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摘 要：对于古诗鉴赏题，大多数学生害怕，主要原因是读不懂诗歌。而读不懂则源于古诗词中部分词汇不理解、特殊句式不清楚、表现手法不知晓，再加上诗歌背景知识缺失。为此，学生必须掌握一定的古诗解题技巧与方法，才能突破诗歌阅读障碍，快速读懂文本。下面介绍八把打开诗歌阅读枷锁的钥匙，将助力学生鉴赏诗歌。
关键词：诗歌;障碍;方法
历年高考均把古代诗歌鉴赏纳入重点考查内容之一，既促进学生学习中国优秀古典文化，又检测学生文学鉴赏能力。纵观近年来语文高考全国卷的考查情况，分值均在9—11分，题型从两道主观题过渡到一道主观题一道客观题，设题涵盖诗歌内容、手法、情感等，题材几乎涉及到所有类别。
一、读标题
标题是诗歌的眼睛、灵魂，往往对诗歌内容或形式有着较为明显的提示，是理解诗歌的重要切入点。认真推敲标题，可以找出蕴含的信息：有的点明时间、地点、对象、事件，有的交代写作目的、感情基调，有的表明线索、题材等。如《发临 将赴北庭留别》这一标题交代写作时间、地点、事件，也点明写作目的。《送子由使契丹》交代送别对象和出使目的地，点出题材为送别诗。有些标题，还要关注题眼，即提挈全篇的字词，如《春夜喜雨》中的“喜”字就是题眼，诗中无一“喜”字，却处处体现“喜”。
二、识作者
要准确理解诗歌的内容和情感，必须学会“知人论世”，既要了解作者的独特经历、性格品行，还要知晓作者所处的时代环境或写作背景，相当多的诗歌主旨、情感和作者经历境况息息相关。此外还要了解作者的创作风格，或豪放，或沉郁，或清丽，或哀婉，或平淡，或绚丽，或悲慨，或闲适等。当然，不少诗人的人生境遇若发生较大转折，其表达的情感也随之变化。对于熟悉的诗人，可以调动平时积累的生平事迹、政治主张、思想性格等来推测诗人可能要表达的情感;对于不熟悉的诗人，可从注释中寻找所蕴含的经历、处境、品行、追求等信息，并据此去推测、理解。
三、看注释
诗歌的注释是命题者的暗示，往往蕴含着许多重要信息，这些信息对于理解诗歌可起到提示性的作用。常见的注释，主要涉及以下几方面：介绍作者，可能暗含写作风格或思想情感;时代背景，可能提示主旨内容或感情基调;解释字词，则是主力准确理解诗句;解说诗句，则是暗示用典或意境。总之，题目既然给出注释，就是理解诗歌不可缺少的，注释可谓是理解诗歌的捷径所在。
四、品意象
意象是诗人寄托情感的载体和凭借。把握意象，这是鉴赏诗歌语言、评价内容、体会情感的基本前提。对于意象，不能停留于其外表，而要体会蕴含的诗人思想情感。古代诗歌中的传统意象，其象征意义也相对固定，如鸿雁暗示与相思怀念、羁旅伤感，菊花象征坚贞品质和隐逸闲适，流水关联时光流逝和人生短暂，月亮意味思乡思亲、人生悲欢，杨柳代表离别伤感之情，斜阳表达凄凉失落之感等。
五、找典故
用典是古代诗歌常见的一种表现手法，诗人引用古籍中的古诗或诗句来表现有关内容和思想情感。使用典故是“据事以类义，援古以证今”，可增强诗歌的表现力和感染力。用典的类别主要有两种：用语（引用、化用前人诗句）和用事（借用历史故事或神话故事）;常见方式有明用、暗用、正用、反用等。找出并理解典故，将有助理解作品的主旨和作者的情感。在古诗鉴赏中，准确理解典故难度较大，平时应注意积累接触过的典故，尤其是典源和释义。
六、抓关键词句
所谓关键词句，主要有三类。一是抓住诗中表达情感的词语，多为动词或形容词，如愁、怨、孤、独、寂、恨、愤、忧、凄、悔、怜、怅、泪、喜、乐、思、闲等。二是抓住表情态、语气的虚词。如尚、又、只、却、惟、仍、但、徒、空、犹、更、常等。如赵执信《秋暮吟望》颔联“寒山常带斜阳色，新月偏明落叶时”中的“常”字强调时间频度，将本随朝暮变化的山色写为常着落日之色，也凸显诗人的心绪。三是抓住最能体现或暗示诗歌主旨或感情的诗句。这类诗句常在尾句（联），且是抒情性或议论性句子。
七、析特殊语言
