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口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。《义务教育语文课程标准》总目标中明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。自新课程实施以来，笔者一直认真地学习着、研究着，并做了一些探索，收到了良好的效果。
一、宽待无忌童言，让学生敢说
学生是学习的主人，教师一切的教都是为了学生的学。教师要创设语言训练的条件，让学生主动地进行听说的语言交际活动。
首先，多一点赏识。教师要用充满肯定的鼓励，让学生敢说。有些学生生性腼腆，不大敢说，即使硬逼着他们说，也往往是言不成句、词不达意的。对此，教师要精心策划，认真布置，让他们在民主、和谐、愉快的氛围中，乐于思考、敢于表达。作为教师，要认真倾听学生的每一句话，以微笑的态度、适当的提示、亲切的鼓励，让学生大胆地说，树立学生的自信心。
其次，多一些等待。教师要把说的机会留给学生。教师可以组织小组讨论，让每个学生都有讲的机会；在指名说话时，教师要耐心帮助、指导，给学生讲好的机会。教师应努力亲近学生，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
二、巧引源头活水，让学生乐说
“兴趣是最好的老师。”要想提高学生说的兴趣，教师就要巧妙地创设口语交际的氛围，设计学生乐见的交际情境。口语交际是现实生活的需要，所以交际的环境必须是生活的呈现。真境孕育真情，真情引发真言。在教学《买文具》时，我把教室布置成一个文具店，通过“招聘优秀店员”“评选最佳顾客”的形式，让学生在快乐中学会了与人交际。
三、渗透授之以渔，让学生能说
口语交际教学关键在于正确地引导和合理地训练，训练应该由简到繁，由浅入深，循序渐进。在教学中，我尝试着要求学生为一些中心词添加修饰语或围绕中心词开展说话练习，让学生从一词一句，到数词数句，从简单地说一句话，到说多句话进行练习。如教学《我爱吃的水果》时，我先让学生围绕水果的形状、颜色、味道，用一些词语来形容，再用这些词说一两句话，最后把这些话连起来说。这种训练方法使学生能说、会说，同时还为学生习作打下了坚实的基础。
为了努力达到新课标所确定的目标，在平时的口语交际教学中，我主要采用以下几种方法来培养学生口语交际的能力。
1. 看与说。我经常引导学生留心观察周围的人、事、物，让他们把看到的说出来。如有一次，我正在教室上课，突然，天空黑沉沉的，眼看就要下雷阵雨了，学生们开始骚动起来，注意力已经转移到了室外。于是，我干脆停下我要上的课，让学生观察室外景物的变化。雷阵雨结束后，我让学生把自己看到的在小组内说说，再指名说。这样，让学生看看说说，不但培养了他们良好的学习习惯，还丰富了他们说的材料。
2. 做与说。我经常让学生自己动手做一件事，再要求他们按先后顺序把所做的说清楚。这是培养学生口语交际能力的一种好方法。
3. 演与说。表演是小学生喜欢的一种教学形式，学生模仿性强，进入角色快，很容易达到教学效果。如教学《学会商量》时，我给学生设置了几种情节，让学生在小组内分好角色，自编语言，练习表演，最后进行汇报表演。在这样演与说的形式中，学生的兴致很高，说得清楚、生动，收到了很好的教学效果。
4. 评与说。《义务教育语文课程标准》建议：“评价宜在具体的交际情境中进行。”可见，评价是一种很重要的调控手段。评价的主体必须包括每一个学生，因为他们最清楚课堂教学是否满足了自己的需要。在教学中，我就灵活运用各种评价方式，如教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生的自我评价等。在教《小鸭子得救了》一课时，我让学生自由说救小鸭子的方法，大家再互相评一评，看谁的方法多，谁的办法好，谁说得清楚等。在这样的氛围中，学生都乐于参加，口语表达能力也得到了提高。
四、坚持说不离口，让学生养成说的习惯
生活即教育，教育离不开生活。要提高学生的说话能力，我认为应该抓住生活中的点滴，把它们积累起来，让学生养成说的习惯。在这方面，我做了这样的尝试。平时，我总是让学生围坐在一起，谈一谈自己身边的人，谈谈身边发生的事情。谁到什么地方旅游回来，就让他说一说自己的见闻；谁看到吸引人的故事，就让他讲给大家听听；谁得到了一个启发，就给大家说说；谁听到或看到了什么新闻，就与大家分享、讨论……这样的活动，开展时间长了，学生自然而然就养成了平时收集生活中的点点滴滴的习惯。这不但能增长学生的知识，还能培养学生口语表达的能力，使学生逐渐养成爱说、乐说的习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“语言素养是教师手里最重要的工具。”随着时代的发展和思想交流的需要，我们的口语交际训练，不但在课堂上要注重形式、方法，更要让它延伸到课外，去发掘学生说话的能力。教师应以满腔的热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，与学生平等交流，让每个学生时时都能展示自己，处处都能锻炼自己，不断提高口语交际能力。
