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摘 要：因材施教式教学方式是沿承至今的优秀方式，培智班《实用数学》课程教学的开展过程中，由于学生群体存在特殊性，要同普通的全日制小学数学教学区分开来。
关键词：特殊教育;培智班;《实用数学》;教学有效性;有效对策
文中探究提升培智班《实用数学》课程教学成效的有效措施，提出生活情境创设、游戏教学法以及动手实操这三条策略，希望能够为培智班《实用数学》课程的实际教学提供更多新方式，全面提升培智班《实用数学》教学的有效性。
一、基于生活情境的创设让学生能够身临其境地进行学习
数学知识来源于现实生活，同时其又为现实生活提供服务，对数学知识有深入的了解，才能够产生较为强烈的敏感度，才能够在现实生活中意识到数学问题的存在。培智班《实用数学》属于专属教材，其也非常明确地表明数学知识的讲学是为了彰显其实用性，教学目标就是要让学生能够在现实生活中使用已经学习到的数学知识，而并非是将教材知识中公式背诵下来，这要求科任教师要把课堂教学同学生的现实生活密切关联起来，积极创设对应的生活场景，对其情感因素进行有效激活。这样学生不但学得更加快速，其在现实生活中发现相同、類似情况的时候，也能够立即同课堂教学情境关联起来，将课堂中学习到的知识灵活地应用到现实生活当中。
例如，教师在为学生讲解《元的认识》相关知识时，教师可让学生走进学校超市，基于真实的购物过程，对人民币面额、样式等进行熟悉。在反复多次的人民币使用中，学生会把数字、人民币、物品建立起应有的关系。教师把学生划分成为几个不同的小组，把各种面额的人民币发放给小组的组长，让其到超市当中选购自己想要的商品，并且统一进行结账。这个过程中，教师可让学生将自己选择的物品价格念出来，并且进行对应的付款，比如16.8元，只需要拿出一张20元面值的人民币就可以，教师将剩余零钱找回给学生，并且嘱咐学生要当面点清钱款。这些都是现实生活中存在的真实事例，虽然在教材内容中并未细致要求，可是对于治理存在障碍的学生来讲，数学知识教学是最贴近其现实生活的，其不但要具备数学知识相关的体系，同时要培养其对数学知识的敏感度，这要求教师把数学概念、知识和现实生活中的场景密切关联，全面提升特教培智班《实用数学》课程的教学有效性。
二、基于游戏教学法引导学生的自主积极性
爱玩、嬉闹都是学生们独有的天性，培智班中的学生也是如此，其对游戏非常痴迷，在《实用数学》知识的教学过程中积极应用游戏教学法，可将学生们的注意力吸引过来，激发其参与《实用数学》知识学习的兴趣与热情，更能够让学生在游戏中学到更多的数学知识，在游戏过程中培养学生们的学习积极性。例如，在为学生讲解《10以内的连加》时，在即将完成讲解的时候，学生们的注意力也会出现松懈，教师可将学生都带到操场当中，基于“人体飞行棋”的游戏，集中学生们的注意力，帮助学生巩固当堂学习到的知识。教师将课前为学生准备的三颗大骰子拿出来，将学生细分成两组，每个小组每次排除三名学生去掷骰子，把三个骰子的点数加起来，获得的结果就是组长要走出去的步数，用这样的方式，最先走到终点的小组就是获胜方。连减的计算方式也是这样，教师可对连加游戏进行对应的创新，组长先迈出10步，之后小组成员连续掷骰子三次，教师要求学生们用10减去组员三次掷骰子的结果，也就是说组员能够明确组长最后站到的位置，并非组长每次要退后多少步。当组员三次掷骰子的点数之和高于10，那么就从相反的方向继续前进，当组长刚好站在起点位置的时候游戏结束。遵照掷骰子的点数游戏，把10以内数字的连加、连减计算同游戏活动进行了巧妙结合，基于学生们的好奇心与好胜心，培养学生计算能力的同时，更能够培养学生们的合作意识与团队精神，满足现代素质教育的相关要求。
三、基于动手实操活动引导学生学以致用
