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摘要：高校学生干部在高校中承担着繁荣校园文化，维护校园稳定等重要工作任务，是师生联系的桥梁和纽带以及学校很多事务性工作的落实者，也是高校人才培养的重要群体。因此，研究其成长的阶段特征，更好的在不同阶段介入培养是高校学生工作者必须要解决的一个课题。提出了高校学生干部成长阶段的划分方法，分析了不同成长阶段高校学生干部的特点。
关键词：高校；学生干部；成长阶段
作者简介：王继强（1978-），男，北京人，北京信息科技大学团委，讲师。（北京 100192）
基金项目：本文系2012年度北京信息科技大学大学生思想政治教育课题的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0199-02
高校学生干部是高校大学生中组织管理能力突出、综合素质较强、学习成绩优异的一批优秀青年群体，他们工作积极性高，学有余力，在高校里承担着繁荣校园文化，维护校园稳定等重要工作任务。面对这个在高校中综合素质相对较高，成才意识更强烈的群体，如何进一步提升他们的工作能力和水平，如何为这一群体的成长成才铺路搭桥是每个高校必须解决的人才培养课题。本研究着眼高校学生干部的成长阶段及其特征，以“90后”学生干部队伍为对象，划分高校学生干部的成长阶段，并分析其不同阶段的特征，思考不同阶段进行不同的介入培养，以更好的为其成长成才服务。
一、调研方法与样本分析
1.调查方法
笔者使用分层抽样的问卷调查方式，在现任学生干部中进行调查，因调查是在第二学期期末进行，所以大一学生有接近一年高校学生干部工作经验。发放调查问卷150份，收回有效问卷149份。同时，笔者分年级与学生干部进行座谈，了解本课题研究相关情况。
2.样本分析
表1 调查对象的基本情况统计表
调查对象情况 男 女 党员 团员 群众 大学以前是否担任学生干部
比例 48% 52% 11.40% 80.60% 8% 36.20%
由图1可知，样本中大三学生较多，因他们基本完整经历了大学主要学生干部岗位的锻炼，因此对整个过程的思考更全面和深入，有利于了解学生干部的真实想法。由表1可知，调查对象中男生占48%，女生占52%，与北京信息科技大学学生干部中性别比例基本符合。这些学生中的36.2%的人入学前担任过学生干部。政治面貌方面，92%的学生是共青团员或者党员，8%是群众。另外，调查在班级干部、各类社团干部、团干部、校院两级学生会干部均有覆盖。
二、“90后”高校学生干部特点及培养对策研究概况
研究表明，“90后”大学生主要具有以下思想行为特点：价值观西化，带有浓厚的功利色彩；勇于展现自我，集体观念淡薄；自信张扬，逆反心理较强；有强烈的求知欲，抗挫折能力差；社会实践能力强，生活自理能力弱。[1]高校学生干部具有三个特点：较高的知识素养与职业能力，注重人生价值，追求更大成功；职业生涯规划意识相对成熟，在追求与其承担的工作责任和风险相当的物质利益的同时，希望实现其自身价值的增值和与同级学生相比竞争力的提升；工作行为相对理性，敢于承担责任与风险，乐于追求更大工作业绩，他们能理性衡量工作与学习的利弊，并在二者发生冲突时进行自我调整。[2]“90后”学生干部中的主流是好的，是积极向上的。如竞选学生干部的动机，56%的学生希望能通过工作锻炼自己，提升自己的能力，58%的学生表示会努力做到工作学习两不误。[3]
有研究提出新形势下的“90后”高校学生干部培养模式重视选拔是搞好学生干部培养工作的前提；建立有效的激励机制是搞好学生干部培养的动力；运用科学的方法加强日常管理是搞好学生干部培养的关键。[4]同时有学者提出培养“90后”学生干部的途径与方法：以人为本、因材施教、因势利导；全面培训，提高业务水平；适时激励，调动积极性；开展素质拓展训练，培养团队意识；全方位互动，做好“90后”心理辅导。[5]笔者认为以上研究针对高校学生干部普遍性特征研究多，但对其成长阶段的研究还不够，因此在学生干部阶段性成长特征上没有描述，这也导致了培养对策的大众化以及操作性不强。
