论文部分内容阅读
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。而音乐是一种艺术形象，通过音乐教育活动，可以增强幼儿的记忆力、想象力、创造力，提高幼儿的听觉辨别能力和敏感性。幼儿时期，给他们的成长、学习和生活融入一定的音乐教育，对稳定幼儿情绪，开发幼儿智力，使其健康和谐地成长具有重大意义。
幼儿是成长发展中的个体，在音乐活动中有能力上的差异，那么，教师有细心地、反复地观察幼儿在音乐活动中的表现，了解幼儿接受音乐教育时的一些特点，把握这些特点做好教育工作。因此，要使音乐教育完成促进幼儿发展的任务，教育者应当熟悉幼儿教育的原理、原则、方法，把握幼儿教育特点，还必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性和音乐教育的特点，即音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融，是具有音乐艺术特色的教育。音乐艺术与教育二者不可偏废，也不可脱节形成互不相干的两节。如果只是在形式上教音乐，而忽视教育的要求，或者只重视歌词和语言讲述上进行教育，忽视音乐艺术激励人的感情，触及心灵，使人获得审美感，从而受到教育的特有的教育功能。如果教幼儿学习音乐与进行教育脱节，这样的音乐活动就不可能发挥音乐教育应有的教育功能，只有把握音乐艺术教育的功能和特点，结合幼儿接受教育的能力和特点，才能有效地发挥音乐意识教育特有的教育功能，逐步完成音乐艺术教育促进幼儿发展的任务。因此在音乐教育中可以从以下方面入手：
一、让幼儿在音乐教育中体验快乐
音乐教育本质是愉悦身心，音乐活动应始终让幼儿感到轻松、快乐，要做到这一点，教师必须选择美好的音乐，使幼儿能主动参与音乐活动，积累丰富多彩的情感体验，激发他们对音乐的兴趣，音乐教育内容要是和幼儿的水平，如果发现大多数幼儿觉得紧张，就应该调整难度，教育方式应尽量游戏化。真正的音乐教育在于给幼儿以快乐和享受，在确保教育过程同时，提高幼儿的音乐兴趣，欣赏能力和表达能力，只要从幼儿的实际和音乐教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动改一改，我觉得都是可行的。幼儿哼唱或是拍击出一个旋律或节奏的片断，或者表演了什么动作，可能很幼稚，甚至不可能再重复，但这是可贵的创造性活动，是幼儿尝试对已经感知了的东西进行变化与重新组合。这些创造性活动没有对、错之分，也不会给幼儿造成挫折感；这个尝试的过程能够使他们体验到发现的乐趣与成功的喜悦，表达自己的独创性与个性，丰富自身经验，是教育中最有价值和意义的部分。音乐教育应该重视的是创造过程对幼儿的影响，以及审美经验带给幼儿的感受、体验，而不应追求成品。强调个性和创造性潜能的开发，是音乐艺术教育对人的发展最有价值的贡献。
幼年时代是游戏的时代，游戏是幼儿期儿童的主导活动。游戏是促进幼儿认知发展的重要途径；游戏是幼儿参与社会活动的特殊形式；通过游戏实现自我价值、体现创造能力；培养健全的人格。幼儿所追求的就是如何使自己的生活愉快欢乐，而幼儿音乐本身的娱乐性特点，正是吸引幼儿喜爱音乐活动并积极参加音乐活动的原因之一。
二、让幼儿在音乐教育中学会合作精神和人际交往能力
许多音乐活动是需要合作才能完成的，如合唱集体舞，小乐队、游戏等，因此我们应把个体创造和群体的合作紧密地连成一个整体。既要尊重个体发展，又要注重群体的交往合作。如为了在合唱时获得和谐和的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏规则等等，都使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自愿遵守规则的习惯，培养了自律、自我激励。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流、默契合作，学会理解、帮助、接纳、欣赏他人。
三、在音乐教育中培养幼儿的创造意识
每个孩子都有音乐潜能，如果我们能给他们创造丰富的音乐环境，为他们自主感受，学习音乐提供自由的空间，同时仔细观察，耐心等待，在恰当的时候，给于适当的帮助，让他们自由发挥、即兴表演，培养他们自由遐想的习惯，孩子们必定能从音乐中体验更大的乐趣，初步获得闪烁着创造智慧的想象力和艺术表现力。这样就能促进幼儿多方面的发展。在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想像、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解。
