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摘要：在长期的教学实践中，作为一名初中数学教师，发现摆在初中数学教师面前一个重要的问题就是不少的学生对数学的学习兴趣不够浓厚，教学效果不够理想，因此如何提高学生对数学的学习兴趣，提高学习成绩，提高初中数学教学的有效性成为一个非常值得重视的课题。
根据多年的教学经验，通过对教师教学和学生学习情况进行调查，在理论文献研究的基础上，笔者认为在初中数学教学中采用情景教学，是提高教学效果，提升学生成绩的有效方法。
关键词：情境教学；兴趣；手段
目前，我国基础教育改革也开展得如火如荼，其中通过改革教学方法来推进教育的改革成为热点。实际工作经历也使笔者强烈感觉到教学改革的迫切性和可行性，通过创设情境进行教学的做法是一种很值得研究的教学方法，与当前提倡的教学改革相吻合，体现了当今社会对教育的要求。
一、理论概念
情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
数学课堂情境创设是指在数学教学中，根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当的数学教学内容，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性和创造性的与现实生活相类似的或能激发学生学习情绪的数学课堂情境。数学情境教学是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和学生的实际情况，采用不同的途径，创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习，以期达到最佳的教学效果的一种方法。
二、初中数学情景教学现状
在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式。比如：问题情境——建立模型——解释应用的模式等等，在情境教学策略上，也提出了很多方法和策略，例如：立足学生经验，提炼现实生活；培养问题意识，巧设悬念和疑点；揭示知识生成背景，体验数学化过程；开展数学活动，提供操作平台；注重合作交流，展开师生互动：介绍数学史料，讲述数学故事：恰当运用多媒体技术等。
数学学习是学生重新发现和认识数学知识的过程，而教学情境是教师根据教学目标和内容设计的数学学习活动，是促进学生在学习活动中的参与和心理的转变而有目的的创设的教学环境，也是通过引起学生强烈好奇心、激发学生求知欲或认知冲突，调动情商来增强学生学习主动性，从而提高课堂教学效果的一种策略。
诚然，新课程倡导数学问题生活化，但是在听课和学习的过程中，笔者发现一些误区，如有些教师为了创设问题情境，不论数学内容适合与不适合，都在努力寻找生活原型，举出一些牵强的实际问题，还有的教师创设比较难以理解的问题情境，而解决这一问题所花费的时间太多，再进入本节课的主题时间已经不够用了，让学生不知道本节课的重点是什么？主要解决的问题是什么？新课程提出赋予学生更多自主活动、实践活动、探究活动和亲身经历的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，于是，为了突出学生的主体性，有些教师在数学教学中设计大量学生活动和讨论的环节，表面上热热闹闹，内容上层次不明，该讲的没讲清，甚至该讲的没讲到，该听的没听懂，整节课探于形式、究于表面。对新课程理念理解程度的不同，也造成了一些认识和实践上的偏差。某些职能部门或专家对某些教学方法的片面强调或某些方法的绝对否定，将“新、旧"看成区分教学设计好坏的标准；部分教师单纯地追求“新”的教学形式，单纯地追求与众不同的教学设计，在部分教师中间成为一种倾向。
三、教学实践
1、通过图形情景，帮助学生理解数学概念
如：在讲不等关系时.让学生观察跷跷板，天平称重等具体图形，指出当跷跷板、天平不平衡时能否用等号来表示两边的数量关系？答案自然是否定的.那么用什么符号来表示？在学生的疑惑中导出新课.有利于学生理解不等关系。在讲分解冈式时，给学生呈现一幅两列对开的火车图画.一列是“整式乘法号”另一列是“因式分解号”这一图画帮助学生理解了整式乘法与因式分解是互逆关系。
2、引导学生动手操作，融入其中
要善于让学生动手操作.创设情景。如讲解三视网时，我们可准备若干个小正方体方块，让学生自己动手摆一摆，观察并画出摆出图形的主视图、俯视图以及左视图这样可大大地调动学生学习的积极性。
3、通过直观的演示，生动形象
通过教具直观演示调动学生兴趣。如在讲直线性质公理时，让学生用钉子把
一根木条钉在墙上时，发现木条可绕钉子转动，而用两个钉子把木条钉在墙上时。发现木条稳住了，从而引入了直线公理。
4、创设探究性问题情境，增强学生全面思考问题的能力
如：在讲“三角形中位线定理”时。可先让学生在纸卜，画几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边中点顺次连结起来。观察构成什么图形。当学生看到.不管是怎样的凸四边形，都构成平行四边形，既兴奋又惊奇。为什么会有这一规律呢？他ffJ非常想知道其中的奥秘。这时教师再提出三角形中位线的问题。从而把学生的学习引入一个新的境界。
5、通过游戏情景，增加趣味性
利用学生爱玩、乐玩的天性创设情景，有助于捕获学生的注意力，让学生在参与中去自主探索、合作交流，从而达到在玩中学的目的。如在讲有理数的加法运算时拿出一些扑克，从中任意两张，红色为正数，黑色为负数，让学生进行口答。又如在讲授概率时，让学生自己动手抛硬币、摸彩球。根据自己的实践感知理解等可能性的含义。去感知概率的作用以及与现实之间存在的差距。
6、将生的非智力因素调动起来
为学生建立了一个良好的心理环境，在学习中最活跃的成份是兴趣。而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
总之.情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，让学生在情景中获得体验，让学生在情景中学习。
参考文献：
[1]施福涛，数学教学情境创设的策略[J]，教学与管理，2003（8）
