一篇描写细腻、情感真挚的散文，讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地把钱塞给“我”，作者深为不安，用这一块五毛钱给母亲买了一瓶罐头，结果遭到母亲数落，尔后母亲又凑齐了一元五角钱，使作者拥有了平生第一本小说，从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。
拿到这篇教材，我先是一遍一遍地读着，让自己的心在一遍一遍诵读中步步贴近作者的心。文本在未被解读前是静止的，是无生命可言的。但当它们得到心灵充盈的教师的深情演绎时，每一个文字都会变得生动起来，变得鲜活起来。要让学生潜入文本，踏上与作者心灵对话的“通幽曲径”，我认为必须用自己的全部情感去把握课文所表现出来的浓浓情意，用真情去拨动学生的情感之弦，与孩子一道触摸文章跳动的情感脉络。
没有事先的“演练”，我和孩子们真实地走进课堂。伴随着一曲深情的《母亲》，课拉开了帷幕——
“同学们，刚才我们欣赏了动听的歌曲，这首歌是歌唱谁的?”由歌曲自然而深情地导入课题。题目是文章的眼睛，我从课题入手，指导学生声情并茂地读出课题，为课文的朗读奠定基调，为课文的理解打下了基础。著名特级教师于永正老师说过：“课堂上，要做的第一件事就是指导学生把课文读正确、流利，这是‘保底工程’。书读不通，读不准，读不透，是万万不能开始讲课的。”所以，在讲课之前，我便问学生：“之前读了课文吗?读了几遍?”在学习完生字词后，便请几位学生逐段读课文。每位学生读完都及时地指导，一遍一遍不厌其烦地正音、点拨、鼓励、表扬。课文的第一遍朗读，就是在这个过程中达到了正确、流利的教学要求，扎实而有效!为了让学生更快地进入文本，受到感染，我还进行示范朗读，之后让学生捧起书再次走进《慈母情深》，用心品读，并要求边读边划出描写母亲语言、动作、神色的句子，圈出重点词语。之后，聚焦这些词句再次让学生读，这样从课题到全文再到重点句段，逐步缩小读的范围，提高读的要求，有层次、多形式的读一步步将学生引入情境，此时，母爱的概念渐渐清晰，成了一组生动感人的立体画面。
爱在文本的字里行间，有的比较明显，有的则比较含蓄。这就需要教师因材施教，引领孩子对文中一些重点句段及词语进行反复的、有目的的诵读和揣摩，在诵读中激发感情，在揣摩中加深感悟，使孩子潜入文本，融进作者的心灵。为了让学生体会这是一位怎样的母亲，感受母亲的无私而伟大，我引导学生聚焦一组倒装式的排比句，又捕捉到作者连用四个“立刻”这些特殊的语言现象，让孩子们迈进语言的“藕花深处”，去比较，去揣摩，去发现，去感动，并从这些细节描写，甚至标点符号的学习感情里，点点滴滴地渗透蔓延……
当一个孩子说从文中一个“塞”字体会到作者母亲的无私时，我心里咯噔一下，因为前面板书时漏掉了这个字。但我灵机一动，说：“前面我故意没板书这个字，就看你们能不能找到这个非常重要的字。谢谢你，孩子，你有诗人的眼光，你发现了这个非常重要的字。”惊喜之余，我顺势引导学生聚焦这个“塞”字。“塞”字是表现无私母爱的一个特写镜头，“塞”字背后有着怎样的人物形象，有着怎样的情感内涵，都有待于挖掘。“这是怎样的一‘塞’啊?母亲‘塞’给我的仅仅是这一元五角钱吗?”这两个问题把学生的情感推向了“欲罢不能”的境地。原先害怕发言、语言生涩的孩子此时妙语连珠——“母亲毫不犹豫地迅速地把钱塞给我，塞给我的是关爱。”“母亲塞给我的是一份沉甸甸的母爱。”……这样一个“塞”字的挖掘，引发学生与文本、与作者、与教师进行心灵的深度对话，“塞”字变得丰满而鲜活。
