论文部分内容阅读
[摘 要]学生的情感和智力有密切的关系，积极的情感体验能帮助学生形成良好的学习品质，同时间接促进学生的认知成长。在课堂教学中，英语学习的过程是师生、生生交往的过程，而学生之间的同伴交往是英语课堂中人际交往的一种主要形式。因此，教师应结合教学实例，探讨如何挖掘教材的情感元素，让学生在同伴交往过程中得到情感的体验、人格的成熟和知识技能，从而形成良好的学习品质。
[关键词]情感 ；兴趣 ；思维 ；发现；表达
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0033-03
《英语课程标准》指出：“语言学习和运用都是一种人际交往过程，与情感密切相关。”在英语教学中，学生的情感和智力有着密切的关系，只有学生处在平等、民主、宽松的学习氛围中，才能让思维灵动起来。尤其是处在兴奋的状态下，学生往往会灵感涌动，妙思联翩，智慧的火花迭出不穷。由此可见，情感教育已经成为英语学科教学中非常重要的一部分。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中有这样一段话：“我想建议所有的老师，尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有在学生进行思考的时候，他们才能掌握教材，请你们思考一下，如何能把现在学习和将要学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象。”课堂是学生学习英语、运用英语的主阵地，学生的理解、思考、想象、表达等智力发展是通过同伴交往和互动对话的形式具体清晰地展现出来的。因此，我认为，英语教师应该充分利用和挖掘教材的情感元素，让学生在同伴交往这种方式中，对教学文本进行再加工、再建构。在加工和建构的过程中，学生能够得到情感的体验、生命的感悟、人格的成熟。同时，学生的语言知识和语言技能的获得也能够水到渠成。
本文将以牛津英语译林版4B Unit 7 《Open Day》 （BC板块）为例，谈谈如何以语言知识为载体，以学生的体验和感悟为主线，将情感教育有效融入英语课堂教学中。
一、解读教材，寻找情感触点
这是一节省级的主题竞赛课，教学主题是“基于教材的词汇句型教学”。因为是借班上课，所以我调整教材板块顺序，将词汇句型放在第一课时教学。本单元B、C板块词汇较多，涉及学校各种场地、专用室名称以及各室中摆放的物品，句型有“What’s in / on / near ...？ ”“There’s a / an ...There are some ...”等。我在反复解读教材内容和理清学生已有的知识基础上，找到了这些内容的共同之处——school，同时确定了本课时的话题“Our school”。因此，我围绕话题选出本课时的目标词汇playground， classroom， library， office， chair， blackboard， computer， picture等以及目标句型“What’s in ...？ ”“There’s a / an ... There are some ...”。但是，如果教师仅仅停留在谈论“Our school”这个话题来学习语言知识、掌握语言技能，是不能激起學生学习的兴趣和欲望的。教材是无声的，需要教师赋予它生命。因此，教师应认真钻研，联系生活，通过情感架起教材无声文字与学生成长的桥梁，使情感成为学生健康发展的智力背景。学校是学生学习、生活、玩耍的重要场所，学生的大部分时间是在学校度过的，学校生活、学校精神会影响学生。但是学校与学校之间又是有差异的，如校园环境、师生生活、精神风貌等。我所在的学校是一所百年老校，有深厚的文化底蕴，而我执教班级的学生所在的学校是一所现代化的新兴学校，这样的差异往往可以成为学生之间交往和互动的催化剂。有了这样走进学生内心世界更深层次的思考，我在设计教学活动时，由此及彼，找到了学生学习的情感触点，通过一系列学生与同伴间的交往活动不断深入学生的内心世界，丰富学生的内心情感。整节课中，我以“school”为知识线，通过三位学生的才艺（Mike的影集、David的绘画和Tina的英语秀）展示，精心设计了新知识导入、呈现、操练以及巩固阶段的交往活动。同时以“love”为情感线，从Miss Zhu’s school （教师的学校）入手，引导学生谈论Our school（学生的学校），从中感受到“School is beautiful！”“School is interesting！”“School is lovely！ ”。最后，我让学生根据自己的体验和感悟，以简单的诗歌形式来表达自己对学校的解读。
二、创设情境，激发学生情感投入