三、高校学生干部成长阶段的划分及特点分析
1.高校学生干部成长下五阶段的提出
有学者认为大学生在校整体活动主要分为五个阶段，即憧憬阶段、熟悉阶段、迷茫阶段、成熟阶段和初涉社会阶段。大学生在校四年由于所处的学习阶段不同，心理成熟与成长的程度均不同，学生原先的阅历不同、想法不同，生活的目标也就不同，因此要适应不同阶段成长的学生心理需要，构成完善的大学生分阶段教育的管理体系。[6]
高校学生干部同样在成长过程中有明显的阶段特点，笔者根据多年的学生工作经验，通过与学生的座谈、问卷调查等方式进行调研后，就高校学生干部成长提出了以下五个阶段，即：憧憬阶段（大一上）、熟悉阶段（大一下）、成熟阶段（大二）、分化阶段（大三）、退出阶段（大四）。调查显示，对高校学生干部五阶段划分方法，僅有3.3%的人认为不合理，16.4%的人认为需要微调，80.3%的人认为完全合理或基本合理，其中大三、大四学生干部中认为不合理的仅占本年级学生干部的1.1%。
2.高校学生干部成长五阶段的划分
（1）憧憬阶段（大一上）是指刚步入大学校园的新同学，他们对大学生活充满了憧憬和希望，对眼前一切事物的新鲜好奇。他们满腔热情，怀着锻炼成才的目标加入各类学生干部队伍，但往往有好高骛远的倾向和眼高手低的问题。
（2）熟悉阶段（大一下）一般为入学后的第二学期，学生干部此时逐渐适应了在各类学生组织中的工作，每天的学习、生活和工作都已经熟悉。同时此阶段部分学生干部开始产生工作懈怠思想，部分人对工作失去新鲜感，各类学生组织内产生边缘群体。 （3）成熟阶段（大二）是指学生干部经历了一年的工作锻炼后各类组织面临换届，边缘化群体开始逐步退出组织或者留任但基本不发挥作用。另一部分坚定的留任者基本都是骨干成员，他们开始承担各种策划、组织和执行等工作，对自己的岗位工作有了更多、更成熟的思考，工作行為更理性、更务实。
（4）分化阶段（大三）是指学生干部在进入大三后，各类学生组织换届中的留任者大面积减少（班干部相对稳定）。大批学生干部因竞选不成功或者职业规划等原因离开学生干部岗位。留任者在人际交往能力、组织能力、执行能力和决策能力方面都是所在组织中的佼佼者，他们都成为各学生组织新的领导核心，负责整个团队的工作。
（5）退出阶段（大四）是指学生干部到了四年级，面临着升学和就业的选择，他们要为下一步的发展做好各方面准备，在新一次换届中将退出各类学生组织。
3.高校学生干部成长阶段特征分析
调查发现，在被问及个人认为成长中最重要的是哪个阶段时，四个年级学生均认为成熟阶段是最重要的阶段，认同率在一至四年级人群中的占比分别为43%、45%、40%、40%。在成熟阶段，学生干部作为策划和执行者，各方面的能力都得到了展示和培养，学生干部认为此阶段是个人成长最快的阶段。
在被问及认为自己最需要帮助的是在哪个阶段时，一至四年级学生均认为分化阶段（大三）最需要帮助，在本年级占比分别是35%、38%、35%、48%。因一年级涉及两个阶段，综合考虑，认为一年级最需要帮助的比例变成41%、35%、35%、22%。也就是说除大一学生干部群体外，大部分学生干部还是认为最需要帮助的是大三分化阶段。究其原因在于分化阶段的学生干部作为组织的领导者，工作要求高、压力大，同时由于当前高校考研和出国的准备期已经提前到了大三，此阶段的确是学生干部最需要帮助的时期。