因表情达意的需要和诗词格律的需要，古诗语言经常“变形”。主要有以下情形。（1）倒装。因诗句节奏、平仄、押韵和表意等要求，古代诗人经常改变诗句的正常语序，采用“变形”的语言。如杜甫《一室》中的“巴蜀来多病，荆蛮去几年”的正常语序为“来巴蜀多病，去荆蛮几年”。（2）省略。古诗句子中的主语、谓语、宾语等均可能省略。如李弥逊《春日即事》中“落花狼藉近黄昏”，“近黄昏”前省略了“天色”。（3）词类活用。古代诗人因炼字、炼意等的需要，又受格律的限制，常改变一些词语的词性。文言文中的活用现象，如名词作动词、名词作状语、形容词作动词、使动用法、意动用法等在古诗中也常见。如白居易《问六十九》“晚来天欲雪，能饮一杯无？”中的“雪”，即是名词作动词。（4）互文。这是古汉语的一种特殊修辞手法，在古诗中也常用。主要有两种情况：一是本句互文。如王昌龄《出塞》的“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时明月秦汉时关”，上下补充，合而见义。二是对偶互文。杜甫《潼关吏》的“大城铁不如，小城万丈余”，这两句的意思是“大小城都修建得又坚固又高大”。《木兰诗》的“当窗理云鬓，对镜贴黄花”，意思是“木兰当窗对镜梳理云鬓，并贴上花黄来化妆”。
八、辨题材类别
因古诗题材相同，表达的情感相对固定，手法也有相似之处。按照题材内容，古诗一般可分为山水诗、咏物诗、边塞诗、送别诗、羁旅诗、怀古诗、闺怨诗、抒怀诗等。鉴赏诗歌可从题材类别入手把我主旨与情感。如边塞诗，与国运兴衰关联，内容大多数涉及边塞风光、戍边生活、征战将士、杀敌报国等。主要情感有奋勇杀敌之志、建功立业之情，壮志难酬之愤，穷兵黩武之恨，苦乐不均之怨，久戍思归之愁，幸福和平之盼，美好山河之颂等。如严武《军城早秋》，从标题就可见出是边塞诗，诗中的“边月、西山、沙场、飞将、骄虏”等意象也可看出，因此参照边塞诗的常见情感，容易推断本诗表达的情感：表现将士杀敌报国昂扬的斗志、必胜的信心。
古诗鉴赏能力是较难掌握的，提升鉴赏能力不可能一蹴而就。因此，教师要采取有效方法经常训练，同时引导学生掌握一些鉴赏技巧与规律，逐步做到知识与能力的迁移，从而让学生能够在古诗鉴赏中快速寻找到切入口，并较为准确理解诗歌。
参考文献
[1] 讀诗题 抓诗眼 赏诗境 品诗韵——在古诗教学中提升学生鉴赏能力的策略探析
[2] 李秀桃 福建教育学院学报 2019-12-25
关键词：诗歌;障碍;方法
历年高考均把古代诗歌鉴赏纳入重点考查内容之一，既促进学生学习中国优秀古典文化，又检测学生文学鉴赏能力。纵观近年来语文高考全国卷的考查情况，分值均在9—11分，题型从两道主观题过渡到一道主观题一道客观题，设题涵盖诗歌内容、手法、情感等，题材几乎涉及到所有类别。
一、读标题
标题是诗歌的眼睛、灵魂，往往对诗歌内容或形式有着较为明显的提示，是理解诗歌的重要切入点。认真推敲标题，可以找出蕴含的信息：有的点明时间、地点、对象、事件，有的交代写作目的、感情基调，有的表明线索、题材等。如《发临 将赴北庭留别》这一标题交代写作时间、地点、事件，也点明写作目的。《送子由使契丹》交代送别对象和出使目的地，点出题材为送别诗。有些标题，还要关注题眼，即提挈全篇的字词，如《春夜喜雨》中的“喜”字就是题眼，诗中无一“喜”字，却处处体现“喜”。
二、识作者
要准确理解诗歌的内容和情感，必须学会“知人论世”，既要了解作者的独特经历、性格品行，还要知晓作者所处的时代环境或写作背景，相当多的诗歌主旨、情感和作者经历境况息息相关。此外还要了解作者的创作风格，或豪放，或沉郁，或清丽，或哀婉，或平淡，或绚丽，或悲慨，或闲适等。当然，不少诗人的人生境遇若发生较大转折，其表达的情感也随之变化。对于熟悉的诗人，可以调动平时积累的生平事迹、政治主张、思想性格等来推测诗人可能要表达的情感;对于不熟悉的诗人，可从注释中寻找所蕴含的经历、处境、品行、追求等信息，并据此去推测、理解。
三、看注释
诗歌的注释是命题者的暗示，往往蕴含着许多重要信息，这些信息对于理解诗歌可起到提示性的作用。常见的注释，主要涉及以下几方面：介绍作者，可能暗含写作风格或思想情感;时代背景，可能提示主旨内容或感情基调;解释字词，则是主力准确理解诗句;解说诗句，则是暗示用典或意境。总之，题目既然给出注释，就是理解诗歌不可缺少的，注释可谓是理解诗歌的捷径所在。
