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【摘要】通过对教师进行课文与习作教学中出现剥离现象的分析，找出习作教学的有效途径，从而快速提高学生写作水平。
【关键词】课文教学 习作教学 方式方法 整合资源 链接
许多教师在语文教学中都会自觉或不自觉地把习作教学从课文教学中剥离出来。他们在进行课文教学时从始至终不提习作，在习作教学中也闭口不谈课文。有的教师甚至认为课文教学就是课文教学，怎么可以把课文教学课上成习作教学课呢？正是教师在课文教学中不重视与习作有效地联系起来，习惯将习作教学局限在习作课堂，从而忽略了课文中最为宝贵的习作资源，导致学生不能很好地将课文知识运用到写作当中，直接造成了习作教学的不作为而滞后。这样的教学方式方法，既浪费了课文资源，又无法有效地激发学生学习写作的欲望，学生在习作课上只能束手无策。造成习作教学从课文教学中剥离出来的原因，主要是教师自身缺乏将课文教学与习作相链接的意识。在课文教学时只一味注重对课文重点内容的分析与理解、方法的指导、提炼和总结，缺乏把习作教学巧妙融入到课文教学的自觉行动。习作课能否上得好，除了靠学生平时积累素材外，更重要的是语文教师指导习作的方式方法是否有效到位。那么，习作课到底怎么上，如何才能上好呢？达尔文曾经说过：“世界上最有价值的知识是方法性的知识。”把习作教学渗透到课文教学当中，让课文教学潜移默化地为习作服务，使课文教学成为习作教学的铺路石，这已成为小学语文教师的共识。要想高质量高水平地提高学生写作水平，最有效的方法就是整合资源，让课文教学与习作相链接，并通过下列途径实现习作教学。
一、以课文为本，学会仿写
课文教学是习作教学的基础，习作教学是课文教学的升华，二者相辅相成，密不可分。教科书里的课文大多数是名篇佳作，教师在教学课文时，要就选材立意、语言运用、表达方式、段落构成等在课内点拨指导。习作教学时，注意引导，鼓励学生根据所学课文内容进行仿写。一般来说，作文由不会写到能写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。如果对所学课文的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文只能是空谈。因此，教师教学时要十分重视语文课上阅读分析这一环节，这样学生才会从中掌握一些写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。 教师在教学某篇课文时，不仅要学生弄明白课文里写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，更重要的还要知道作者的构段方式，按什么顺序，采用什么方法写出来的？具体地讲，在分析讲解课文时，让学生主要从以下几个方面入手：⑴理解题意；⑵正确划分段落层次，概括段意或层意；⑶分清课文内容的主次、详略；⑷找出中心句段，概括中心思想；⑸注意段与段之间的衔接和过渡；⑹找出作者观察事物的顺序。选择适当的题材，运用课文中学过的写作方法进行作文仿写练习，进而对所学课文的选材、写作方法的理解、运用、巩固达到熟练的程度。也就是说，学生在写作文时，可以联系以前学过的某篇课文，借鉴其表达方式；还可以找出與本次作文题材相关的课文，丰富写作素材，提高认知能力，为独立完成作文奠定基础。例如，我们在学完《珍珠鸟》一课后，让学生学习本文的写法写一篇有关小动物的作文。为了让学生把这次作文写好，首先让他们回忆一下作者是怎样描写珍珠鸟特点的？通过阅读原文学生不难看出：作者先交待珍珠鸟的来历（朋友送我一对珍珠鸟）和住所（放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。）然后抓住了珍珠鸟的外貌（瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）、行为（起先……随后……一会儿……一会儿……一会儿……只要……它立即……）等外在特点，选取了典型事例（渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。 它先是……然后……再……有一天……这小家伙竟扒在我的肩头睡着了），揭示珍珠鸟的特点：活泼可爱，虽然胆小怕人，但只要与人类建立了感情，有了信任的基础，动物与人是可以成为好朋友的。接着请学生构思应如何去写自己想要写的小动物。依据《珍珠鸟》一课的写法，学生明确了：⑴要抓住动物外在特点进行描述，注意体现重点；⑵借助典型事例揭示动物的内在特点：活泼可爱，贪玩、顽皮。通过仿写作文，学生不但提高了写作水平，而且还加深了对课文的理解，起到一举两得的功效。
二、借用古诗学习改写作文
小学阶段，每学期要安排四首古诗，而且要熟读成诵。教师在教学古诗时，可充分利用这一资源优势。在学生学完了古诗后，趁势引导学生将刚学的古诗改写成一篇记叙文。改写前，老师和学生一起重温一下记叙文的六要素，学生可以根据六要素去展开联想，要求内容不能脱离该古诗，同时提出400—500字的要求。这样一来，习作、古诗两不误，达到事半功倍的效果。
总之，在阅读分析课文时，同学们除了掌握课文的主要内容外，更关键的是，在阅读分析课文的同时，还要着重研究课文的写作方法，段落构造，并将其运用到自己的习作中去。如果学生能把每篇课文都看成是“习作例文“去研究赏析的话，定能挖掘出课文写法的独到之处，加上长期地练习，学生不久将会写出优秀的作文来。
【参考文献】
[1]《学科教学难点分析与对策》http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/zuowen/201403/t20140326_1191145.htm
