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摘 要：随着我国新课改的不断深入，课堂教学面临着较多的挑战，其不能始终停留在学生“学会”的基础上，更需要让学生“会学”，切实提升学生学习能力。而生物又是初中教育教学中一门非常重要的学科，因此，本文主要分析和探讨了在初中生物课堂教学中提升学生学习能力的有效措施。
关键词：初中生物课堂教学，学习能力，有效提升
新课程理念倡导的是学生终身学习能力的培养，其有效突出了学生思维能力、合作能力、自主学习能力等一系列方面的培养。生物教学作为初中教学的重要组成部分，因此，作为初中生物教学的引导者和组织者，教师就必须牢牢抓住课堂，深入思考如何才能有效提升学生的学习能力，增强学生的综合素养，促进学生以后更好的发展。
1.紧紧围绕探究，培养学生的思维能力
对于初中生物课堂教学来说，探究实质上是学生主动获取知识，领悟科学探究方法而进行的一系列活动，非常有助于学生思维能力的培养、发展。例如：在教学《绿色开花动植物的生活方式》第一节《光合作用》内容时，教师可以通过多媒体播放几幅图片，要求学生认真观看，并提问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？要求学生4人一组讨论，通过一系列问题，有效激发学生的探究欲，并通过活动——《验证绿叶在光下合成淀粉》，让学生思考：一是为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？二是水浴加热后，叶片变为什么颜色？三是加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。如此，既能培养学生解决问题的能力、方法、思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识，使学生始终处于主动探索地位，思维活跃，从而很好的培养学生的思维能力、创新精神，真正达到学生学习能力提升的目的。
2.高度重视实验教学，培养学生的合作学习能力
众所周知，生物学科本身就带有特殊性，这就意味着在具体的实验探究中，必须有效借助交流、合作等手段，也就是说在初中生物课堂中开展实验时，各组成员不仅有明确分工，还有有效合作。在小组中，他们可以通过多样化的方式交流，如：语言、肢体动作等等，使学生产生思维碰撞，从而推动实验的顺利高效进行。这样不仅充分体现了小组的协作性，还充分体现了个人的能动性，促进了小组成员的共同进步、协同发展。需要注意的是，在具体的实验教学过程中，广大初中生物教师应加强引导、教育，让学生充分认识到合作学习的重要性，并真正学会合作。说白了就是通过小组为单位的实验形式，有效培养学生的团队协作精神，切实提升学生的表达、交流能力，让学生的学习能力突飞猛进。
3.有效借助演示实验，培养学生的觀察能力
对于初中生来说，不管是认识，还是思维，都是基于观察上的。因此，在初中生物课堂教学中，要想切实提升学生学习能力，就必须想方设法创造各种机会，有效训练学生的观察能力。有效借助演示实验，就是一种非常好的方法。例如：在教学《蒸腾作用》内容时，教师可以在上课一开始，联系前面学习吸收作用的知识，指出植物吸收水分只有一小部分用于各种生理活动和保留在植物体内，而绝大部分的水“跑”到哪里去了呢？给学生一个悬念，引起他们探究的兴趣，而自然地引入蒸腾作用的主题。紧接着有效借助演示实验“植物的蒸腾失水现象”，让学生认真观察：两个塑料袋上出现的实验现象，并试着解释发生上述实验现象的原因？两个试管内的水面上为什么要滴植物油？为什么要将实验装置放在温暖、有阳光的地方？这样不仅能解开导入时向学生提出的悬念，即植物吸收的水绝大多数散失到空中去了，还能切实培养学生的观察能力，让其有小小的成就感。
4.传授学习方法，培养学生的自主学习能力
在初中生物课堂教学中，如何科学指导学生，培养学生良好的自主学习习惯呢？应在学生正式开始学习活动前，就应为其明确学习目标、制定学习计划等；在学习活动进行中，注重对其一系列方法的传授，如：如何自我监控、反馈、调节学习进展和学习方法等；在学习活动结束后，注重加强指导，让学生有意识地自我反思、总结最后的学习结果。例如：在教学《合理膳食与食品安全》内容时，可以采用自主学习法。详细点说：就是在正式教学之前，与学生共同确定学习目标，既要有知识与能力目标（学习调查研究的基本方法，体验调查研究的过程；尝试设计一份营养较为合理的食谱），又要有情感态度与价值观目标（培养学生健康生活的素养），紧接着再加强指导，让学生紧密联系现实生活，深入调查，再通过小组活动，然后在课堂上表达交流，培养学生的自主探究能力以及自主发现、解决问题的能力，让学生成为知识的构建者，与教师平等的对话者。这个过程其实就是学生进行自我检查、评价、总结的过程。通过对学生进行自主学习的训练，不仅能增强学生的自主学习能力，还能奠定学生终身学习的基础，切实提升学生学习能力。
结束语
综上所述，在新课程理念下，对初中生物课堂教学提出了新的要求，既要让学生“学会”，又要让学生“会学”。因此，广大初中生物教师就必须转动大脑，积极思考，深入探索，培养、提升学生学习能力的方法，树立学生的终身学习意识，从而真正实现学生的全面综合发展，以及初中生物教育的进一步发展。
参考文献：
[1]田少军. 浅谈在生物课堂教学中培养学生的学习能力[J]. 新校园：理论版， 2010（3）：66-66.
[2]张丰平. 浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J]. 长春教育学院学报， 2012， 28（6）：155-155.
[3]李学臣. 浅谈初中生物学教学中如何培养学生自主学习的能力[J]. 科学教育， 2012（1）：14-14.
