论文部分内容阅读
摘要：随着我国素质教育不断深入，对学生的各方面素质的要求也越来越高，尤其在高中阶段，教师越来越注重培养学生的创新思维能力，并且使用各种手段进行培养。高中哲学常识课在培养学生创造性思维能力比起其他学科有着先天性优势。本文主要对高中哲学常识课培养学生创造性思维能力进行探讨，就培养方式提出自己的见解。
关键词：高中哲学常识课；创造性思维能力；培养
随着社会进步，越来越多的企业迫切需求创新型人才，具有创新型人才不论是在技术科研还是在商业拓展以及日常工作中都比一般人要有很多独特的见解，能为社会提供更大的价值，因此二十一世纪需要的人才就是创新型人才。众所周知，人的创造能力主要由创造思维决定的。因此对于培养人的创造性思维能力对于人的未来发展至关重要。高中哲学常识课是一扇为高中生打开探索世界哲理、初步接触世界思想的大门，因此教师应十分重视在高中哲学常识课培养学生创作性思维的能力。
一、高中生创造性思维能力的优势和不足
1.高中生的想象力十分丰富，他们可以凭借想象就可以回顾历史、期望未来，但是这种想象力如果不加以控制，就会演变成想入非非、脱离现实。
2.高中生的思维虽然比较敏锐，但是思考方式还大多是直线型的，虽然能够很快发现某一问题，并且能找出不足，但是在解决问题的时候，大多还是很僵化，不能灵活运用自身的知识体系，甚至会钻牛角尖变得很固执。
3.高中生思想敏捷，经常会撞出灵感的火花，但是当灵感来临，又无法很好的抓住，只能让灵感白白的成为瞬间的美好想象。
4.高中生在创作的过程中，不能够很好的利用周边的便利条件，例如在做物理或者化学实验时，往往只凭借自己的能力去进行，而完全忽略了身边的经验丰富的老师或者精良的设备仪器，这样将大幅度降低他们的效率，甚至因为困难使他们浅尝辄止。
高中教师在培养和开发学生创新性思维能力时，要充分认识到高中生这些优势和不足，通过运用一些有针对性的方式帮助他们尽量弥补，力求使学生打造成具有完整的创新性人才。
二、高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的方法
创造性思维并不是单一的思维想法，而是各种思维类型的综合，因为在培养学生进行科学思维方式中，要提升学生的思考品质，并逐步形成创造性思维能力。
1.培养学生逻辑思维能力
哲学具有高度概括性和高度抽象性的特点，而哲学知识一般都是由概念的方式和命名的方式组成。因此学生在学习的过程中，教师要培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用辩证思维方式将哲学抽象、概括的知识点理解成具体的、清晰的概念。
2.培养学生发散思维能力
发散思维训练简单的说是教师给定学生一个具体的信息，学生通过这个信息分析各种可能出现的结果的思考过程。发散思维训练不仅是对现有的知识体系的解读，而且发散思维不局限于某个具体的概念理解，而是可以天马行空，将思维充分挖掘，哪怕生出各种千奇百怪的想法，都是一种发散思维，简单的说就是一切皆有可能。锻炼学生的发散思维能力，可以帮助学生更好的理解哲学众多的抽象性、概括性概念，并且帮助学生完善自身的知识结构，并且对于提高学生的创新型思维能力也是非常有帮助的。例如在分析哲学中比较著名的一句话，“批判的武器不能代替武器的批判”，这话是马克思在《黑格尔哲学批判》中提到的，教师可以运用这句话所包含的哲学道理引导学生进行发散思考，引导学生想象日常生活中是否有和这句话相似道理的事物存在。而很多学生在经过发散思考后就会琢磨清楚，进而推出最终道理：理论的作用最然很强大，但是依然无法取代实践。通过分析出来的道理再推导出身边有哪些和这样道理相似的例子，当学生再次推导就可以想到“别人的成绩好，而盲目照搬别人学习方法，但是效果实际并不明显”这样的例子，通过学生不断的发散思考，最终得出结论，从而用理论来指引自己的生活和学习。
3.培养学生想象思维能力
