摘 要：新课改要求有效地提高学生的生物学素养，高中生物教学应该在课程内容之外有所探究，才能更好地贯彻新课程理念。校本课程的开设、生物学小组的组建、开展研究性学习都是一些值得探索的途径！
　　关键词：生物学素养；校本课程；研究性学习
　　“提高学生的生物科学素养”是新课标四大教育理念的核心内容，所以教师在授课中越来越注重于将生物教学联系生活实践。但由于学生对生物学知识认知有限，使教师常常处于“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。大米披上“外衣”就不认识、看着豆苗说是水稻……究其原因，一是城市生活导致了学生远离自然，且很难感知农业、林畜业的生产过程。二是新课程对培养生物学素养的要求更多体现在对生物学基本规律的掌握和培养学生的探究能力上面，而对生物科学知识掌握的宽度上体现得不够明显。必修课程内容让学生了解到很多前沿的生物科技知识，但对于学生普遍的知识结构而言，一段基因究竟是用哪一种酶去切似乎离他认为的“生物”知识很遥远。学生想知道的更多是有关“自然”的内容。因此，加强个人生活体验成为课堂之外提高学生生物科学素养的有效方式。下面我就生物教学实践中的一些做法谈几点体会。
　　一、开设科学类校本课程
　　校本课程的开设赋予了学生自主选择的权利，同时也满足了他们的兴趣所需。生物学科以其贴近生活、贴近自然的学科特点，无疑成了学生选择的热门。我开发的课程：《身边的昆虫世界》，在自主选课一开始就被“秒杀”。学生在课堂上表现出了其极浓厚的兴趣。课程前期是观察永久昆虫标本，学生凑在一起认真地观察着每一只昆虫的触角、口器、足、翅、尾须……并不时地相互交流着体会。余下的几节课，我带领他们带着捕虫网、毒瓶，在校园中捕捉昆虫。学生开心地挥动着捕虫网，仔细在土壤中、花丛中寻觅。最后，我手把手地教会他们制作昆虫标本，并标上学生自己的名字，告诉他们几十年后还可以回来“认领”。学生高兴极了，认真地查阅了属于自己的昆虫的名字、生活习性、发育特点等知识。课程结束之后，还不断有学生捉到各种昆虫来与我分享。《微生物培养》的选修课，教会学生制作酸奶、腐乳；《校园中的生物》让学生认识了校园中的每一种植物，还包括我们日常生活中常见的其他一些园林植物；《人体生理》使学生更好地认识了自己的身体……
　　校本课程无疑成了在课堂之外教师能够发挥所长，学生能够拓宽视野、扩大知识面最大的一个平台。贴近学生生活的教学内容引导学生善于思考生活中的生物学，善于捕捉、获取、积累生活中的生物学知识，使学生进一步对生物学产生亲切感、真实感，体验到生物学的魅力。
　　二、开展研究性学习
　　研究性学习最大的特点就是从题目拟定到设计实施整个过程都由学生完成，教师仅仅提供指导意见。由于贴近生活，不少学生关注了生物学相关的一些领域。比如，食品安全问题、早餐的营养搭配、生活与健康、癌症的形成等。
　　作为教师，我们总是尽可能地提供学生有关实验的一些需求，并且积极鼓励学生通过实验得出结论。有一个小组的研究题目是《山西老陈醋的制作》，这一组学生在家长的带领下专门赴宁化府醋厂，参观了老陈醋生产的整个过程，并拍摄了很多的照片资料。在结题报告的时候，他们声情并茂地给同学们讲着什么是发酵，什么是醋曲，学生听得目不转睛。经历了这样的过程，每一位组员都体会到了拥有知识的快乐，而他们把这种学习的快乐带回并分享给了每一个人。
　　研究性学习围绕学生感兴趣的与生物教学相关的生产、生活、社会热点等问题展开研究，学生从学校以外的众多渠道中获取的各种各样的知识信息，开阔了视野，突破了传统教学模式在时间和空间上的限制，极大地丰富了教学资源，使学生和教师双双获益。
　　三、组建科学兴趣小组
　　校本课程和研究性学习都是由学校或教师按照既定目标和课程计划组织实施的，不能完全满足对生物学有浓厚兴趣的一些学生的需要。组建生物学兴趣小组，就成为一个很好的补充。
　　对于兴趣小组的组建，我们目前主要是依赖学校现有的实验资源，拟定研究课题。经过一年多的摸索，我们的兴趣小组已经初具规模，主要活动内容是做植物的组织培养。学生采摘了校园内植物的部分组织做组培，从一开始培育的植物组织污染严重到数十瓶组培苗的成功培育，这个过程不仅让学生学到了很多的生物学知识，同时也体会到了成功的喜悦。丰富多彩的小组活动吸引了越来越多的学生参与进来。
　　国家规定课程内容是十分有限的，从历年来高考考卷中不难看出，对学生综合能力的考查已经成为教育发展的一种趋势，这也是为什么提高生物科学素养成为新课标基本教学理念的重中之重。我们不仅要告诉学生学什么，还要教会他们怎么学；我们不仅要把握所教授知识的深度，更要在有限的范围内尽可能拓宽知识的广度，只有这样才能培养出既有“学位”又有“学识”的现代化人才！
　　参考文献：
　　董晶.基于提高学生生物科学素养的校本课程理论和实践研究[D].华东师范大学，2006.
　　（作者单位 山西省实验中学）