论文部分内容阅读
中学英语教学大纲指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上的书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意 ，写作时才能使语言地道，内容丰富。我们掌握的语言材料越多，使用英语的能力提高得就越快。通过阅读还可以了解使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识。英语阅读教学正是培养学生从书面材料中吸取知识和获取信息的能力。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力。阅读能力的提高又为听说能力和写作能力的发展打好基础，进行英语阅读技能的训练就是教给学生自学英语的方法。
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1.教学观念上的问题 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2.日常教学中的问题 许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，当然很难锻炼他们的阅读能力。
3.教学方法上的问题 许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4.在课程设置上的问题 在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、提高学生英语阅读能力的策略
（一）形式多样，激发兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是思维的动力，兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。只有使学生对这一学科有了兴趣，才可以激发他们的钻研精神，才可能发现问题和提出问题。故而教师在教学中注意培养学生的学习兴趣，是教学成功的关键。
如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 2 “Growing Pains”时，笔者先让学生观看了美国电影Home Alone的片段，其内容活泼有趣；然后再让学生思考这样的问题：
（1）What do you think of the play？
（2）Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet？ If not， can you imagine what might happen if you were left alone？
（3）Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe？
教师不直接进入课文的讨论，而是用学生所熟悉的电视剧情节引入本课话题，让学生充分想象一人在家时会有什么样的感受？能不能独自处理好所遇到的事情？这部分是为了激发学生的共鸣，在学生思维中形成悬念，借助学生的兴趣和思维引入正题。用这种方法大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。
（二）因材施教，全面发展
由于学生存在着差异，在教学时教师应注意满足不同层次学生的特殊需要，面向全体，让每个学生都能参与到阅读中去。如在阅读教学时教师设计一些浅显易答的True or False questions给后进生回答，让他们“跳一跳，摘到桃子”；对于中等生，让他们进行思考、归纳后回答special questions；对于优等生，提问有挑战性的综合性问答题，如评价性的问题等。在教学模块四Unit1 Advertisements 时，笔者根据实际设计出三类问题。
第一类：True or false
1. Advertisements are found in many places. √
2. PSAs are only found in newspapers. ×
3.All advertisements tell the complete truth. ×
第二类：
1.What do advertisements encourage people to do？
They encourage people to buy a product service or believe in an idea.
2.What does PSAs stand for？
It stands for public service advertisements.
3.Why are some of the advertisements clever according to the article？
Because even if they don′t lie， it doesn′t mean they tell you the complete truth. 第三类：
1.What are the differences between commercial ads and public service ads？
2.Do you think young people are easily persuaded into buying new products？ Why or why not？
3.What is the most impressive PSA you have ever seen？ Why do you think it is impressive？
第一类问题的答案可在书上直接获得；第二类问题要进行适当的总结才能答出；第三类问题要求学生在归纳和联想或广泛的阅读后进行综合性的描述，对学生是一种挑战，也是一种鼓励。这样教学，就满足了各个层次学生的要求，使他们都得到尽可能的发展。个体学生素质的提高，也就形成了全体学生素质的提高。
（三）合作学习，形成活力
Reading板块不仅为学生提供了大量的语言信息，也提供了丰富的活动和练习。学生在完成每一项练习、参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，不仅增加了语言输入和输出的量，同时也发展了分析问题、解决问题的能力，培养了跨文化交际的意识和能力。
以模块七 Unit 2 Reading The universal language 为例，在完成教学任务后，笔者要求学生以小组形式合作完成一篇“Harry Potter”的影评。这一任务的完成需要一定的时间，因此，要给学生充分的时间准备。学生通过小组讨论确定组长，明确各自分工，利用课外时间进行多媒体资源信息的收集和整理、草拟初稿、加工和完善设计等活动。教师应重视学生通过大量的准备工作所取得的劳动成果，要给学生的活动以充分的展示机会和时间，并给予正确合理的评价。评价是以肯定、鼓励为主，以激发学生的积极性和增强他们学英语的兴趣和信心。这种活动有助于培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，以及用英语分析问题和解决问题的能力，同时也培养他们的小组合作意识和人际交往能力。
合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩等方面很有成效，同时也是我国基础教育课改中所倡导的三大学习方法之一，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
（四）注重阅读，提升能力
新课标下的阅读教学不能只停留在“对句子的分析、理解”层面上，而应该上升到“培养学生对阅读篇章进行整体分析和把握的能力”上来。培养学生对语篇的整体把握能力的具体方法有很多，如：1.根据文章标题预测课文内容；2.圈出具有概括性的关键词或句；3.从段落中划出主题句；4.从文章中找出主题段落；5.进行分段和段意概括练习；6.总的归纳或概括。这些方法各有侧重。但要达到理想的整体阅读效果，还必须在课堂阅读教学设计和实践过程中结合学生实际并按照“由浅入深”、“由点到线，由线到面”、“紧扣课文内容”的原则对这些方法进行整合运用，使课堂教学具有层次性、体现逻辑性、富有整体感。
下面以模块二Unit2 An adventure in Africa的教学设计和实践为例进行分析探讨：
Step1. Prediction：
Q： What do you know about Africa？
A： the second largest continent， vast grasslands， black people， great deserts， wild animals…
析：运用预测法展开联想，引导学生对语篇内容勾勒出一个模糊的画面。在引入课题的同时，也为在后续的阅读活动中对所产生的“联想”进行阅读印证作好铺垫。
Step2. Skimming：
Discuss with your partner and draw a map of Toby′s traveling in Africa
London→Morocco→the Sahara Desert→Lake Victoria→Kenya→Tanzania
析：采用“略读”。通过找旅游线路、培养学生信息查找能力，使学生逐渐产生语篇语意的总体印象。
析：采用“寻读”。在段落、语篇关键词或表达的提示下，进行概括性的总体把握，使段落大意逐渐明朗化，并能从语言上进行组织和表达。
Step4. Post-reading activities
Suppose you were Toby and were being interviewed by a journalist. Make a brief introduction about your travel plan.