[2]张静，初中数学问题情境需要高效的教学设计[J]，中国科教创新导刊 2012（18）
[3]付艳，如何提高学前数学教学的有效性[J]，新课程学习（基础教育），2011（2）
根据多年的教学经验，通过对教师教学和学生学习情况进行调查，在理论文献研究的基础上，笔者认为在初中数学教学中采用情景教学，是提高教学效果，提升学生成绩的有效方法。
关键词：情境教学；兴趣；手段
目前，我国基础教育改革也开展得如火如荼，其中通过改革教学方法来推进教育的改革成为热点。实际工作经历也使笔者强烈感觉到教学改革的迫切性和可行性，通过创设情境进行教学的做法是一种很值得研究的教学方法，与当前提倡的教学改革相吻合，体现了当今社会对教育的要求。
一、理论概念
情境是知识产生或应用的具体环境。情境教学是指在一定情境下所进行的教学活动。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。
数学课堂情境创设是指在数学教学中，根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征精心选择适当的数学教学内容，利用各种媒体和手段，创设一些以学生为主体的、引人入胜的、轻松和谐的、具有启发性和创造性的与现实生活相类似的或能激发学生学习情绪的数学课堂情境。数学情境教学是指教师从数学课堂教学的需要出发，根据教学目的和学生的实际情况，采用不同的途径，创设一定的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引导学生自主学习，以期达到最佳的教学效果的一种方法。
二、初中数学情景教学现状
在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式。比如：问题情境——建立模型——解释应用的模式等等，在情境教学策略上，也提出了很多方法和策略，例如：立足学生经验，提炼现实生活；培养问题意识，巧设悬念和疑点；揭示知识生成背景，体验数学化过程；开展数学活动，提供操作平台；注重合作交流，展开师生互动：介绍数学史料，讲述数学故事：恰当运用多媒体技术等。
数学学习是学生重新发现和认识数学知识的过程，而教学情境是教师根据教学目标和内容设计的数学学习活动，是促进学生在学习活动中的参与和心理的转变而有目的的创设的教学环境，也是通过引起学生强烈好奇心、激发学生求知欲或认知冲突，调动情商来增强学生学习主动性，从而提高课堂教学效果的一种策略。
诚然，新课程倡导数学问题生活化，但是在听课和学习的过程中，笔者发现一些误区，如有些教师为了创设问题情境，不论数学内容适合与不适合，都在努力寻找生活原型，举出一些牵强的实际问题，还有的教师创设比较难以理解的问题情境，而解决这一问题所花费的时间太多，再进入本节课的主题时间已经不够用了，让学生不知道本节课的重点是什么？主要解决的问题是什么？新课程提出赋予学生更多自主活动、实践活动、探究活动和亲身经历的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识，于是，为了突出学生的主体性，有些教师在数学教学中设计大量学生活动和讨论的环节，表面上热热闹闹，内容上层次不明，该讲的没讲清，甚至该讲的没讲到，该听的没听懂，整节课探于形式、究于表面。对新课程理念理解程度的不同，也造成了一些认识和实践上的偏差。某些职能部门或专家对某些教学方法的片面强调或某些方法的绝对否定，将“新、旧"看成区分教学设计好坏的标准；部分教师单纯地追求“新”的教学形式，单纯地追求与众不同的教学设计，在部分教师中间成为一种倾向。
三、教学实践
1、通过图形情景，帮助学生理解数学概念
如：在讲不等关系时.让学生观察跷跷板，天平称重等具体图形，指出当跷跷板、天平不平衡时能否用等号来表示两边的数量关系？答案自然是否定的.那么用什么符号来表示？在学生的疑惑中导出新课.有利于学生理解不等关系。在讲分解冈式时，给学生呈现一幅两列对开的火车图画.一列是“整式乘法号”另一列是“因式分解号”这一图画帮助学生理解了整式乘法与因式分解是互逆关系。
2、引导学生动手操作，融入其中
要善于让学生动手操作.创设情景。如讲解三视网时，我们可准备若干个小正方体方块，让学生自己动手摆一摆，观察并画出摆出图形的主视图、俯视图以及左视图这样可大大地调动学生学习的积极性。
3、通过直观的演示，生动形象
通过教具直观演示调动学生兴趣。如在讲直线性质公理时，让学生用钉子把
一根木条钉在墙上时，发现木条可绕钉子转动，而用两个钉子把木条钉在墙上时。发现木条稳住了，从而引入了直线公理。
4、创设探究性问题情境，增强学生全面思考问题的能力
如：在讲“三角形中位线定理”时。可先让学生在纸卜，画几个任意的凸四边形，然后要求大家把各边中点顺次连结起来。观察构成什么图形。当学生看到.不管是怎样的凸四边形，都构成平行四边形，既兴奋又惊奇。为什么会有这一规律呢？他ffJ非常想知道其中的奥秘。这时教师再提出三角形中位线的问题。从而把学生的学习引入一个新的境界。
5、通过游戏情景，增加趣味性
利用学生爱玩、乐玩的天性创设情景，有助于捕获学生的注意力，让学生在参与中去自主探索、合作交流，从而达到在玩中学的目的。如在讲有理数的加法运算时拿出一些扑克，从中任意两张，红色为正数，黑色为负数，让学生进行口答。又如在讲授概率时，让学生自己动手抛硬币、摸彩球。根据自己的实践感知理解等可能性的含义。去感知概率的作用以及与现实之间存在的差距。
6、将生的非智力因素调动起来
为学生建立了一个良好的心理环境，在学习中最活跃的成份是兴趣。而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
总之.情景创设要让情景创设服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，让学生在情景中获得体验，让学生在情景中学习。
参考文献：
[1]施福涛，数学教学情境创设的策略[J]，教学与管理，2003（8）
[2]张静，初中数学问题情境需要高效的教学设计[J]，中国科教创新导刊 2012（18）
[3]付艳，如何提高学前数学教学的有效性[J]，新课程学习（基础教育），2011（2）