在被问及学生干部最主要的困扰是什么时，大一、大二学生认为是时间不够分配，占比分别是37%、35%，大三、大四学生认为是其他同学的不理解，占比分别是47%、50%。说明大一和大二对学生干部来讲学业和工作关系的调整是其面临的一项考验。而进入分化阶段后，因为学生干部都是各个组织的领导核心，他们有脱离普通同学的倾向，调查发现问及学生干部与学生们的交流程度时，随着年级的增长，学生干部与非学生干部的交流达到很少交流和基本不交流程度的比例是25%、20%、45%、48%。
在问及对自己成长成才影响最大的群体是哪个时，除大一学生认为是班主任外，其他年级同学均认为是自己周围共事的学生干部，因此对学生骨干的培训和团队建设是影响学生干部成长的重要因素。在问及成长过程最希望得到哪个群体的帮助时，辅导员和自己周围共事的学生干部占比最高。说明各学生组织的自治程度很高，同时他们又倾向于从经验更丰富的辅导员和学长那里得到帮助，其行为很理性。
四、结语
调查表明，学生干部认为自己的干部经历是“人生的重要经历”和“成长了一些，有收获”的一至四年级学生占比分别为100%、98%、89%、85%。认为做学生干部对自己将来的发展是正面影响的一至四年级分别为90%、100%、98%、100%。说明学生干部认可自己的经历，也珍惜自己的工作机会。高校学生工作部门应该根据学生干部不同阶段的成长特点和需求，有针对性的开展素质拓展、团队建设等培训工作，同时加强与学生干部的交流，特别是加强对大三年级学生干部的指导，对其思想政治素质、道德修养、人际交往能力和业务能力及时介入培养，有效服务学生干部的成长成才。
参考文献：
[1]李虹谕.试析90后大学生思想行为特点分析及应对策略[J].前沿，2010，（10）：217.
[2]刘大勇.高校学生干部工作中存在的问题与对策[J].内江科技，2011，（1）：72.
[3]余嘉.90后学生干部培养目标及对策研究[J].教育理论研究，2010，（22）.
[4]张新冀，程建华，刘彩茹.90后学生干部培养模式研究[J].中国报业，2011，（12）：129-130.
[5]容琼.高校90后学生干部培养方式探讨[J].工作研究，2011，（12）：202.
[6]陈迪，朱宁.思想政治教育对大学生阶段性成长作用的研究[J].中国建设教育，2011，（Z1）：60-62.
（责任编辑：孙晴）
关键词：高校；学生干部；成长阶段
作者简介：王继强（1978-），男，北京人，北京信息科技大学团委，讲师。（北京 100192）
基金项目：本文系2012年度北京信息科技大学大学生思想政治教育课题的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0199-02
高校学生干部是高校大学生中组织管理能力突出、综合素质较强、学习成绩优异的一批优秀青年群体，他们工作积极性高，学有余力，在高校里承担着繁荣校园文化，维护校园稳定等重要工作任务。面对这个在高校中综合素质相对较高，成才意识更强烈的群体，如何进一步提升他们的工作能力和水平，如何为这一群体的成长成才铺路搭桥是每个高校必须解决的人才培养课题。本研究着眼高校学生干部的成长阶段及其特征，以“90后”学生干部队伍为对象，划分高校学生干部的成长阶段，并分析其不同阶段的特征，思考不同阶段进行不同的介入培养，以更好的为其成长成才服务。
一、调研方法与样本分析
1.调查方法
笔者使用分层抽样的问卷调查方式，在现任学生干部中进行调查，因调查是在第二学期期末进行，所以大一学生有接近一年高校学生干部工作经验。发放调查问卷150份，收回有效问卷149份。同时，笔者分年级与学生干部进行座谈，了解本课题研究相关情况。
2.样本分析
表1 调查对象的基本情况统计表
调查对象情况 男 女 党员 团员 群众 大学以前是否担任学生干部
比例 48% 52% 11.40% 80.60% 8% 36.20%