特教培智班中的学生通常在智力发育上比较慢，在心理、交流、情感、行为以及思维等诸多方面会存在程度不同的缺陷。比如，在进行精细操作的时候，培智班学生的弱势就会显现出来，因为其观察能力存在严重不良，其不知道具体是哪里应该怎样做，手部力量的管控也并不良好，因此在进行动手实操的时候，极易出现偏差以及失误的情况。数学教师在实际教学中，要着重对学生们的动手实操能力进行引导，基于量、摸、折、拼、摆、数等多种动作形式，让其亲身感知整个解决数学问题的过程，培养学生的空间思维，对其观察能力以及动手实操能力进行有效发展。
例如，教师在带领学生复习《9加几》这一课的时候，教师可在黑板上先将算式列出来，引导学生在课桌上用小棒或者其他辅助学习的工具摆出这个算式，这也就是通常所说的逆推思维。很多时候教学过程中教师会让学生基于现象的观察列出对应的算式，可是也可以基于已知算式对现实情况进行推测。这个过程当中很多学生都表现良好：先摆出9，再摆出2，最后算出结果11，可是也有的学生并不完全理解教师的意思，虽然也能够用小棒模仿黑板上边的算式，可是的出来的结果却千奇百怪。这个时候教师不要对其进行指责，要对其进行肯定与鼓励，鼓励其创新的思维意识。但是也要帮助学生将错误出现的来龙去脉理清，让学生知道不可以把不一样的解题方式混淆起来，这样学生再遇到相似问题的时候就知道应该怎样去做了。
结束语：
培智班《实用数学》课程的教学一定要兼顾学生们的特殊情况，教师在开展教学的时候要贴近现实生活，增添趣味性与实践性，使学生在实际学习过程中意识到现实生活中数学知识的时刻存在的，在潜移默化中学习更多知识，并且更能够在现实生活中应用已经学习到的知识，能够做好知行合一以及学以致用，这是培智班开展《实用数学》知识教学的最终目标。当学生喜欢数学知识，也愿意积极参与到学习活动中的时候，才能够切实强化提升《实用数学》的教学成效。
参考文献
[1] 罗璇.培智学校提高生活数学教学有效性的策略探讨[J].教育教学论坛，2020（05）：293-294.
[2] 格蕊.提高特教培智班《实用数学》教学有效性的策略[J].学苑教育，2017（19）：46-46.
[3] 周旭德.提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略[J].教育观察，2017，006（004）：P.137-138.
关键词：特殊教育;培智班;《实用数学》;教学有效性;有效对策
文中探究提升培智班《实用数学》课程教学成效的有效措施，提出生活情境创设、游戏教学法以及动手实操这三条策略，希望能够为培智班《实用数学》课程的实际教学提供更多新方式，全面提升培智班《实用数学》教学的有效性。
一、基于生活情境的创设让学生能够身临其境地进行学习
数学知识来源于现实生活，同时其又为现实生活提供服务，对数学知识有深入的了解，才能够产生较为强烈的敏感度，才能够在现实生活中意识到数学问题的存在。培智班《实用数学》属于专属教材，其也非常明确地表明数学知识的讲学是为了彰显其实用性，教学目标就是要让学生能够在现实生活中使用已经学习到的数学知识，而并非是将教材知识中公式背诵下来，这要求科任教师要把课堂教学同学生的现实生活密切关联起来，积极创设对应的生活场景，对其情感因素进行有效激活。这样学生不但学得更加快速，其在现实生活中发现相同、類似情况的时候，也能够立即同课堂教学情境关联起来，将课堂中学习到的知识灵活地应用到现实生活当中。
例如，教师在为学生讲解《元的认识》相关知识时，教师可让学生走进学校超市，基于真实的购物过程，对人民币面额、样式等进行熟悉。在反复多次的人民币使用中，学生会把数字、人民币、物品建立起应有的关系。教师把学生划分成为几个不同的小组，把各种面额的人民币发放给小组的组长，让其到超市当中选购自己想要的商品，并且统一进行结账。这个过程中，教师可让学生将自己选择的物品价格念出来，并且进行对应的付款，比如16.8元，只需要拿出一张20元面值的人民币就可以，教师将剩余零钱找回给学生，并且嘱咐学生要当面点清钱款。这些都是现实生活中存在的真实事例，虽然在教材内容中并未细致要求，可是对于治理存在障碍的学生来讲，数学知识教学是最贴近其现实生活的，其不但要具备数学知识相关的体系，同时要培养其对数学知识的敏感度，这要求教师把数学概念、知识和现实生活中的场景密切关联，全面提升特教培智班《实用数学》课程的教学有效性。