析：充分发挥学生的想象力及语言组织能力。
（五）延伸阅读，促进写作
阅读课使学生了解a文章的一些概要内容，在通过阅读课输入一定信息的基础上，教师可以写作的形式对阅读的内容进行一定的概括和延伸。如可以通过完成与文章内容有关的summary、复述课文、课文故事接龙、根据课文改编短剧等方式进行操练。这样学生既要把握课文中的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来；既锻炼了他们组织篇章结构、理清句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。同时学生也在写作过程中充分发挥着他们的想象力，写作能力有了很快的提高。
三、结束语
世上无难事，只怕有心人！笔者相信，如果每位教师都能精心设计每一堂阅读课，并持之以恒，学生的总体水平定能“突飞猛进”。教学是一门艺术，笔者希望本文是齐放的“百花”中的一朵，为我们的高中英语教学添上一点“颜色”。
【参考文献】
[1]吴炜.《谈英语教学中“留白”的运用》.中小学英语教学与研究杂志社，2009年
[2]朱惠芳.《牛津高中英语教学中阅读策略探究和能力培养》.中小学英语教学与研究杂志社，2009年
[3]徐颖萍.《初中英语阅读教学初探》.中小学英语教学与研究杂志社，2009年
（作者单位：江苏省如东县教育局）
一、高中英语阅读教学中存在的问题
1.教学观念上的问题 许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要意义。因而对它的研究不够重视。
2.日常教学中的问题 许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读；教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学方法单一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，当然很难锻炼他们的阅读能力。
3.教学方法上的问题 许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学方法的研究。
4.在课程设置上的问题 在中学英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
二、提高学生英语阅读能力的策略
（一）形式多样，激发兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是思维的动力，兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。只有使学生对这一学科有了兴趣，才可以激发他们的钻研精神，才可能发现问题和提出问题。故而教师在教学中注意培养学生的学习兴趣，是教学成功的关键。
如在教学《牛津高中英语》Module 1 Unit 2 “Growing Pains”时，笔者先让学生观看了美国电影Home Alone的片段，其内容活泼有趣；然后再让学生思考这样的问题：
（1）What do you think of the play？
（2）Have you ever had this kind of experience when your parents had to go away and leave you alone or with a pet？ If not， can you imagine what might happen if you were left alone？
（3）Could you handle all the responsibility and keep everything clean and safe？
教师不直接进入课文的讨论，而是用学生所熟悉的电视剧情节引入本课话题，让学生充分想象一人在家时会有什么样的感受？能不能独自处理好所遇到的事情？这部分是为了激发学生的共鸣，在学生思维中形成悬念，借助学生的兴趣和思维引入正题。用这种方法大大激发了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛。
（二）因材施教，全面发展
由于学生存在着差异，在教学时教师应注意满足不同层次学生的特殊需要，面向全体，让每个学生都能参与到阅读中去。如在阅读教学时教师设计一些浅显易答的True or False questions给后进生回答，让他们“跳一跳，摘到桃子”；对于中等生，让他们进行思考、归纳后回答special questions；对于优等生，提问有挑战性的综合性问答题，如评价性的问题等。在教学模块四Unit1 Advertisements 时，笔者根据实际设计出三类问题。
第一类：True or false
1. Advertisements are found in many places. √
2. PSAs are only found in newspapers. ×
3.All advertisements tell the complete truth. ×
第二类：
1.What do advertisements encourage people to do？
They encourage people to buy a product service or believe in an idea.
2.What does PSAs stand for？
It stands for public service advertisements.