当前有很多学生在学习时仅仅依赖于书本，并且对于书本的标准答案深信不疑，这种学习方法存在着很大的缺陷，并不能让学生很好的展开思考，提供多样化的解决问题方法。因此教师就需要制定一些开放性的题目，这些开放性的题目没有标准的答案，目的就是锻炼学生的想象思维能力。这种思维想象是由一件事情联想到另外一件事的过程，例如“举一反三”。学生如果经常进行想象思维能力的练习，就会极大地加强学生的创新思维，丰富自己的眼界。
4.培养学生反向思维能力
在以往的哲学教学中，很少有锻炼学生逆向思维的练习，对于问题的分析和解读，往往都是从一个方向进行剖析，但是分析问题其实是有很多面的，如果仅仅就从一个方面分析，思维就会僵固，也不利于学生的思维发展。因此，教师要培养学生的反向思维能力，运用合适的反向命题来使得问题的角度发生改变，设置障碍来达到对知识的全面理解。例如教师在讲解“真理”的概念时，教师不明确告诉真理的定义，而是采用选择题，给出几个和“真理”类似的判断，再指引学生思考，并且逐一排查，最终找到正确的“真理”的概念。例如“管用才是王道”、“强大才是真理”、“大多数人的选择就是真理”、“真理是人脑对事物的反映”等等，引导学生进行甄别，最终排查掉错误的答案，得出“真理”的概念。经过这种多次的逆向思维锻炼，对学生分析问题、解决问题的方法有了很大的帮助，使得学生的相对僵化的思维变得灵活，学会从不同角度来思考问题、解决问题。因此，教师在培养学生学习哲学课时，要打破原有教学思路，积极培养学生进行反向思维思考的练习。
结束语：创造性思维的培养是创新素质最主要的内容，它不仅对每个人起着关键性的作用，还关系到我们能否进行创造。在本文中分析了高中生创造性思维能力的不足，对如何加强创造性思维能力的培养进行了探讨，主要是想通过培养创造性思维式科学以及高中哲学教学结合起来总结出一条符合高中生年龄段的教学方法。
参考文献
[1]鲁克风.创造学教程[M].中国建材工业出版社.2007.9.
[2]陈龙.创造性思维和教学之间的关系[J].中国轻工业出版社.2003.6.
[3]张文林.中小学生创造力发展教学.[J]华夏出版社.2010.12.
[4]长大光.思想政治学教育学[J].首都师范大学出版社.2001.12
关键词：高中哲学常识课；创造性思维能力；培养
随着社会进步，越来越多的企业迫切需求创新型人才，具有创新型人才不论是在技术科研还是在商业拓展以及日常工作中都比一般人要有很多独特的见解，能为社会提供更大的价值，因此二十一世纪需要的人才就是创新型人才。众所周知，人的创造能力主要由创造思维决定的。因此对于培养人的创造性思维能力对于人的未来发展至关重要。高中哲学常识课是一扇为高中生打开探索世界哲理、初步接触世界思想的大门，因此教师应十分重视在高中哲学常识课培养学生创作性思维的能力。
一、高中生创造性思维能力的优势和不足
1.高中生的想象力十分丰富，他们可以凭借想象就可以回顾历史、期望未来，但是这种想象力如果不加以控制，就会演变成想入非非、脱离现实。
2.高中生的思维虽然比较敏锐，但是思考方式还大多是直线型的，虽然能够很快发现某一问题，并且能找出不足，但是在解决问题的时候，大多还是很僵化，不能灵活运用自身的知识体系，甚至会钻牛角尖变得很固执。
3.高中生思想敏捷，经常会撞出灵感的火花，但是当灵感来临，又无法很好的抓住，只能让灵感白白的成为瞬间的美好想象。
4.高中生在创作的过程中，不能够很好的利用周边的便利条件，例如在做物理或者化学实验时，往往只凭借自己的能力去进行，而完全忽略了身边的经验丰富的老师或者精良的设备仪器，这样将大幅度降低他们的效率，甚至因为困难使他们浅尝辄止。
高中教师在培养和开发学生创新性思维能力时，要充分认识到高中生这些优势和不足，通过运用一些有针对性的方式帮助他们尽量弥补，力求使学生打造成具有完整的创新性人才。
二、高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的方法