为了帮助学生在课前对所学内容有所感知，教师要在认知、情感等方面做好对新学习任务的对接与准备。因此，在课堂教学中，我精心挑选自己学校的各种场馆、专用室以及学生活动的场地等与本节课相关的照片，运用动感相册制作了一段小视频。
教学片段之一
播放视频，学生在优美的英语歌曲《Our school will shine today》中欣赏教师的学校。学校的优美环境、各种活动与充满活力的学生等，引起学生对新内容学习的欲望和兴趣。
T： This is my school. How do you think of my school？
S： It’s beautiful！
T： I love my school. Do you love your school？
S： Yes！
T： Today let’s talk about our school. （引出话题Our school）
课堂的导入环节十分重要，教师应根据教学内容的特点，采用有效的方法，调动学生的学习积极性，使学生迅速进入学习状态，让学生以愉悦的心情投入交往活动中。因此，我利用视频创设情境，使学生感受到优美的画面，仿佛将学生带入画面中，为学生学习新知做了情感上的铺垫。 三、感知理解，产生情感共鸣
学生融入课堂学习的情境后，兴趣和情感得到激发，学生的交往需要已经出现。接下来的教学中，我采用两种不同的同伴交往方式。因为同伴是学生的同龄人，他们有共同的心理和生理特征，地位平等，比较容易接近。学生只有与同伴交往，才能获得精神上的满足、情感的共鸣、地位的平等和人格的独立。因此，在教学环节的纵向推进过程中，我采用的是校际间的同伴交往，分别通过学生Mike的影集、David的绘画和Tina的英语秀呈现新知、操练新知、巩固新知，引领学生边思考边学，以思促学，使学生的知识、能力、情感和思维得到真正意义上的提升。在每个教学环节的具体活动中，我主要采用的是班级内同伴交往的方式。
教学片段之二
活动1：Mike’s album
课件呈现Mike的相册，相册内分别出示学校的花园、操场、办公室、大楼。随着相册的翻动，我引导学生学习新单词garden， playground， office， building等。在教學garden时，通过问题“What can you see in the garden？ How is the garden？ ”来启发学生欣赏、感受花园之美；在学习playground时，我引导学生在已学知识的基础上运用韵律诗“We like running in the playground. We like lying in the playground. Playground， playground. Let’s have fun.”
活动2：Memory game
在学习完单词office，building后，我设计了记忆游戏，在游戏中呈现本课时的重点新句型There’s a /an... There are some... 由于学生初次接触There be句型，因此，我呈现刚才所学的词汇图片，同时给学生搭建支架There’s a ...的句型，让学生在语境中感悟理解，根据句型支架和图片提示尝试回答。在学生对单数形式There is a garden/ playground这个句子有了初步感知后，我继续通过游戏呈现复数形式There are some offices/ buildings...
基于学校生活的实际情况，为了丰富学生的语言，我在教学中拓展了两个词汇garden， building，整合了旧句型How is ...？ It’s ... What do you like doing in ...？ We like 等。在呈现新知的过程中，学生兴奋不已，他们在我的引导下带着情感、带着思维、带着已有的知识和经验一起主动感知、主动学习、主动获取新的语言知识。
四、操练巩固，维持学生情感热情
操练巩固是教师帮助学生在课堂上掌握所学内容的重要途径。教师应特别注重选择适合学生的、行之有效的操练方法和组织形式，让学生在理解和交往的过程中练习和运用所学内容，实现知识向能力的内化。因此，教师应努力挖掘教学资源，创设丰富的情境，将机械操练巧妙地转化为有意义的操练，使语言的形式与意义有效结合。
教学片段之三
活动1：游戏Magic eyes
T： Look carefully！ What’s in my school？ （课件屏幕快速闪现图片library，学生几乎看不清画面内容。）
S： There’s a library in your school.（学生运用所学句型回答。）
T： Yes！ There’s a library in my school. It’s very big. Please guess！What’s in the library？
S： There’s a …/ There are some… in the library.