由图1可知，样本中大三学生较多，因他们基本完整经历了大学主要学生干部岗位的锻炼，因此对整个过程的思考更全面和深入，有利于了解学生干部的真实想法。由表1可知，调查对象中男生占48%，女生占52%，与北京信息科技大学学生干部中性别比例基本符合。这些学生中的36.2%的人入学前担任过学生干部。政治面貌方面，92%的学生是共青团员或者党员，8%是群众。另外，调查在班级干部、各类社团干部、团干部、校院两级学生会干部均有覆盖。
二、“90后”高校学生干部特点及培养对策研究概况
研究表明，“90后”大学生主要具有以下思想行为特点：价值观西化，带有浓厚的功利色彩；勇于展现自我，集体观念淡薄；自信张扬，逆反心理较强；有强烈的求知欲，抗挫折能力差；社会实践能力强，生活自理能力弱。[1]高校学生干部具有三个特点：较高的知识素养与职业能力，注重人生价值，追求更大成功；职业生涯规划意识相对成熟，在追求与其承担的工作责任和风险相当的物质利益的同时，希望实现其自身价值的增值和与同级学生相比竞争力的提升；工作行为相对理性，敢于承担责任与风险，乐于追求更大工作业绩，他们能理性衡量工作与学习的利弊，并在二者发生冲突时进行自我调整。[2]“90后”学生干部中的主流是好的，是积极向上的。如竞选学生干部的动机，56%的学生希望能通过工作锻炼自己，提升自己的能力，58%的学生表示会努力做到工作学习两不误。[3]
有研究提出新形势下的“90后”高校学生干部培养模式重视选拔是搞好学生干部培养工作的前提；建立有效的激励机制是搞好学生干部培养的动力；运用科学的方法加强日常管理是搞好学生干部培养的关键。[4]同时有学者提出培养“90后”学生干部的途径与方法：以人为本、因材施教、因势利导；全面培训，提高业务水平；适时激励，调动积极性；开展素质拓展训练，培养团队意识；全方位互动，做好“90后”心理辅导。[5]笔者认为以上研究针对高校学生干部普遍性特征研究多，但对其成长阶段的研究还不够，因此在学生干部阶段性成长特征上没有描述，这也导致了培养对策的大众化以及操作性不强。
三、高校学生干部成长阶段的划分及特点分析
1.高校学生干部成长下五阶段的提出
有学者认为大学生在校整体活动主要分为五个阶段，即憧憬阶段、熟悉阶段、迷茫阶段、成熟阶段和初涉社会阶段。大学生在校四年由于所处的学习阶段不同，心理成熟与成长的程度均不同，学生原先的阅历不同、想法不同，生活的目标也就不同，因此要适应不同阶段成长的学生心理需要，构成完善的大学生分阶段教育的管理体系。[6]
高校学生干部同样在成长过程中有明显的阶段特点，笔者根据多年的学生工作经验，通过与学生的座谈、问卷调查等方式进行调研后，就高校学生干部成长提出了以下五个阶段，即：憧憬阶段（大一上）、熟悉阶段（大一下）、成熟阶段（大二）、分化阶段（大三）、退出阶段（大四）。调查显示，对高校学生干部五阶段划分方法，僅有3.3%的人认为不合理，16.4%的人认为需要微调，80.3%的人认为完全合理或基本合理，其中大三、大四学生干部中认为不合理的仅占本年级学生干部的1.1%。
2.高校学生干部成长五阶段的划分
（1）憧憬阶段（大一上）是指刚步入大学校园的新同学，他们对大学生活充满了憧憬和希望，对眼前一切事物的新鲜好奇。他们满腔热情，怀着锻炼成才的目标加入各类学生干部队伍，但往往有好高骛远的倾向和眼高手低的问题。
（2）熟悉阶段（大一下）一般为入学后的第二学期，学生干部此时逐渐适应了在各类学生组织中的工作，每天的学习、生活和工作都已经熟悉。同时此阶段部分学生干部开始产生工作懈怠思想，部分人对工作失去新鲜感，各类学生组织内产生边缘群体。 （3）成熟阶段（大二）是指学生干部经历了一年的工作锻炼后各类组织面临换届，边缘化群体开始逐步退出组织或者留任但基本不发挥作用。另一部分坚定的留任者基本都是骨干成员，他们开始承担各种策划、组织和执行等工作，对自己的岗位工作有了更多、更成熟的思考，工作行為更理性、更务实。
