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【摘 要】本文从非智力因素的基本特征来分析其对学生英语学习内生潜能的影响。围绕影响学生英语学习非智力因素来探寻优化教学策略方法、尊重发展差异、突出情商运用等方面培养，帮助学生增强自主学习的能动性和积极性。
【关键词】初中英语；学生；习惯；潜能；情感
英语课程标准非常强调对学生全面素质的培养，尤其是注重学生英语学习积极情感的培养，要求学生能够形成正确的情感态度和审美价值观。学生的学习习惯、动机、兴趣、情感、态度等内在要素具有差异性和不稳定性，对英语学习起到一定的影响作用。发挥好上述非智力因素的正向迁移作用，从学生的主观学习能动需要出发，培养他们良好学习习惯和正确学习动机，更能够体现课程的生本主义和人文关怀理念。
1.非智力因素概述及特征
非智力因素（Non-intelligence Factor），是指人在认知活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。运用于课程教学，主要是指培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。主要具有如下的特点：（1）差异性，每个学生的学习动机、性格等方面各不相同；（2）发展性，通过一定的教学活动能够促使其向积极方向发展；（3）影响性，能够影响学生的学习心理活动，调动学习激情和潜能。
2.影响学生英语学习的非智力因素
根据学生的学习认知特点，分析他们的非智力因素发现，主要受如下几方面影响：（1）缺少科学合理规划，未形成学习英语的动力，态度不够端正，目标不明确。（2）学习拼搏的意志薄弱，遇到困难对英语产生畏难情绪。（3）缺乏一定的学习自信心，对学习困难绕道而行，丧失学习信心。
3.培养学生良好非智力因素的策略
3.1关注主体学习需要，培养自主学习能力
围绕学生的英语学习需要来培养学生的自主学习能力，帮助学生将自身的心理需求转化为一种内在的自觉行为，更是良好学习习惯的必然需要。在课程教学中，多给学生学习表达的机会，让学生能够在不断学习认知中养成自主学习和主动探究的良好习惯。一方面，要肯定学生的学习需要差异，建议学生能够制定与自己学习能力相适应的学习计划，形成一定的条理性；另一方面，鼓励学生独立思考、积极参与，主动学习，引导学生将自己的学习需求融入学习探究之中，优化思考思维。教师在学生自主学习过程中，可作适当的指导，让学生能够在摸着石头过河的过程中享受奋进的快乐过程。
学生英语自主学习能力培养，能够给他们充分思考质疑的机会，提高综合学习运用能力。像《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，建议学生在自主阅读的基础上，建议学生能够从语篇的表达主旨中找出相关的信息，要求学生能够划出自己的疑难，归纳整理相应的学习笔记，形成一定的自主学习能力，帮助他们适应阅读学习需要。
3.2注重意志品质锻炼，培养顽强拼搏精神
学生的学习意志品质与自身学习行为习惯相关。多给学生跳起来摘果的机会，让学生在实践过程中感受到压力，引导学生尝试运用多种方法解决学习困惑，为更好学习英语知识技能奠定基础。在教学中，教师按照任务型教学原则，注意设计层次性和多样化的思考学习问题，要求学生能够以自我质疑学习来化解自己的学习难点。要求学生能够通过相互讨论交流、合作探究等形式来破解学习难题，鼓励学生不为自己的不足找理由。要求学生能够用自我排解的方式来正确对待学习中的困难，养成主动思考探究的良好学习习惯。
教师针对学生的品质意志来鼓励学生主动参与。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday？”教学中，教师可针对阅读中疑难词汇、语法运用等，要求学生能够在自主理解记忆基础上，能够主动思考交流，根据文本中一些表达主旨词汇来揣摩作者的写作用意，以提高学习潜能，形成独立思考和顽强拼搏的良好精神。
3.3营造民主和谐环境，激活积极学习情感
英语课程倡导运用情境教学模式，让学生能够在接近真实的语言学习环境中大胆表达和主动交流，形成用英语做事的能力。创设民主和谐的学习环境，更能够体现课程的人文特性，为学生更好轻松自由学习做好外部环境准备，激活他们积极学习情感。
教师在课程教学中，多创设与学习内容相关的情境，让学生成为课堂教学的主角，发挥主体能动作用。多给学生平等的机会，一视同仁对待学生，尤其要关心学困生和性格内向的学生，让他们享受到应有的尊重权利。多给学生交流互动的机会，让学生能够在彼此探究的过程中掌握语言表达运用的技能。多给学生发展创新的机会，走进学生的学习探究过程，鼓励学生大胆发言，做学生的朋友和观众，多给学生鼓掌和喝彩，让他们的学习情感得以激发。学生的积极学习情感激活更是增强自身学习动力的有效推动力。
由此可见，以培养学生良好学习习惯为切入点，注意激活他们学习内驱动力，能更好体现和发挥学生的学习主体地位和作用，提升学习的主观能动性和积极性。鼓励学生在学习中以良好的习惯和顽强的意志来激活学习情感，唤起学习责任感和自我效能感，让他们在增智同时，保持昂扬激情和学习动机，促进他们非智力因素健康发展，满足他们全面发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]朱桂丽.英语教学中学生非智力因素的培养[J].中学英语园地（教研版），2011年04期