音乐虽然涉及的面广，是表现在听的、唱的、动的、奏的等多个方面的多种能力，但它不是抽象的，而是具体体现在幼儿教育各项音乐活动之中的，如果我们老师能有意识有目的地安排培养和教育的计划，踏实认真地组织好每一个音乐教学活动，关心照顾每一个幼儿，使他们都能在原有的基础上得到发展，就能使音乐教育促进幼儿发展落到实处。
幼儿是成长发展中的个体，在音乐活动中有能力上的差异，那么，教师有细心地、反复地观察幼儿在音乐活动中的表现，了解幼儿接受音乐教育时的一些特点，把握这些特点做好教育工作。因此，要使音乐教育完成促进幼儿发展的任务，教育者应当熟悉幼儿教育的原理、原则、方法，把握幼儿教育特点，还必须熟悉和把握音乐艺术的特殊性和音乐教育的特点，即音乐教育是音乐艺术与幼儿教育的交融，是具有音乐艺术特色的教育。音乐艺术与教育二者不可偏废，也不可脱节形成互不相干的两节。如果只是在形式上教音乐，而忽视教育的要求，或者只重视歌词和语言讲述上进行教育，忽视音乐艺术激励人的感情，触及心灵，使人获得审美感，从而受到教育的特有的教育功能。如果教幼儿学习音乐与进行教育脱节，这样的音乐活动就不可能发挥音乐教育应有的教育功能，只有把握音乐艺术教育的功能和特点，结合幼儿接受教育的能力和特点，才能有效地发挥音乐意识教育特有的教育功能，逐步完成音乐艺术教育促进幼儿发展的任务。因此在音乐教育中可以从以下方面入手：
一、让幼儿在音乐教育中体验快乐
音乐教育本质是愉悦身心，音乐活动应始终让幼儿感到轻松、快乐，要做到这一点，教师必须选择美好的音乐，使幼儿能主动参与音乐活动，积累丰富多彩的情感体验，激发他们对音乐的兴趣，音乐教育内容要是和幼儿的水平，如果发现大多数幼儿觉得紧张，就应该调整难度，教育方式应尽量游戏化。真正的音乐教育在于给幼儿以快乐和享受，在确保教育过程同时，提高幼儿的音乐兴趣，欣赏能力和表达能力，只要从幼儿的实际和音乐教育的本质出发，时间上多一点少一点，环节上多一个少一个，内容上动一动改一改，我觉得都是可行的。幼儿哼唱或是拍击出一个旋律或节奏的片断，或者表演了什么动作，可能很幼稚，甚至不可能再重复，但这是可贵的创造性活动，是幼儿尝试对已经感知了的东西进行变化与重新组合。这些创造性活动没有对、错之分，也不会给幼儿造成挫折感；这个尝试的过程能够使他们体验到发现的乐趣与成功的喜悦，表达自己的独创性与个性，丰富自身经验，是教育中最有价值和意义的部分。音乐教育应该重视的是创造过程对幼儿的影响，以及审美经验带给幼儿的感受、体验，而不应追求成品。强调个性和创造性潜能的开发，是音乐艺术教育对人的发展最有价值的贡献。
幼年时代是游戏的时代，游戏是幼儿期儿童的主导活动。游戏是促进幼儿认知发展的重要途径；游戏是幼儿参与社会活动的特殊形式；通过游戏实现自我价值、体现创造能力；培养健全的人格。幼儿所追求的就是如何使自己的生活愉快欢乐，而幼儿音乐本身的娱乐性特点，正是吸引幼儿喜爱音乐活动并积极参加音乐活动的原因之一。
二、让幼儿在音乐教育中学会合作精神和人际交往能力
许多音乐活动是需要合作才能完成的，如合唱集体舞，小乐队、游戏等，因此我们应把个体创造和群体的合作紧密地连成一个整体。既要尊重个体发展，又要注重群体的交往合作。如为了在合唱时获得和谐和的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏规则等等，都使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自愿遵守规则的习惯，培养了自律、自我激励。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐，学习与他人非词语的交流、默契合作，学会理解、帮助、接纳、欣赏他人。
三、在音乐教育中培养幼儿的创造意识
每个孩子都有音乐潜能，如果我们能给他们创造丰富的音乐环境，为他们自主感受，学习音乐提供自由的空间，同时仔细观察，耐心等待，在恰当的时候，给于适当的帮助，让他们自由发挥、即兴表演，培养他们自由遐想的习惯，孩子们必定能从音乐中体验更大的乐趣，初步获得闪烁着创造智慧的想象力和艺术表现力。这样就能促进幼儿多方面的发展。在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想像、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解。
音乐虽然涉及的面广，是表现在听的、唱的、动的、奏的等多个方面的多种能力，但它不是抽象的，而是具体体现在幼儿教育各项音乐活动之中的，如果我们老师能有意识有目的地安排培养和教育的计划，踏实认真地组织好每一个音乐教学活动，关心照顾每一个幼儿，使他们都能在原有的基础上得到发展，就能使音乐教育促进幼儿发展落到实处。