（4）分化阶段（大三）是指学生干部在进入大三后，各类学生组织换届中的留任者大面积减少（班干部相对稳定）。大批学生干部因竞选不成功或者职业规划等原因离开学生干部岗位。留任者在人际交往能力、组织能力、执行能力和决策能力方面都是所在组织中的佼佼者，他们都成为各学生组织新的领导核心，负责整个团队的工作。
（5）退出阶段（大四）是指学生干部到了四年级，面临着升学和就业的选择，他们要为下一步的发展做好各方面准备，在新一次换届中将退出各类学生组织。
3.高校学生干部成长阶段特征分析
调查发现，在被问及个人认为成长中最重要的是哪个阶段时，四个年级学生均认为成熟阶段是最重要的阶段，认同率在一至四年级人群中的占比分别为43%、45%、40%、40%。在成熟阶段，学生干部作为策划和执行者，各方面的能力都得到了展示和培养，学生干部认为此阶段是个人成长最快的阶段。
在被问及认为自己最需要帮助的是在哪个阶段时，一至四年级学生均认为分化阶段（大三）最需要帮助，在本年级占比分别是35%、38%、35%、48%。因一年级涉及两个阶段，综合考虑，认为一年级最需要帮助的比例变成41%、35%、35%、22%。也就是说除大一学生干部群体外，大部分学生干部还是认为最需要帮助的是大三分化阶段。究其原因在于分化阶段的学生干部作为组织的领导者，工作要求高、压力大，同时由于当前高校考研和出国的准备期已经提前到了大三，此阶段的确是学生干部最需要帮助的时期。
在被问及学生干部最主要的困扰是什么时，大一、大二学生认为是时间不够分配，占比分别是37%、35%，大三、大四学生认为是其他同学的不理解，占比分别是47%、50%。说明大一和大二对学生干部来讲学业和工作关系的调整是其面临的一项考验。而进入分化阶段后，因为学生干部都是各个组织的领导核心，他们有脱离普通同学的倾向，调查发现问及学生干部与学生们的交流程度时，随着年级的增长，学生干部与非学生干部的交流达到很少交流和基本不交流程度的比例是25%、20%、45%、48%。
在问及对自己成长成才影响最大的群体是哪个时，除大一学生认为是班主任外，其他年级同学均认为是自己周围共事的学生干部，因此对学生骨干的培训和团队建设是影响学生干部成长的重要因素。在问及成长过程最希望得到哪个群体的帮助时，辅导员和自己周围共事的学生干部占比最高。说明各学生组织的自治程度很高，同时他们又倾向于从经验更丰富的辅导员和学长那里得到帮助，其行为很理性。
四、结语
调查表明，学生干部认为自己的干部经历是“人生的重要经历”和“成长了一些，有收获”的一至四年级学生占比分别为100%、98%、89%、85%。认为做学生干部对自己将来的发展是正面影响的一至四年级分别为90%、100%、98%、100%。说明学生干部认可自己的经历，也珍惜自己的工作机会。高校学生工作部门应该根据学生干部不同阶段的成长特点和需求，有针对性的开展素质拓展、团队建设等培训工作，同时加强与学生干部的交流，特别是加强对大三年级学生干部的指导，对其思想政治素质、道德修养、人际交往能力和业务能力及时介入培养，有效服务学生干部的成长成才。
参考文献：
[1]李虹谕.试析90后大学生思想行为特点分析及应对策略[J].前沿，2010，（10）：217.
[2]刘大勇.高校学生干部工作中存在的问题与对策[J].内江科技，2011，（1）：72.
[3]余嘉.90后学生干部培养目标及对策研究[J].教育理论研究，2010，（22）.
[4]张新冀，程建华，刘彩茹.90后学生干部培养模式研究[J].中国报业，2011，（12）：129-130.
[5]容琼.高校90后学生干部培养方式探讨[J].工作研究，2011，（12）：202.
[6]陈迪，朱宁.思想政治教育对大学生阶段性成长作用的研究[J].中国建设教育，2011，（Z1）：60-62.
（责任编辑：孙晴）