[2]http：//www.diyifanwen.com/zuowen/xuxiezuowen/0781018130429136.htm
【关键词】课文教学 习作教学 方式方法 整合资源 链接
许多教师在语文教学中都会自觉或不自觉地把习作教学从课文教学中剥离出来。他们在进行课文教学时从始至终不提习作，在习作教学中也闭口不谈课文。有的教师甚至认为课文教学就是课文教学，怎么可以把课文教学课上成习作教学课呢？正是教师在课文教学中不重视与习作有效地联系起来，习惯将习作教学局限在习作课堂，从而忽略了课文中最为宝贵的习作资源，导致学生不能很好地将课文知识运用到写作当中，直接造成了习作教学的不作为而滞后。这样的教学方式方法，既浪费了课文资源，又无法有效地激发学生学习写作的欲望，学生在习作课上只能束手无策。造成习作教学从课文教学中剥离出来的原因，主要是教师自身缺乏将课文教学与习作相链接的意识。在课文教学时只一味注重对课文重点内容的分析与理解、方法的指导、提炼和总结，缺乏把习作教学巧妙融入到课文教学的自觉行动。习作课能否上得好，除了靠学生平时积累素材外，更重要的是语文教师指导习作的方式方法是否有效到位。那么，习作课到底怎么上，如何才能上好呢？达尔文曾经说过：“世界上最有价值的知识是方法性的知识。”把习作教学渗透到课文教学当中，让课文教学潜移默化地为习作服务，使课文教学成为习作教学的铺路石，这已成为小学语文教师的共识。要想高质量高水平地提高学生写作水平，最有效的方法就是整合资源，让课文教学与习作相链接，并通过下列途径实现习作教学。
一、以课文为本，学会仿写
课文教学是习作教学的基础，习作教学是课文教学的升华，二者相辅相成，密不可分。教科书里的课文大多数是名篇佳作，教师在教学课文时，要就选材立意、语言运用、表达方式、段落构成等在课内点拨指导。习作教学时，注意引导，鼓励学生根据所学课文内容进行仿写。一般来说，作文由不会写到能写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。如果对所学课文的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文只能是空谈。因此，教师教学时要十分重视语文课上阅读分析这一环节，这样学生才会从中掌握一些写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。 教师在教学某篇课文时，不仅要学生弄明白课文里写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，更重要的还要知道作者的构段方式，按什么顺序，采用什么方法写出来的？具体地讲，在分析讲解课文时，让学生主要从以下几个方面入手：⑴理解题意；⑵正确划分段落层次，概括段意或层意；⑶分清课文内容的主次、详略；⑷找出中心句段，概括中心思想；⑸注意段与段之间的衔接和过渡；⑹找出作者观察事物的顺序。选择适当的题材，运用课文中学过的写作方法进行作文仿写练习，进而对所学课文的选材、写作方法的理解、运用、巩固达到熟练的程度。也就是说，学生在写作文时，可以联系以前学过的某篇课文，借鉴其表达方式；还可以找出與本次作文题材相关的课文，丰富写作素材，提高认知能力，为独立完成作文奠定基础。例如，我们在学完《珍珠鸟》一课后，让学生学习本文的写法写一篇有关小动物的作文。为了让学生把这次作文写好，首先让他们回忆一下作者是怎样描写珍珠鸟特点的？通过阅读原文学生不难看出：作者先交待珍珠鸟的来历（朋友送我一对珍珠鸟）和住所（放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。）然后抓住了珍珠鸟的外貌（瞧，多么像它的母亲；红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）、行为（起先……随后……一会儿……一会儿……一会儿……只要……它立即……）等外在特点，选取了典型事例（渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。 它先是……然后……再……有一天……这小家伙竟扒在我的肩头睡着了），揭示珍珠鸟的特点：活泼可爱，虽然胆小怕人，但只要与人类建立了感情，有了信任的基础，动物与人是可以成为好朋友的。接着请学生构思应如何去写自己想要写的小动物。依据《珍珠鸟》一课的写法，学生明确了：⑴要抓住动物外在特点进行描述，注意体现重点；⑵借助典型事例揭示动物的内在特点：活泼可爱，贪玩、顽皮。通过仿写作文，学生不但提高了写作水平，而且还加深了对课文的理解，起到一举两得的功效。
二、借用古诗学习改写作文
小学阶段，每学期要安排四首古诗，而且要熟读成诵。教师在教学古诗时，可充分利用这一资源优势。在学生学完了古诗后，趁势引导学生将刚学的古诗改写成一篇记叙文。改写前，老师和学生一起重温一下记叙文的六要素，学生可以根据六要素去展开联想，要求内容不能脱离该古诗，同时提出400—500字的要求。这样一来，习作、古诗两不误，达到事半功倍的效果。
总之，在阅读分析课文时，同学们除了掌握课文的主要内容外，更关键的是，在阅读分析课文的同时，还要着重研究课文的写作方法，段落构造，并将其运用到自己的习作中去。如果学生能把每篇课文都看成是“习作例文“去研究赏析的话，定能挖掘出课文写法的独到之处，加上长期地练习，学生不久将会写出优秀的作文来。
【参考文献】
[1]《学科教学难点分析与对策》http：//www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/jxyj_1/zuowen/201403/t20140326_1191145.htm
[2]http：//www.diyifanwen.com/zuowen/xuxiezuowen/0781018130429136.htm