接着，我在屏幕上快速闪现教学楼，让学生在游戏中进一步巩固运用There be的不同句式。
活动2：儿歌《What’s in my school？》
What’s， what’s， what’s in my school？ _________， _________. There’s a __________.
What’s， what’s， what’s in my school？ _________， _________.There are some ______.
播放儿歌，利用儿歌让学生巩固句型，使学生在欢快的氛围中更好地学习。
活动3：读句子，发现规则
我从学生刚才创编的儿歌中选取一些There be句子随机写在黑板上，然后让学生互相读一读、找一找、说一说句式构成规则。接着，我继续抛出任务：Can you say something about your school like this？让学生在小组内说一说自己学校美丽的环境。随后，我借助图片引导学生简单回顾学校的环境，引导学生感受学校的美丽。
由于操练活动的合理组织，学生在适当的语言环境中运用所学知识，做到学以致用，然后再巧妙运用自编儿歌，把操练活动与思维训练相结合，把语言知识融入儿歌中。学生在思考的过程中吟唱、背诵，既丰富了教学内容，使语言学习趣味化，又激发了学生说英语、用英语的热情。在操练过程中，教师要始终关注学生与同伴之间的互动、支持、帮助，给已经完全理解、掌握了新知的学生展示、表现的机会，让存在问题的学生得到同伴的帮助。只有这样，学生才能随时提出问题，随时发表自己的意见，甚至进行激烈的辩论，使学生的学习需求能够得到满足。
五、拓展运用，升华情感体验
操练完毕后，教师还需及时帮助学生在更为开放的、生活化的语言情境中运用新知，将新知吸收并纳入自己的语言知识结构体系中，形成综合语言运用能力。 教学片段之四
活动1：David’s painting
课件出示David的绘画作品，学习《My classroom》这一课，让学生尝试在新的语境中巩固运用There be句型谈论图中的教室。
T： How is the classroom？
S： It’s big / clean / bright / nice...
T： What’s in the classroom？
S： There’s a / an ... There are some ...
T： What do you like doing in the classroom？
S： We like ...
活動2：简单介绍自己的教室
学生在思考后先在小组内进行交流，然后作为“小导游”在教室进行汇报。
活动3：我理想中的教室
首先，我让学生欣赏一些国外的教室，然后谈谈自己心中理想的教室是怎么样的。根据学生的表达需要，我提供了语言支架“I like ... ”“ I hope there’s...”“ I hope there are ...”。接着，我用课件给学生呈现丰富多彩的活动图片，让学生利用我提供的语言支架，描述出自己心中理想的教室。
活动4：Tina’s English show
我利用视频呈现学生Tina的一段话：“Hi， I’m Tina. I’m from Miduqiao Primary School. My school is big. There are five buildings in it. There are many classrooms in the buildings. There is a playground. It’s not very big. The boys like playing basketball in the playground. The girls like playing games in the playground. There is a library in our school. There are many storybooks and picture books in it. We like reading in our school. We like singing in our school. We like playing in our school. We like drawing in our school. We love our school！视频结尾定格在一群可爱的学生一起大声喊“We love our school！”的画面。通过视频的呈现，我顺势引导学生感受Tina对学校的热爱，同时让学生在视频的这段话中熟知对There be句型的运用。
活动5：情感提升
教学活动中，我播放音乐并出示和学生在学校生活的照片，在给出提示语的同时启发学生思考：“学校像什么？”学生口头表达内心的想法，如“School is like a ... It’s ... ”“There’s ... There are ... ”“We like ... ”“We love our school. ”然后我深情地朗读自编小诗“School is like a park. School is like a family. We love our school...”，以此来结课。
每个学生在学习后都会有自己的感受，教师要让学生表达自己的所思所感，使学生对语言的感知不仅能够体现在语言知识的理解上，更体现在对语言知识所包含的情感体验上。学生在以上活动中，既开口、动手，又动脑、动情，实现了学生语言表达、思维发展和情感体验的和谐发展。
总之，同伴交往是英语课堂中人际交流的一种主要形式，能促使学生主动参与教学过程，形成积极的情感体验，从而间接促进学生的认知成长，帮助学生形成良好的学习品质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011版） [M]. 北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2] 译林出版社. 义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语4B [T]. 南京： 译林出版社，2002.
