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学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶。
学校课程指校本课程，属于基础教育课程体系，分为国家课程、地方课程、校本课程。它是學校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣与需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。课程建设是课程改革的应有之义和必然选择，也是落实立德树人的根本途径。始于世纪之初的新课改工作，先后经历了努力开全开足课时、校本课程开发以及现在的学校课程整体建设三个发展阶段。可以说，每一个阶段都有其建树、收获，从而达成了教育教学质量的整体攀升和高质量发展。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，在课改进程中不断得到落实和强化。可以说，学校课程建设是事关国家育人目标达成，事关学校工作长足发展的问题核心和问题关键。
学校文化，是学校发展的战略和策略。学校课程，是学校发展的载体和抓手。二者都来源于学校的办学传统，二者又共践于学校立德树人的价值，二者还同向于学校未来的办学追求。学校文化是学校课程的内涵，学校课程是学校文化的外延，二者互为补充，不可或缺;学校文化是学校课程的底色，学校课程是学校文化的建树，二者互润共生，相辅相成。
校长，作为一所学校发展历史中的阶段管理者、见证者、实践者，其作用和使命既要传承交接，把握和甄别学校过去的发展成果和既定策略，即传统的东西;又要审时度势，把握和制定当前的发展目标和战略机制，即时代的东西;更要放眼未来，把握和预判今后的发展方向和价值追求，即前瞻的东西。校长正确的继承、甄别和预判，是精准施策的前提和保证，也是确保学校发展具备接续性和持久力的基础和内在，还是接受后人推敲和历史检验的关键和要求。
可以说，唯有基于学校文化背景下的学校课程建设方能褒显学校课程之活力，进而说唯有校长在文化视角下领导推动学校课程建设，才能确保学校课程建设的向深向远。
过去很多年，我们一直致力于在“传道、授业、解惑”中教书育人，教师是教材的使用者、知识的传递者、道理的讲授者，过度重视了“搬运”，而忽视或模糊了“创生”。新课程改革则不然，课程不只是一个个静态的文本，更是一个个动态的过程。一堂课结束了，不光教师使用的教材是课程，师生互动的课堂活动也是课程。往大了说，学校里的一草一木，师生员工的一举一动都是课程。再往大了说，学校的校情校史，学校的运转程序，都是最本色的课程。可以说，校长对一所学校领导的好坏优劣，就是基于对课程建设的正确认识，以及是否能够把课程建设这一核心任务做大做强。
校长对于课程建设的领导力，包括其规划的高度、实施的广度、评价的深度，校长对于课程建设的实践过程，就是学校办学特色、办学品牌的打造和形成过程。学校课程包括文本的课程，如，国编教材、地方教材、校编教材等，其表达外显一般是《课程表》。除此以外，学校的环境布局、教学器材、功能设备等，其表达外显则是物化形态;再如，学校的规章制度、文化理念、师生活动，其表达外显则是日常表现。作为校长，一方面要对既有课程进行适当的遴选，激浊扬清，正本清源，逐步提升学校课程的教育价值;另一方面则是从既有课程中寻找最具特色最有价值的课程资源素材，精心提炼，系统规划，专注建设，逐渐形成学校的文化品牌，通常的做法是形成文本物化呈现或者音像视频形态呈现。
校长对于学校课程的领导力，还包括对学校实际、师生实际、区域实际的了解和关注，以及基于真实的操作和实践。学校课程的建设不能脱离于教育教学和管理实践，而是基于真实的学校实践基础之上，来源于现实而又略高于实践。这种实践，既包括国家课程的校本化落实——我们通常称之为二度开发，实际上就是鼓励教师研读文本，集思广益，并能科学艺术地演绎和落实课程，尽可能地让学生领会到课程本身所负载的最本质最核心的元素要义。也包括学校在立足本校校情、区域文化、社会因素等的基础上挖掘、开发资源，创建出的独具特色和魅力的特色学校课程。无论是二次开发还是独特构建，只要是基于现实实践的课程，就都有其实际的价值。
当然，校长对学校课程的领导力，必须要破除功利思维和形式主义。校长只有牢固筑起课程意识、课程理念，从宏观的层面审视学校工作，从学校课程建设的实践中逐渐认识和抵及立德树人的核心。从学校文化的视角来衡量和评判一个校长的课程领导力，其课程规划的宏观和系统，其课程实施的实践和真实，其课程评价的精准和到位，必须要有其不可复制性，也不可缺失其推广和借鉴价值。
参考文献：
[1] 雷万鹏，马丽.赋权与增能：中小学校长课程领导力提升路径[J]. 教育研究与实验，2019（03）：68-72.
[2] 张胜楠.新时代中小学校长课程领导力提升策略研究[J]. 科教导刊，2020（12）：13-14.