[3]庄静.初中英语教学中非智力因素的培养[J].教育教学论坛，2012年21期
（作者单位：江苏省南通市越江中学）
【关键词】初中英语；学生；习惯；潜能；情感
英语课程标准非常强调对学生全面素质的培养，尤其是注重学生英语学习积极情感的培养，要求学生能够形成正确的情感态度和审美价值观。学生的学习习惯、动机、兴趣、情感、态度等内在要素具有差异性和不稳定性，对英语学习起到一定的影响作用。发挥好上述非智力因素的正向迁移作用，从学生的主观学习能动需要出发，培养他们良好学习习惯和正确学习动机，更能够体现课程的生本主义和人文关怀理念。
1.非智力因素概述及特征
非智力因素（Non-intelligence Factor），是指人在认知活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。运用于课程教学，主要是指培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。主要具有如下的特点：（1）差异性，每个学生的学习动机、性格等方面各不相同；（2）发展性，通过一定的教学活动能够促使其向积极方向发展；（3）影响性，能够影响学生的学习心理活动，调动学习激情和潜能。
2.影响学生英语学习的非智力因素
根据学生的学习认知特点，分析他们的非智力因素发现，主要受如下几方面影响：（1）缺少科学合理规划，未形成学习英语的动力，态度不够端正，目标不明确。（2）学习拼搏的意志薄弱，遇到困难对英语产生畏难情绪。（3）缺乏一定的学习自信心，对学习困难绕道而行，丧失学习信心。
3.培养学生良好非智力因素的策略
3.1关注主体学习需要，培养自主学习能力
围绕学生的英语学习需要来培养学生的自主学习能力，帮助学生将自身的心理需求转化为一种内在的自觉行为，更是良好学习习惯的必然需要。在课程教学中，多给学生学习表达的机会，让学生能够在不断学习认知中养成自主学习和主动探究的良好习惯。一方面，要肯定学生的学习需要差异，建议学生能够制定与自己学习能力相适应的学习计划，形成一定的条理性；另一方面，鼓励学生独立思考、积极参与，主动学习，引导学生将自己的学习需求融入学习探究之中，优化思考思维。教师在学生自主学习过程中，可作适当的指导，让学生能够在摸着石头过河的过程中享受奋进的快乐过程。
学生英语自主学习能力培养，能够给他们充分思考质疑的机会，提高综合学习运用能力。像《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教学中，建议学生在自主阅读的基础上，建议学生能够从语篇的表达主旨中找出相关的信息，要求学生能够划出自己的疑难，归纳整理相应的学习笔记，形成一定的自主学习能力，帮助他们适应阅读学习需要。
3.2注重意志品质锻炼，培养顽强拼搏精神
学生的学习意志品质与自身学习行为习惯相关。多给学生跳起来摘果的机会，让学生在实践过程中感受到压力，引导学生尝试运用多种方法解决学习困惑，为更好学习英语知识技能奠定基础。在教学中，教师按照任务型教学原则，注意设计层次性和多样化的思考学习问题，要求学生能够以自我质疑学习来化解自己的学习难点。要求学生能够通过相互讨论交流、合作探究等形式来破解学习难题，鼓励学生不为自己的不足找理由。要求学生能够用自我排解的方式来正确对待学习中的困难，养成主动思考探究的良好学习习惯。
教师针对学生的品质意志来鼓励学生主动参与。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday？”教学中，教师可针对阅读中疑难词汇、语法运用等，要求学生能够在自主理解记忆基础上，能够主动思考交流，根据文本中一些表达主旨词汇来揣摩作者的写作用意，以提高学习潜能，形成独立思考和顽强拼搏的良好精神。
3.3营造民主和谐环境，激活积极学习情感
英语课程倡导运用情境教学模式，让学生能够在接近真实的语言学习环境中大胆表达和主动交流，形成用英语做事的能力。创设民主和谐的学习环境，更能够体现课程的人文特性，为学生更好轻松自由学习做好外部环境准备，激活他们积极学习情感。
教师在课程教学中，多创设与学习内容相关的情境，让学生成为课堂教学的主角，发挥主体能动作用。多给学生平等的机会，一视同仁对待学生，尤其要关心学困生和性格内向的学生，让他们享受到应有的尊重权利。多给学生交流互动的机会，让学生能够在彼此探究的过程中掌握语言表达运用的技能。多给学生发展创新的机会，走进学生的学习探究过程，鼓励学生大胆发言，做学生的朋友和观众，多给学生鼓掌和喝彩，让他们的学习情感得以激发。学生的积极学习情感激活更是增强自身学习动力的有效推动力。
由此可见，以培养学生良好学习习惯为切入点，注意激活他们学习内驱动力，能更好体现和发挥学生的学习主体地位和作用，提升学习的主观能动性和积极性。鼓励学生在学习中以良好的习惯和顽强的意志来激活学习情感，唤起学习责任感和自我效能感，让他们在增智同时，保持昂扬激情和学习动机，促进他们非智力因素健康发展，满足他们全面发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]朱桂丽.英语教学中学生非智力因素的培养[J].中学英语园地（教研版），2011年04期
[3]庄静.初中英语教学中非智力因素的培养[J].教育教学论坛，2012年21期
（作者单位：江苏省南通市越江中学）