关键词：初中生物课堂教学，学习能力，有效提升
新课程理念倡导的是学生终身学习能力的培养，其有效突出了学生思维能力、合作能力、自主学习能力等一系列方面的培养。生物教学作为初中教学的重要组成部分，因此，作为初中生物教学的引导者和组织者，教师就必须牢牢抓住课堂，深入思考如何才能有效提升学生的学习能力，增强学生的综合素养，促进学生以后更好的发展。
1.紧紧围绕探究，培养学生的思维能力
对于初中生物课堂教学来说，探究实质上是学生主动获取知识，领悟科学探究方法而进行的一系列活动，非常有助于学生思维能力的培养、发展。例如：在教学《绿色开花动植物的生活方式》第一节《光合作用》内容时，教师可以通过多媒体播放几幅图片，要求学生认真观看，并提问：这几种鲜嫩蔬菜和诱人可口的水果中储存着什么物质？这些物质怎么来的？谁知道光合作用是怎么发现的？是哪些人发现的？要求学生4人一组讨论，通过一系列问题，有效激发学生的探究欲，并通过活动——《验证绿叶在光下合成淀粉》，让学生思考：一是为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？二是水浴加热后，叶片变为什么颜色？三是加碘液后，叶片变为什么颜色？能否判断叶在光下制作的是什么物质？组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。如此，既能培养学生解决问题的能力、方法、思维，还能让学生在问题解决过程中主动获取知识，使学生始终处于主动探索地位，思维活跃，从而很好的培养学生的思维能力、创新精神，真正达到学生学习能力提升的目的。
2.高度重视实验教学，培养学生的合作学习能力
众所周知，生物学科本身就带有特殊性，这就意味着在具体的实验探究中，必须有效借助交流、合作等手段，也就是说在初中生物课堂中开展实验时，各组成员不仅有明确分工，还有有效合作。在小组中，他们可以通过多样化的方式交流，如：语言、肢体动作等等，使学生产生思维碰撞，从而推动实验的顺利高效进行。这样不仅充分体现了小组的协作性，还充分体现了个人的能动性，促进了小组成员的共同进步、协同发展。需要注意的是，在具体的实验教学过程中，广大初中生物教师应加强引导、教育，让学生充分认识到合作学习的重要性，并真正学会合作。说白了就是通过小组为单位的实验形式，有效培养学生的团队协作精神，切实提升学生的表达、交流能力，让学生的学习能力突飞猛进。
3.有效借助演示实验，培养学生的觀察能力
对于初中生来说，不管是认识，还是思维，都是基于观察上的。因此，在初中生物课堂教学中，要想切实提升学生学习能力，就必须想方设法创造各种机会，有效训练学生的观察能力。有效借助演示实验，就是一种非常好的方法。例如：在教学《蒸腾作用》内容时，教师可以在上课一开始，联系前面学习吸收作用的知识，指出植物吸收水分只有一小部分用于各种生理活动和保留在植物体内，而绝大部分的水“跑”到哪里去了呢？给学生一个悬念，引起他们探究的兴趣，而自然地引入蒸腾作用的主题。紧接着有效借助演示实验“植物的蒸腾失水现象”，让学生认真观察：两个塑料袋上出现的实验现象，并试着解释发生上述实验现象的原因？两个试管内的水面上为什么要滴植物油？为什么要将实验装置放在温暖、有阳光的地方？这样不仅能解开导入时向学生提出的悬念，即植物吸收的水绝大多数散失到空中去了，还能切实培养学生的观察能力，让其有小小的成就感。
4.传授学习方法，培养学生的自主学习能力
在初中生物课堂教学中，如何科学指导学生，培养学生良好的自主学习习惯呢？应在学生正式开始学习活动前，就应为其明确学习目标、制定学习计划等；在学习活动进行中，注重对其一系列方法的传授，如：如何自我监控、反馈、调节学习进展和学习方法等；在学习活动结束后，注重加强指导，让学生有意识地自我反思、总结最后的学习结果。例如：在教学《合理膳食与食品安全》内容时，可以采用自主学习法。详细点说：就是在正式教学之前，与学生共同确定学习目标，既要有知识与能力目标（学习调查研究的基本方法，体验调查研究的过程；尝试设计一份营养较为合理的食谱），又要有情感态度与价值观目标（培养学生健康生活的素养），紧接着再加强指导，让学生紧密联系现实生活，深入调查，再通过小组活动，然后在课堂上表达交流，培养学生的自主探究能力以及自主发现、解决问题的能力，让学生成为知识的构建者，与教师平等的对话者。这个过程其实就是学生进行自我检查、评价、总结的过程。通过对学生进行自主学习的训练，不仅能增强学生的自主学习能力，还能奠定学生终身学习的基础，切实提升学生学习能力。
结束语
综上所述，在新课程理念下，对初中生物课堂教学提出了新的要求，既要让学生“学会”，又要让学生“会学”。因此，广大初中生物教师就必须转动大脑，积极思考，深入探索，培养、提升学生学习能力的方法，树立学生的终身学习意识，从而真正实现学生的全面综合发展，以及初中生物教育的进一步发展。
参考文献：
[1]田少军. 浅谈在生物课堂教学中培养学生的学习能力[J]. 新校园：理论版， 2010（3）：66-66.
[2]张丰平. 浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J]. 长春教育学院学报， 2012， 28（6）：155-155.
[3]李学臣. 浅谈初中生物学教学中如何培养学生自主学习的能力[J]. 科学教育， 2012（1）：14-14.