课文学完，我启发学生用一句简短的话说说母爱是什么?此时学生已是感同身受，一句句深情而富有诗意的发言超乎我的想象——母爱是我的加油站；母爱是一行眼泪；母爱是一束阳光；母爱是一盏灯，照亮我的人生……情动于中而言溢于表。接着我顺水推舟安排了一个课堂练笔活动，让学生想想自己的母亲，回顾自己生活中的点点滴滴，在文后空白处写一段内心想说的话。此时，《母亲》乐曲再次响起，在强大的情感磁场中，孩子们眼里闪着泪花，有的低头沉思，有的奋笔疾书。片刻后师生进行交流，我先读自己写的话，没有做作的深情，没有虚假的表达，母亲给予我的爱与我作为母亲付出的爱交织在一起，百感交集，让我情不自禁。当我泪花闪闪地读完最后一句，教室里响起了热烈的掌声。此时教师的情无异于一股“乍起”的风，吹皱一池春水，让孩子们也动情地读着自己写的话……从感悟到实践再到表达，孩子们经历了一个提升的过程，情感变得饱满而深沉。而这里的交流，不仅有文字的训练，有人文的熏陶，更有情感的浸润，“语言”与“人文”合二为一，浑然一体。
阅读是言与言的编织、思与思的碰撞、情与情的感染，在智慧的撞击中，产生了无数个意外的动态资源，见证着孩子们细微的变化、点滴的进步。因为面对的是农村孩子，他们从小缺乏良好的语言环境，可是，教师一个会心的微笑、一道赞许的目光、一句鼓励的话语、一颗美丽的爱心都是最好的资源，牵动着他们的心。
让我们在语文教学中时时不忘培养学生的情感，用人文的力量滋养他们的人格，为他们铺垫生命的底色，让他们年少的心灵充满真情，懂得感恩，去传播“爱”的芬芳!
《慈母情深》是一篇描写细腻、情感真挚的散文，讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地把钱塞给“我”，作者深为不安，用这一块五毛钱给母亲买了一瓶罐头，结果遭到母亲数落，尔后母亲又凑齐了一元五角钱，使作者拥有了平生第一本小说，从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。
拿到这篇教材，我先是一遍一遍地读着，让自己的心在一遍一遍诵读中步步贴近作者的心。文本在未被解读前是静止的，是无生命可言的。但当它们得到心灵充盈的教师的深情演绎时，每一个文字都会变得生动起来，变得鲜活起来。要让学生潜入文本，踏上与作者心灵对话的“通幽曲径”，我认为必须用自己的全部情感去把握课文所表现出来的浓浓情意，用真情去拨动学生的情感之弦，与孩子一道触摸文章跳动的情感脉络。
没有事先的“演练”，我和孩子们真实地走进课堂。伴随着一曲深情的《母亲》，课拉开了帷幕——
“同学们，刚才我们欣赏了动听的歌曲，这首歌是歌唱谁的?”由歌曲自然而深情地导入课题。题目是文章的眼睛，我从课题入手，指导学生声情并茂地读出课题，为课文的朗读奠定基调，为课文的理解打下了基础。著名特级教师于永正老师说过：“课堂上，要做的第一件事就是指导学生把课文读正确、流利，这是‘保底工程’。书读不通，读不准，读不透，是万万不能开始讲课的。”所以，在讲课之前，我便问学生：“之前读了课文吗?读了几遍?”在学习完生字词后，便请几位学生逐段读课文。每位学生读完都及时地指导，一遍一遍不厌其烦地正音、点拨、鼓励、表扬。课文的第一遍朗读，就是在这个过程中达到了正确、流利的教学要求，扎实而有效!为了让学生更快地进入文本，受到感染，我还进行示范朗读，之后让学生捧起书再次走进《慈母情深》，用心品读，并要求边读边划出描写母亲语言、动作、神色的句子，圈出重点词语。之后，聚焦这些词句再次让学生读，这样从课题到全文再到重点句段，逐步缩小读的范围，提高读的要求，有层次、多形式的读一步步将学生引入情境，此时，母爱的概念渐渐清晰，成了一组生动感人的立体画面。