创造性思维并不是单一的思维想法，而是各种思维类型的综合，因为在培养学生进行科学思维方式中，要提升学生的思考品质，并逐步形成创造性思维能力。
1.培养学生逻辑思维能力
哲学具有高度概括性和高度抽象性的特点，而哲学知识一般都是由概念的方式和命名的方式组成。因此学生在学习的过程中，教师要培养学生的逻辑思维能力，引导学生运用辩证思维方式将哲学抽象、概括的知识点理解成具体的、清晰的概念。
2.培养学生发散思维能力
发散思维训练简单的说是教师给定学生一个具体的信息，学生通过这个信息分析各种可能出现的结果的思考过程。发散思维训练不仅是对现有的知识体系的解读，而且发散思维不局限于某个具体的概念理解，而是可以天马行空，将思维充分挖掘，哪怕生出各种千奇百怪的想法，都是一种发散思维，简单的说就是一切皆有可能。锻炼学生的发散思维能力，可以帮助学生更好的理解哲学众多的抽象性、概括性概念，并且帮助学生完善自身的知识结构，并且对于提高学生的创新型思维能力也是非常有帮助的。例如在分析哲学中比较著名的一句话，“批判的武器不能代替武器的批判”，这话是马克思在《黑格尔哲学批判》中提到的，教师可以运用这句话所包含的哲学道理引导学生进行发散思考，引导学生想象日常生活中是否有和这句话相似道理的事物存在。而很多学生在经过发散思考后就会琢磨清楚，进而推出最终道理：理论的作用最然很强大，但是依然无法取代实践。通过分析出来的道理再推导出身边有哪些和这样道理相似的例子，当学生再次推导就可以想到“别人的成绩好，而盲目照搬别人学习方法，但是效果实际并不明显”这样的例子，通过学生不断的发散思考，最终得出结论，从而用理论来指引自己的生活和学习。
3.培养学生想象思维能力
当前有很多学生在学习时仅仅依赖于书本，并且对于书本的标准答案深信不疑，这种学习方法存在着很大的缺陷，并不能让学生很好的展开思考，提供多样化的解决问题方法。因此教师就需要制定一些开放性的题目，这些开放性的题目没有标准的答案，目的就是锻炼学生的想象思维能力。这种思维想象是由一件事情联想到另外一件事的过程，例如“举一反三”。学生如果经常进行想象思维能力的练习，就会极大地加强学生的创新思维，丰富自己的眼界。
4.培养学生反向思维能力
在以往的哲学教学中，很少有锻炼学生逆向思维的练习，对于问题的分析和解读，往往都是从一个方向进行剖析，但是分析问题其实是有很多面的，如果仅仅就从一个方面分析，思维就会僵固，也不利于学生的思维发展。因此，教师要培养学生的反向思维能力，运用合适的反向命题来使得问题的角度发生改变，设置障碍来达到对知识的全面理解。例如教师在讲解“真理”的概念时，教师不明确告诉真理的定义，而是采用选择题，给出几个和“真理”类似的判断，再指引学生思考，并且逐一排查，最终找到正确的“真理”的概念。例如“管用才是王道”、“强大才是真理”、“大多数人的选择就是真理”、“真理是人脑对事物的反映”等等，引导学生进行甄别，最终排查掉错误的答案，得出“真理”的概念。经过这种多次的逆向思维锻炼，对学生分析问题、解决问题的方法有了很大的帮助，使得学生的相对僵化的思维变得灵活，学会从不同角度来思考问题、解决问题。因此，教师在培养学生学习哲学课时，要打破原有教学思路，积极培养学生进行反向思维思考的练习。
结束语：创造性思维的培养是创新素质最主要的内容，它不仅对每个人起着关键性的作用，还关系到我们能否进行创造。在本文中分析了高中生创造性思维能力的不足，对如何加强创造性思维能力的培养进行了探讨，主要是想通过培养创造性思维式科学以及高中哲学教学结合起来总结出一条符合高中生年龄段的教学方法。
参考文献
[1]鲁克风.创造学教程[M].中国建材工业出版社.2007.9.
[2]陈龙.创造性思维和教学之间的关系[J].中国轻工业出版社.2003.6.
[3]张文林.中小学生创造力发展教学.[J]华夏出版社.2010.12.
[4]长大光.思想政治学教育学[J].首都师范大学出版社.2001.12