（责编 容 耘）
[关键词]情感 ；兴趣 ；思维 ；发现；表达
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0033-03
《英语课程标准》指出：“语言学习和运用都是一种人际交往过程，与情感密切相关。”在英语教学中，学生的情感和智力有着密切的关系，只有学生处在平等、民主、宽松的学习氛围中，才能让思维灵动起来。尤其是处在兴奋的状态下，学生往往会灵感涌动，妙思联翩，智慧的火花迭出不穷。由此可见，情感教育已经成为英语学科教学中非常重要的一部分。苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书中有这样一段话：“我想建议所有的老师，尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。只有在学生进行思考的时候，他们才能掌握教材，请你们思考一下，如何能把现在学习和将要学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象。”课堂是学生学习英语、运用英语的主阵地，学生的理解、思考、想象、表达等智力发展是通过同伴交往和互动对话的形式具体清晰地展现出来的。因此，我认为，英语教师应该充分利用和挖掘教材的情感元素，让学生在同伴交往这种方式中，对教学文本进行再加工、再建构。在加工和建构的过程中，学生能够得到情感的体验、生命的感悟、人格的成熟。同时，学生的语言知识和语言技能的获得也能够水到渠成。
本文将以牛津英语译林版4B Unit 7 《Open Day》 （BC板块）为例，谈谈如何以语言知识为载体，以学生的体验和感悟为主线，将情感教育有效融入英语课堂教学中。
一、解读教材，寻找情感触点
这是一节省级的主题竞赛课，教学主题是“基于教材的词汇句型教学”。因为是借班上课，所以我调整教材板块顺序，将词汇句型放在第一课时教学。本单元B、C板块词汇较多，涉及学校各种场地、专用室名称以及各室中摆放的物品，句型有“What’s in / on / near ...？ ”“There’s a / an ...There are some ...”等。我在反复解读教材内容和理清学生已有的知识基础上，找到了这些内容的共同之处——school，同时确定了本课时的话题“Our school”。因此，我围绕话题选出本课时的目标词汇playground， classroom， library， office， chair， blackboard， computer， picture等以及目标句型“What’s in ...？ ”“There’s a / an ... There are some ...”。但是，如果教师仅仅停留在谈论“Our school”这个话题来学习语言知识、掌握语言技能，是不能激起學生学习的兴趣和欲望的。教材是无声的，需要教师赋予它生命。因此，教师应认真钻研，联系生活，通过情感架起教材无声文字与学生成长的桥梁，使情感成为学生健康发展的智力背景。学校是学生学习、生活、玩耍的重要场所，学生的大部分时间是在学校度过的，学校生活、学校精神会影响学生。但是学校与学校之间又是有差异的，如校园环境、师生生活、精神风貌等。我所在的学校是一所百年老校，有深厚的文化底蕴，而我执教班级的学生所在的学校是一所现代化的新兴学校，这样的差异往往可以成为学生之间交往和互动的催化剂。有了这样走进学生内心世界更深层次的思考，我在设计教学活动时，由此及彼，找到了学生学习的情感触点，通过一系列学生与同伴间的交往活动不断深入学生的内心世界，丰富学生的内心情感。整节课中，我以“school”为知识线，通过三位学生的才艺（Mike的影集、David的绘画和Tina的英语秀）展示，精心设计了新知识导入、呈现、操练以及巩固阶段的交往活动。同时以“love”为情感线，从Miss Zhu’s school （教师的学校）入手，引导学生谈论Our school（学生的学校），从中感受到“School is beautiful！”“School is interesting！”“School is lovely！ ”。最后，我让学生根据自己的体验和感悟，以简单的诗歌形式来表达自己对学校的解读。
二、创设情境，激发学生情感投入
为了帮助学生在课前对所学内容有所感知，教师要在认知、情感等方面做好对新学习任务的对接与准备。因此，在课堂教学中，我精心挑选自己学校的各种场馆、专用室以及学生活动的场地等与本节课相关的照片，运用动感相册制作了一段小视频。
教学片段之一
播放视频，学生在优美的英语歌曲《Our school will shine today》中欣赏教师的学校。学校的优美环境、各种活动与充满活力的学生等，引起学生对新内容学习的欲望和兴趣。
T： This is my school. How do you think of my school？