3.Why are some of the advertisements clever according to the article？
Because even if they don′t lie， it doesn′t mean they tell you the complete truth. 第三类：
1.What are the differences between commercial ads and public service ads？
2.Do you think young people are easily persuaded into buying new products？ Why or why not？
3.What is the most impressive PSA you have ever seen？ Why do you think it is impressive？
第一类问题的答案可在书上直接获得；第二类问题要进行适当的总结才能答出；第三类问题要求学生在归纳和联想或广泛的阅读后进行综合性的描述，对学生是一种挑战，也是一种鼓励。这样教学，就满足了各个层次学生的要求，使他们都得到尽可能的发展。个体学生素质的提高，也就形成了全体学生素质的提高。
（三）合作学习，形成活力
Reading板块不仅为学生提供了大量的语言信息，也提供了丰富的活动和练习。学生在完成每一项练习、参加每一个活动的时候均能接触地道的英语，不仅增加了语言输入和输出的量，同时也发展了分析问题、解决问题的能力，培养了跨文化交际的意识和能力。
以模块七 Unit 2 Reading The universal language 为例，在完成教学任务后，笔者要求学生以小组形式合作完成一篇“Harry Potter”的影评。这一任务的完成需要一定的时间，因此，要给学生充分的时间准备。学生通过小组讨论确定组长，明确各自分工，利用课外时间进行多媒体资源信息的收集和整理、草拟初稿、加工和完善设计等活动。教师应重视学生通过大量的准备工作所取得的劳动成果，要给学生的活动以充分的展示机会和时间，并给予正确合理的评价。评价是以肯定、鼓励为主，以激发学生的积极性和增强他们学英语的兴趣和信心。这种活动有助于培养学生用英语获取信息和处理信息的能力，以及用英语分析问题和解决问题的能力，同时也培养他们的小组合作意识和人际交往能力。
合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。它在改善课堂气氛、大面积提高学生的学业成绩等方面很有成效，同时也是我国基础教育课改中所倡导的三大学习方法之一，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
（四）注重阅读，提升能力
新课标下的阅读教学不能只停留在“对句子的分析、理解”层面上，而应该上升到“培养学生对阅读篇章进行整体分析和把握的能力”上来。培养学生对语篇的整体把握能力的具体方法有很多，如：1.根据文章标题预测课文内容；2.圈出具有概括性的关键词或句；3.从段落中划出主题句；4.从文章中找出主题段落；5.进行分段和段意概括练习；6.总的归纳或概括。这些方法各有侧重。但要达到理想的整体阅读效果，还必须在课堂阅读教学设计和实践过程中结合学生实际并按照“由浅入深”、“由点到线，由线到面”、“紧扣课文内容”的原则对这些方法进行整合运用，使课堂教学具有层次性、体现逻辑性、富有整体感。
下面以模块二Unit2 An adventure in Africa的教学设计和实践为例进行分析探讨：
Step1. Prediction：
Q： What do you know about Africa？
A： the second largest continent， vast grasslands， black people， great deserts， wild animals…
析：运用预测法展开联想，引导学生对语篇内容勾勒出一个模糊的画面。在引入课题的同时，也为在后续的阅读活动中对所产生的“联想”进行阅读印证作好铺垫。
Step2. Skimming：
Discuss with your partner and draw a map of Toby′s traveling in Africa
London→Morocco→the Sahara Desert→Lake Victoria→Kenya→Tanzania
析：采用“略读”。通过找旅游线路、培养学生信息查找能力，使学生逐渐产生语篇语意的总体印象。
析：采用“寻读”。在段落、语篇关键词或表达的提示下，进行概括性的总体把握，使段落大意逐渐明朗化，并能从语言上进行组织和表达。
Step4. Post-reading activities
Suppose you were Toby and were being interviewed by a journalist. Make a brief introduction about your travel plan.
析：充分发挥学生的想象力及语言组织能力。
（五）延伸阅读，促进写作
阅读课使学生了解a文章的一些概要内容，在通过阅读课输入一定信息的基础上，教师可以写作的形式对阅读的内容进行一定的概括和延伸。如可以通过完成与文章内容有关的summary、复述课文、课文故事接龙、根据课文改编短剧等方式进行操练。这样学生既要把握课文中的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来；既锻炼了他们组织篇章结构、理清句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度。同时学生也在写作过程中充分发挥着他们的想象力，写作能力有了很快的提高。
三、结束语
世上无难事，只怕有心人！笔者相信，如果每位教师都能精心设计每一堂阅读课，并持之以恒，学生的总体水平定能“突飞猛进”。教学是一门艺术，笔者希望本文是齐放的“百花”中的一朵，为我们的高中英语教学添上一点“颜色”。
【参考文献】
[1]吴炜.《谈英语教学中“留白”的运用》.中小学英语教学与研究杂志社，2009年
[2]朱惠芳.《牛津高中英语教学中阅读策略探究和能力培养》.中小学英语教学与研究杂志社，2009年
[3]徐颖萍.《初中英语阅读教学初探》.中小学英语教学与研究杂志社，2009年
（作者单位：江苏省如东县教育局）