山东淄博临淄区福山小学 （山东省淄博市 255400）
学校课程指校本课程，属于基础教育课程体系，分为国家课程、地方课程、校本课程。它是學校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣与需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程，是基础教育课程体系中不可或缺的一部分。课程建设是课程改革的应有之义和必然选择，也是落实立德树人的根本途径。始于世纪之初的新课改工作，先后经历了努力开全开足课时、校本课程开发以及现在的学校课程整体建设三个发展阶段。可以说，每一个阶段都有其建树、收获，从而达成了教育教学质量的整体攀升和高质量发展。尊重学生的个性差异，提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，在课改进程中不断得到落实和强化。可以说，学校课程建设是事关国家育人目标达成，事关学校工作长足发展的问题核心和问题关键。
学校文化，是学校发展的战略和策略。学校课程，是学校发展的载体和抓手。二者都来源于学校的办学传统，二者又共践于学校立德树人的价值，二者还同向于学校未来的办学追求。学校文化是学校课程的内涵，学校课程是学校文化的外延，二者互为补充，不可或缺;学校文化是学校课程的底色，学校课程是学校文化的建树，二者互润共生，相辅相成。
校长，作为一所学校发展历史中的阶段管理者、见证者、实践者，其作用和使命既要传承交接，把握和甄别学校过去的发展成果和既定策略，即传统的东西;又要审时度势，把握和制定当前的发展目标和战略机制，即时代的东西;更要放眼未来，把握和预判今后的发展方向和价值追求，即前瞻的东西。校长正确的继承、甄别和预判，是精准施策的前提和保证，也是确保学校发展具备接续性和持久力的基础和内在，还是接受后人推敲和历史检验的关键和要求。
可以说，唯有基于学校文化背景下的学校课程建设方能褒显学校课程之活力，进而说唯有校长在文化视角下领导推动学校课程建设，才能确保学校课程建设的向深向远。
过去很多年，我们一直致力于在“传道、授业、解惑”中教书育人，教师是教材的使用者、知识的传递者、道理的讲授者，过度重视了“搬运”，而忽视或模糊了“创生”。新课程改革则不然，课程不只是一个个静态的文本，更是一个个动态的过程。一堂课结束了，不光教师使用的教材是课程，师生互动的课堂活动也是课程。往大了说，学校里的一草一木，师生员工的一举一动都是课程。再往大了说，学校的校情校史，学校的运转程序，都是最本色的课程。可以说，校长对一所学校领导的好坏优劣，就是基于对课程建设的正确认识，以及是否能够把课程建设这一核心任务做大做强。
校长对于课程建设的领导力，包括其规划的高度、实施的广度、评价的深度，校长对于课程建设的实践过程，就是学校办学特色、办学品牌的打造和形成过程。学校课程包括文本的课程，如，国编教材、地方教材、校编教材等，其表达外显一般是《课程表》。除此以外，学校的环境布局、教学器材、功能设备等，其表达外显则是物化形态;再如，学校的规章制度、文化理念、师生活动，其表达外显则是日常表现。作为校长，一方面要对既有课程进行适当的遴选，激浊扬清，正本清源，逐步提升学校课程的教育价值;另一方面则是从既有课程中寻找最具特色最有价值的课程资源素材，精心提炼，系统规划，专注建设，逐渐形成学校的文化品牌，通常的做法是形成文本物化呈现或者音像视频形态呈现。
校长对于学校课程的领导力，还包括对学校实际、师生实际、区域实际的了解和关注，以及基于真实的操作和实践。学校课程的建设不能脱离于教育教学和管理实践，而是基于真实的学校实践基础之上，来源于现实而又略高于实践。这种实践，既包括国家课程的校本化落实——我们通常称之为二度开发，实际上就是鼓励教师研读文本，集思广益，并能科学艺术地演绎和落实课程，尽可能地让学生领会到课程本身所负载的最本质最核心的元素要义。也包括学校在立足本校校情、区域文化、社会因素等的基础上挖掘、开发资源，创建出的独具特色和魅力的特色学校课程。无论是二次开发还是独特构建，只要是基于现实实践的课程，就都有其实际的价值。
当然，校长对学校课程的领导力，必须要破除功利思维和形式主义。校长只有牢固筑起课程意识、课程理念，从宏观的层面审视学校工作，从学校课程建设的实践中逐渐认识和抵及立德树人的核心。从学校文化的视角来衡量和评判一个校长的课程领导力，其课程规划的宏观和系统，其课程实施的实践和真实，其课程评价的精准和到位，必须要有其不可复制性，也不可缺失其推广和借鉴价值。
参考文献：
[1] 雷万鹏，马丽.赋权与增能：中小学校长课程领导力提升路径[J]. 教育研究与实验，2019（03）：68-72.
[2] 张胜楠.新时代中小学校长课程领导力提升策略研究[J]. 科教导刊，2020（12）：13-14.
山东淄博临淄区福山小学 （山东省淄博市 255400）