S： It’s beautiful！
T： I love my school. Do you love your school？
S： Yes！
T： Today let’s talk about our school. （引出话题Our school）
课堂的导入环节十分重要，教师应根据教学内容的特点，采用有效的方法，调动学生的学习积极性，使学生迅速进入学习状态，让学生以愉悦的心情投入交往活动中。因此，我利用视频创设情境，使学生感受到优美的画面，仿佛将学生带入画面中，为学生学习新知做了情感上的铺垫。 三、感知理解，产生情感共鸣
学生融入课堂学习的情境后，兴趣和情感得到激发，学生的交往需要已经出现。接下来的教学中，我采用两种不同的同伴交往方式。因为同伴是学生的同龄人，他们有共同的心理和生理特征，地位平等，比较容易接近。学生只有与同伴交往，才能获得精神上的满足、情感的共鸣、地位的平等和人格的独立。因此，在教学环节的纵向推进过程中，我采用的是校际间的同伴交往，分别通过学生Mike的影集、David的绘画和Tina的英语秀呈现新知、操练新知、巩固新知，引领学生边思考边学，以思促学，使学生的知识、能力、情感和思维得到真正意义上的提升。在每个教学环节的具体活动中，我主要采用的是班级内同伴交往的方式。
教学片段之二
活动1：Mike’s album
课件呈现Mike的相册，相册内分别出示学校的花园、操场、办公室、大楼。随着相册的翻动，我引导学生学习新单词garden， playground， office， building等。在教學garden时，通过问题“What can you see in the garden？ How is the garden？ ”来启发学生欣赏、感受花园之美；在学习playground时，我引导学生在已学知识的基础上运用韵律诗“We like running in the playground. We like lying in the playground. Playground， playground. Let’s have fun.”
活动2：Memory game
在学习完单词office，building后，我设计了记忆游戏，在游戏中呈现本课时的重点新句型There’s a /an... There are some... 由于学生初次接触There be句型，因此，我呈现刚才所学的词汇图片，同时给学生搭建支架There’s a ...的句型，让学生在语境中感悟理解，根据句型支架和图片提示尝试回答。在学生对单数形式There is a garden/ playground这个句子有了初步感知后，我继续通过游戏呈现复数形式There are some offices/ buildings...
基于学校生活的实际情况，为了丰富学生的语言，我在教学中拓展了两个词汇garden， building，整合了旧句型How is ...？ It’s ... What do you like doing in ...？ We like 等。在呈现新知的过程中，学生兴奋不已，他们在我的引导下带着情感、带着思维、带着已有的知识和经验一起主动感知、主动学习、主动获取新的语言知识。
四、操练巩固，维持学生情感热情
操练巩固是教师帮助学生在课堂上掌握所学内容的重要途径。教师应特别注重选择适合学生的、行之有效的操练方法和组织形式，让学生在理解和交往的过程中练习和运用所学内容，实现知识向能力的内化。因此，教师应努力挖掘教学资源，创设丰富的情境，将机械操练巧妙地转化为有意义的操练，使语言的形式与意义有效结合。
教学片段之三
活动1：游戏Magic eyes
T： Look carefully！ What’s in my school？ （课件屏幕快速闪现图片library，学生几乎看不清画面内容。）
S： There’s a library in your school.（学生运用所学句型回答。）
T： Yes！ There’s a library in my school. It’s very big. Please guess！What’s in the library？
S： There’s a …/ There are some… in the library.
接着，我在屏幕上快速闪现教学楼，让学生在游戏中进一步巩固运用There be的不同句式。
活动2：儿歌《What’s in my school？》
What’s， what’s， what’s in my school？ _________， _________. There’s a __________.
What’s， what’s， what’s in my school？ _________， _________.There are some ______.
