【摘 要】
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概述课程标准对于写作的要求.分析学生写作现状及原因.探究如何利用思维导图引领学生进行主题写作.归纳利用思维导图训练学生写作能力的积极意义.认为利用思维导图能以模块内容的形式呈现主题的框架结构,并补充相应的要点及相关词汇、句型,从而丰富学生的语言知识、篇章和内容话题,达到语言、形式和内容图式的统一,进而提升其写作能力.
【机 构】
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211400,江苏扬州,江苏省仪征市第二中学
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概述课程标准对于写作的要求.分析学生写作现状及原因.探究如何利用思维导图引领学生进行主题写作.归纳利用思维导图训练学生写作能力的积极意义.认为利用思维导图能以模块内容的形式呈现主题的框架结构,并补充相应的要点及相关词汇、句型,从而丰富学生的语言知识、篇章和内容话题,达到语言、形式和内容图式的统一,进而提升其写作能力.
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采用叙事法,探究海外培训对6位中青年大学英语教师教学能力的影响。调查发现,海外培训对中青年大学英语教师教学有积极影响,具体表现在以下方面:理论知识深入化、系统化,教学实践从凭教学经验到寻找理论支撑;创建“教师为主导,学生为中心”的交际教学模式,营造良好的学习氛围及和谐的课堂教学环境;从不重视科研转变为教学与科研并重;从个人奋斗转向合作,积极建立教学共同体;语言和跨文化意识增强,努力为课堂教学提供真实语言素材。
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阐述主体间性理论运用于高中英语阅读教学的意义和理论依据.以译林版《牛津英语》Module 1 Unit 3 Getting along with others Reading为例,从学生与文本、作者、教师的主体间性三个方面分析高中英语阅读教学,认为主体间性视域下的文本解读具有体验性、亲历性、独立性、对话性的多重属性,并提出主体间性视域下高中英语阅读教学的策略.
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