四、品意象
意象是诗人寄托情感的载体和凭借。把握意象，这是鉴赏诗歌语言、评价内容、体会情感的基本前提。对于意象，不能停留于其外表，而要体会蕴含的诗人思想情感。古代诗歌中的传统意象，其象征意义也相对固定，如鸿雁暗示与相思怀念、羁旅伤感，菊花象征坚贞品质和隐逸闲适，流水关联时光流逝和人生短暂，月亮意味思乡思亲、人生悲欢，杨柳代表离别伤感之情，斜阳表达凄凉失落之感等。
五、找典故
用典是古代诗歌常见的一种表现手法，诗人引用古籍中的古诗或诗句来表现有关内容和思想情感。使用典故是“据事以类义，援古以证今”，可增强诗歌的表现力和感染力。用典的类别主要有两种：用语（引用、化用前人诗句）和用事（借用历史故事或神话故事）;常见方式有明用、暗用、正用、反用等。找出并理解典故，将有助理解作品的主旨和作者的情感。在古诗鉴赏中，准确理解典故难度较大，平时应注意积累接触过的典故，尤其是典源和释义。
六、抓关键词句
所谓关键词句，主要有三类。一是抓住诗中表达情感的词语，多为动词或形容词，如愁、怨、孤、独、寂、恨、愤、忧、凄、悔、怜、怅、泪、喜、乐、思、闲等。二是抓住表情态、语气的虚词。如尚、又、只、却、惟、仍、但、徒、空、犹、更、常等。如赵执信《秋暮吟望》颔联“寒山常带斜阳色，新月偏明落叶时”中的“常”字强调时间频度，将本随朝暮变化的山色写为常着落日之色，也凸显诗人的心绪。三是抓住最能体现或暗示诗歌主旨或感情的诗句。这类诗句常在尾句（联），且是抒情性或议论性句子。
七、析特殊语言
因表情达意的需要和诗词格律的需要，古诗语言经常“变形”。主要有以下情形。（1）倒装。因诗句节奏、平仄、押韵和表意等要求，古代诗人经常改变诗句的正常语序，采用“变形”的语言。如杜甫《一室》中的“巴蜀来多病，荆蛮去几年”的正常语序为“来巴蜀多病，去荆蛮几年”。（2）省略。古诗句子中的主语、谓语、宾语等均可能省略。如李弥逊《春日即事》中“落花狼藉近黄昏”，“近黄昏”前省略了“天色”。（3）词类活用。古代诗人因炼字、炼意等的需要，又受格律的限制，常改变一些词语的词性。文言文中的活用现象，如名词作动词、名词作状语、形容词作动词、使动用法、意动用法等在古诗中也常见。如白居易《问六十九》“晚来天欲雪，能饮一杯无？”中的“雪”，即是名词作动词。（4）互文。这是古汉语的一种特殊修辞手法，在古诗中也常用。主要有两种情况：一是本句互文。如王昌龄《出塞》的“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时明月秦汉时关”，上下补充，合而见义。二是对偶互文。杜甫《潼关吏》的“大城铁不如，小城万丈余”，这两句的意思是“大小城都修建得又坚固又高大”。《木兰诗》的“当窗理云鬓，对镜贴黄花”，意思是“木兰当窗对镜梳理云鬓，并贴上花黄来化妆”。
八、辨题材类别
因古诗题材相同，表达的情感相对固定，手法也有相似之处。按照题材内容，古诗一般可分为山水诗、咏物诗、边塞诗、送别诗、羁旅诗、怀古诗、闺怨诗、抒怀诗等。鉴赏诗歌可从题材类别入手把我主旨与情感。如边塞诗，与国运兴衰关联，内容大多数涉及边塞风光、戍边生活、征战将士、杀敌报国等。主要情感有奋勇杀敌之志、建功立业之情，壮志难酬之愤，穷兵黩武之恨，苦乐不均之怨，久戍思归之愁，幸福和平之盼，美好山河之颂等。如严武《军城早秋》，从标题就可见出是边塞诗，诗中的“边月、西山、沙场、飞将、骄虏”等意象也可看出，因此参照边塞诗的常见情感，容易推断本诗表达的情感：表现将士杀敌报国昂扬的斗志、必胜的信心。
古诗鉴赏能力是较难掌握的，提升鉴赏能力不可能一蹴而就。因此，教师要采取有效方法经常训练，同时引导学生掌握一些鉴赏技巧与规律，逐步做到知识与能力的迁移，从而让学生能够在古诗鉴赏中快速寻找到切入口，并较为准确理解诗歌。
参考文献
[1] 讀诗题 抓诗眼 赏诗境 品诗韵——在古诗教学中提升学生鉴赏能力的策略探析
[2] 李秀桃 福建教育学院学报 2019-12-25