爱在文本的字里行间，有的比较明显，有的则比较含蓄。这就需要教师因材施教，引领孩子对文中一些重点句段及词语进行反复的、有目的的诵读和揣摩，在诵读中激发感情，在揣摩中加深感悟，使孩子潜入文本，融进作者的心灵。为了让学生体会这是一位怎样的母亲，感受母亲的无私而伟大，我引导学生聚焦一组倒装式的排比句，又捕捉到作者连用四个“立刻”这些特殊的语言现象，让孩子们迈进语言的“藕花深处”，去比较，去揣摩，去发现，去感动，并从这些细节描写，甚至标点符号的学习感情里，点点滴滴地渗透蔓延……
当一个孩子说从文中一个“塞”字体会到作者母亲的无私时，我心里咯噔一下，因为前面板书时漏掉了这个字。但我灵机一动，说：“前面我故意没板书这个字，就看你们能不能找到这个非常重要的字。谢谢你，孩子，你有诗人的眼光，你发现了这个非常重要的字。”惊喜之余，我顺势引导学生聚焦这个“塞”字。“塞”字是表现无私母爱的一个特写镜头，“塞”字背后有着怎样的人物形象，有着怎样的情感内涵，都有待于挖掘。“这是怎样的一‘塞’啊?母亲‘塞’给我的仅仅是这一元五角钱吗?”这两个问题把学生的情感推向了“欲罢不能”的境地。原先害怕发言、语言生涩的孩子此时妙语连珠——“母亲毫不犹豫地迅速地把钱塞给我，塞给我的是关爱。”“母亲塞给我的是一份沉甸甸的母爱。”……这样一个“塞”字的挖掘，引发学生与文本、与作者、与教师进行心灵的深度对话，“塞”字变得丰满而鲜活。
课文学完，我启发学生用一句简短的话说说母爱是什么?此时学生已是感同身受，一句句深情而富有诗意的发言超乎我的想象——母爱是我的加油站；母爱是一行眼泪；母爱是一束阳光；母爱是一盏灯，照亮我的人生……情动于中而言溢于表。接着我顺水推舟安排了一个课堂练笔活动，让学生想想自己的母亲，回顾自己生活中的点点滴滴，在文后空白处写一段内心想说的话。此时，《母亲》乐曲再次响起，在强大的情感磁场中，孩子们眼里闪着泪花，有的低头沉思，有的奋笔疾书。片刻后师生进行交流，我先读自己写的话，没有做作的深情，没有虚假的表达，母亲给予我的爱与我作为母亲付出的爱交织在一起，百感交集，让我情不自禁。当我泪花闪闪地读完最后一句，教室里响起了热烈的掌声。此时教师的情无异于一股“乍起”的风，吹皱一池春水，让孩子们也动情地读着自己写的话……从感悟到实践再到表达，孩子们经历了一个提升的过程，情感变得饱满而深沉。而这里的交流，不仅有文字的训练，有人文的熏陶，更有情感的浸润，“语言”与“人文”合二为一，浑然一体。
阅读是言与言的编织、思与思的碰撞、情与情的感染，在智慧的撞击中，产生了无数个意外的动态资源，见证着孩子们细微的变化、点滴的进步。因为面对的是农村孩子，他们从小缺乏良好的语言环境，可是，教师一个会心的微笑、一道赞许的目光、一句鼓励的话语、一颗美丽的爱心都是最好的资源，牵动着他们的心。
让我们在语文教学中时时不忘培养学生的情感，用人文的力量滋养他们的人格，为他们铺垫生命的底色，让他们年少的心灵充满真情，懂得感恩，去传播“爱”的芬芳!