播放儿歌，利用儿歌让学生巩固句型，使学生在欢快的氛围中更好地学习。
活动3：读句子，发现规则
我从学生刚才创编的儿歌中选取一些There be句子随机写在黑板上，然后让学生互相读一读、找一找、说一说句式构成规则。接着，我继续抛出任务：Can you say something about your school like this？让学生在小组内说一说自己学校美丽的环境。随后，我借助图片引导学生简单回顾学校的环境，引导学生感受学校的美丽。
由于操练活动的合理组织，学生在适当的语言环境中运用所学知识，做到学以致用，然后再巧妙运用自编儿歌，把操练活动与思维训练相结合，把语言知识融入儿歌中。学生在思考的过程中吟唱、背诵，既丰富了教学内容，使语言学习趣味化，又激发了学生说英语、用英语的热情。在操练过程中，教师要始终关注学生与同伴之间的互动、支持、帮助，给已经完全理解、掌握了新知的学生展示、表现的机会，让存在问题的学生得到同伴的帮助。只有这样，学生才能随时提出问题，随时发表自己的意见，甚至进行激烈的辩论，使学生的学习需求能够得到满足。
五、拓展运用，升华情感体验
操练完毕后，教师还需及时帮助学生在更为开放的、生活化的语言情境中运用新知，将新知吸收并纳入自己的语言知识结构体系中，形成综合语言运用能力。 教学片段之四
活动1：David’s painting
课件出示David的绘画作品，学习《My classroom》这一课，让学生尝试在新的语境中巩固运用There be句型谈论图中的教室。
T： How is the classroom？
S： It’s big / clean / bright / nice...
T： What’s in the classroom？
S： There’s a / an ... There are some ...
T： What do you like doing in the classroom？
S： We like ...
活動2：简单介绍自己的教室
学生在思考后先在小组内进行交流，然后作为“小导游”在教室进行汇报。
活动3：我理想中的教室
首先，我让学生欣赏一些国外的教室，然后谈谈自己心中理想的教室是怎么样的。根据学生的表达需要，我提供了语言支架“I like ... ”“ I hope there’s...”“ I hope there are ...”。接着，我用课件给学生呈现丰富多彩的活动图片，让学生利用我提供的语言支架，描述出自己心中理想的教室。
活动4：Tina’s English show
我利用视频呈现学生Tina的一段话：“Hi， I’m Tina. I’m from Miduqiao Primary School. My school is big. There are five buildings in it. There are many classrooms in the buildings. There is a playground. It’s not very big. The boys like playing basketball in the playground. The girls like playing games in the playground. There is a library in our school. There are many storybooks and picture books in it. We like reading in our school. We like singing in our school. We like playing in our school. We like drawing in our school. We love our school！视频结尾定格在一群可爱的学生一起大声喊“We love our school！”的画面。通过视频的呈现，我顺势引导学生感受Tina对学校的热爱，同时让学生在视频的这段话中熟知对There be句型的运用。
活动5：情感提升
教学活动中，我播放音乐并出示和学生在学校生活的照片，在给出提示语的同时启发学生思考：“学校像什么？”学生口头表达内心的想法，如“School is like a ... It’s ... ”“There’s ... There are ... ”“We like ... ”“We love our school. ”然后我深情地朗读自编小诗“School is like a park. School is like a family. We love our school...”，以此来结课。
每个学生在学习后都会有自己的感受，教师要让学生表达自己的所思所感，使学生对语言的感知不仅能够体现在语言知识的理解上，更体现在对语言知识所包含的情感体验上。学生在以上活动中，既开口、动手，又动脑、动情，实现了学生语言表达、思维发展和情感体验的和谐发展。
总之，同伴交往是英语课堂中人际交流的一种主要形式，能促使学生主动参与教学过程，形成积极的情感体验，从而间接促进学生的认知成长，帮助学生形成良好的学习品质。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准（2011版） [M]. 北京： 北京师范大学出版社，2012.
[2] 译林出版社. 义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语4B [T]. 南京： 译林出版社，2002.
（责编 容 耘）