二、基于游戏教学法引导学生的自主积极性
爱玩、嬉闹都是学生们独有的天性，培智班中的学生也是如此，其对游戏非常痴迷，在《实用数学》知识的教学过程中积极应用游戏教学法，可将学生们的注意力吸引过来，激发其参与《实用数学》知识学习的兴趣与热情，更能够让学生在游戏中学到更多的数学知识，在游戏过程中培养学生们的学习积极性。例如，在为学生讲解《10以内的连加》时，在即将完成讲解的时候，学生们的注意力也会出现松懈，教师可将学生都带到操场当中，基于“人体飞行棋”的游戏，集中学生们的注意力，帮助学生巩固当堂学习到的知识。教师将课前为学生准备的三颗大骰子拿出来，将学生细分成两组，每个小组每次排除三名学生去掷骰子，把三个骰子的点数加起来，获得的结果就是组长要走出去的步数，用这样的方式，最先走到终点的小组就是获胜方。连减的计算方式也是这样，教师可对连加游戏进行对应的创新，组长先迈出10步，之后小组成员连续掷骰子三次，教师要求学生们用10减去组员三次掷骰子的结果，也就是说组员能够明确组长最后站到的位置，并非组长每次要退后多少步。当组员三次掷骰子的点数之和高于10，那么就从相反的方向继续前进，当组长刚好站在起点位置的时候游戏结束。遵照掷骰子的点数游戏，把10以内数字的连加、连减计算同游戏活动进行了巧妙结合，基于学生们的好奇心与好胜心，培养学生计算能力的同时，更能够培养学生们的合作意识与团队精神，满足现代素质教育的相关要求。
三、基于动手实操活动引导学生学以致用
特教培智班中的学生通常在智力发育上比较慢，在心理、交流、情感、行为以及思维等诸多方面会存在程度不同的缺陷。比如，在进行精细操作的时候，培智班学生的弱势就会显现出来，因为其观察能力存在严重不良，其不知道具体是哪里应该怎样做，手部力量的管控也并不良好，因此在进行动手实操的时候，极易出现偏差以及失误的情况。数学教师在实际教学中，要着重对学生们的动手实操能力进行引导，基于量、摸、折、拼、摆、数等多种动作形式，让其亲身感知整个解决数学问题的过程，培养学生的空间思维，对其观察能力以及动手实操能力进行有效发展。
例如，教师在带领学生复习《9加几》这一课的时候，教师可在黑板上先将算式列出来，引导学生在课桌上用小棒或者其他辅助学习的工具摆出这个算式，这也就是通常所说的逆推思维。很多时候教学过程中教师会让学生基于现象的观察列出对应的算式，可是也可以基于已知算式对现实情况进行推测。这个过程当中很多学生都表现良好：先摆出9，再摆出2，最后算出结果11，可是也有的学生并不完全理解教师的意思，虽然也能够用小棒模仿黑板上边的算式，可是的出来的结果却千奇百怪。这个时候教师不要对其进行指责，要对其进行肯定与鼓励，鼓励其创新的思维意识。但是也要帮助学生将错误出现的来龙去脉理清，让学生知道不可以把不一样的解题方式混淆起来，这样学生再遇到相似问题的时候就知道应该怎样去做了。
结束语：
培智班《实用数学》课程的教学一定要兼顾学生们的特殊情况，教师在开展教学的时候要贴近现实生活，增添趣味性与实践性，使学生在实际学习过程中意识到现实生活中数学知识的时刻存在的，在潜移默化中学习更多知识，并且更能够在现实生活中应用已经学习到的知识，能够做好知行合一以及学以致用，这是培智班开展《实用数学》知识教学的最终目标。当学生喜欢数学知识，也愿意积极参与到学习活动中的时候，才能够切实强化提升《实用数学》的教学成效。
参考文献
[1] 罗璇.培智学校提高生活数学教学有效性的策略探讨[J].教育教学论坛，2020（05）：293-294.
[2] 格蕊.提高特教培智班《实用数学》教学有效性的策略[J].学苑教育，2017（19）：46-46.
[3] 周旭德.提高培智学校绘画与手工教学有效性的策略[J].教育观察，2017，006（004）：P.137-138.