（责编 刘宇帆）
一、宽待无忌童言，让学生敢说
学生是学习的主人，教师一切的教都是为了学生的学。教师要创设语言训练的条件，让学生主动地进行听说的语言交际活动。
首先，多一点赏识。教师要用充满肯定的鼓励，让学生敢说。有些学生生性腼腆，不大敢说，即使硬逼着他们说，也往往是言不成句、词不达意的。对此，教师要精心策划，认真布置，让他们在民主、和谐、愉快的氛围中，乐于思考、敢于表达。作为教师，要认真倾听学生的每一句话，以微笑的态度、适当的提示、亲切的鼓励，让学生大胆地说，树立学生的自信心。
其次，多一些等待。教师要把说的机会留给学生。教师可以组织小组讨论，让每个学生都有讲的机会；在指名说话时，教师要耐心帮助、指导，给学生讲好的机会。教师应努力亲近学生，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
二、巧引源头活水，让学生乐说
“兴趣是最好的老师。”要想提高学生说的兴趣，教师就要巧妙地创设口语交际的氛围，设计学生乐见的交际情境。口语交际是现实生活的需要，所以交际的环境必须是生活的呈现。真境孕育真情，真情引发真言。在教学《买文具》时，我把教室布置成一个文具店，通过“招聘优秀店员”“评选最佳顾客”的形式，让学生在快乐中学会了与人交际。
三、渗透授之以渔，让学生能说
口语交际教学关键在于正确地引导和合理地训练，训练应该由简到繁，由浅入深，循序渐进。在教学中，我尝试着要求学生为一些中心词添加修饰语或围绕中心词开展说话练习，让学生从一词一句，到数词数句，从简单地说一句话，到说多句话进行练习。如教学《我爱吃的水果》时，我先让学生围绕水果的形状、颜色、味道，用一些词语来形容，再用这些词说一两句话，最后把这些话连起来说。这种训练方法使学生能说、会说，同时还为学生习作打下了坚实的基础。
为了努力达到新课标所确定的目标，在平时的口语交际教学中，我主要采用以下几种方法来培养学生口语交际的能力。
1. 看与说。我经常引导学生留心观察周围的人、事、物，让他们把看到的说出来。如有一次，我正在教室上课，突然，天空黑沉沉的，眼看就要下雷阵雨了，学生们开始骚动起来，注意力已经转移到了室外。于是，我干脆停下我要上的课，让学生观察室外景物的变化。雷阵雨结束后，我让学生把自己看到的在小组内说说，再指名说。这样，让学生看看说说，不但培养了他们良好的学习习惯，还丰富了他们说的材料。
2. 做与说。我经常让学生自己动手做一件事，再要求他们按先后顺序把所做的说清楚。这是培养学生口语交际能力的一种好方法。
3. 演与说。表演是小学生喜欢的一种教学形式，学生模仿性强，进入角色快，很容易达到教学效果。如教学《学会商量》时，我给学生设置了几种情节，让学生在小组内分好角色，自编语言，练习表演，最后进行汇报表演。在这样演与说的形式中，学生的兴致很高，说得清楚、生动，收到了很好的教学效果。
4. 评与说。《义务教育语文课程标准》建议：“评价宜在具体的交际情境中进行。”可见，评价是一种很重要的调控手段。评价的主体必须包括每一个学生，因为他们最清楚课堂教学是否满足了自己的需要。在教学中，我就灵活运用各种评价方式，如教师对学生的评价，学生对学生的评价，学生的自我评价等。在教《小鸭子得救了》一课时，我让学生自由说救小鸭子的方法，大家再互相评一评，看谁的方法多，谁的办法好，谁说得清楚等。在这样的氛围中，学生都乐于参加，口语表达能力也得到了提高。
四、坚持说不离口，让学生养成说的习惯
生活即教育，教育离不开生活。要提高学生的说话能力，我认为应该抓住生活中的点滴，把它们积累起来，让学生养成说的习惯。在这方面，我做了这样的尝试。平时，我总是让学生围坐在一起，谈一谈自己身边的人，谈谈身边发生的事情。谁到什么地方旅游回来，就让他说一说自己的见闻；谁看到吸引人的故事，就让他讲给大家听听；谁得到了一个启发，就给大家说说；谁听到或看到了什么新闻，就与大家分享、讨论……这样的活动，开展时间长了，学生自然而然就养成了平时收集生活中的点点滴滴的习惯。这不但能增长学生的知识，还能培养学生口语表达的能力，使学生逐渐养成爱说、乐说的习惯。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“语言素养是教师手里最重要的工具。”随着时代的发展和思想交流的需要，我们的口语交际训练，不但在课堂上要注重形式、方法，更要让它延伸到课外，去发掘学生说话的能力。教师应以满腔的热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，与学生平等交流，让每个学生时时都能展示自己，处处都能锻炼自己，不断提高口语交际能力。
（责编 刘宇帆）