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【摘要】听力是语言综合运用能力的重要组成部分，它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用，而且是获取语言信息的重要渠道。本文分析了“活动教学法”的教学特点及在高中英语听力教学中的应用原则。
【关键词】高中英语 听力教学 活动教学法
一、“活动教学法”的教学特点
l突出了学生和教师双主体的地位。教师精心设计活动，成为课堂的主导者、指挥者和引领者;学生热情投身活动，成为活动的参与者、展示者和收获者。
教师在设计中充分考虑学生的学情，重视活动的可操作性;学生在活动中主动思考、积极反思、大脑持续处于激活状态。教师从“讲解者’’变为“引领者’’，学生从“做题者”变为“做事者"，“活动教学法”对教师的专业素质要求更高，对学生的学习能力要求更高，从而使教师从课程的传授者成为反思的实践者，从课程的中间人成为介入者，从课程的服从者成为构建课程教学的专家，充分体现教师课程权力的获得，而学生成为课堂文化的体现者和享用者。
2“活动教学法”要求教师重新考虑教材内容的选择、拓展、建构和使用。
教师再也不能机械地按照教材原顺序、原内容按部就班进行教学，必须在主动思考的基础上与教材对话，与教学情景对话，与学生对话，与自己、同伴和社会对话，重构教材，变“教教材”为“用教材”。根据活动设计的需要调整顺序、增减内容、整合教材，增强课堂设计的个性化，形成科学精细的“活动流教学模式”和独特的教学风格。
3增强了课堂的吸引力。教师精心设计的活动必须符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，走进学生思想深处，凸显社会现实，展望人生发展，这样必然能引起学生的共鸣，激发参与的兴趣，从而使听力课堂教学由枯燥变为生动，单一变为多样，沉闷变为活跃，刻板变为灵活，用教师的智慧激发学生的学习潜能，诱导学生内心的敞开和个性的彰显，丰富课堂的智力生活，提升学生的认知水平和学习能力。
4提供了师生合作、生生合作的创新机会。“活动教学法”对学生小组活动提出了更高、更现实的操作要求，提供了学生更多说、写等展示的机会。小组活动让学生团结合作、群策群力、取长补短。这种学生之间交流想法的气氛与互相竞争、启发，会使某些个体对本来不熟悉、不关注的问题和思考发生兴趣，并把小组的合作交流当做任务驱动诱发个体去思考，从而推动创造性思维的准备，产生社会助长作用。小组的展示成果是全组努力的结果，这样的过程更能培养优秀的学习品质和良好的集体学习心理气氛。
“活动教学法”的教学特点表明，只有在教学中运用“活动教学法”才符合听力教学的规律，才符合听力教学的本质。让学生在丰富多彩、富有生命力的“活动”中保持“听"的输入和“说、写”的输出。“活动教学法”对英语教学和英语学习有明显的促进作用。教师可以在高中听力教学及其他英语教学中大胆尝试活动教学法。
二、“活动教学法”在高中英语听力教学设计和实践中遵循的教学原则
1目的性原则
目的性原则是指在听力活动的设计中，活动应具有明确的认知、情感、交际目的，同时在听力策略和技能训练的活动中应该有明确的操练目的。实践证明。只有指向性明确的活动才能使课堂设计有意义。活动目的是连结微观活动和宏观课程的桥梁。有效的课堂活动不是仅仅为了营造课堂氛围的，而是为了达成某个教学目标的。活动的目的设计可以是：提高高中生听力的兴趣;训练他们听具体数字、地点、号码的听力策略;或是训练学生辨音的技能;还应包括让学生在课堂上获得什么样的心理感受等等。需要指出的是，目标和活动之间并不是一对一的对应关系，有时一个活动能同时引导学生达成几个目标。
2生活性原则
生活性原则是指设计的听力材料要源于真实生活，再现真实生活。设置的活动情景和活动内容要紧贴生活实际。高中生能感觉到教师设计的“活动”是一个个“模拟生活秀”。教师要为学生提供与真实生活相符的材料，如新闻报导、电话对话、电视影片、海报照片、通知简介等。这样的材料能让学生感知生活，满足学生知识构建的内在需求，从而激发他们的求知欲。教师设计教学活动要充分考虑活动在真实生活中发生的可能性和机率，要最大限度地模拟真实生活中的交际情境，比如让学生昕一则关于旅游出行计划的电话听力材料，教师可以在听前活动中，让学生先预测听力材料中会谈论哪些问题，看看自己预测的准确率有多高;还可设计一些旅游话题，让学生讨论如何解决。用这样的方法，学生才能逐渐适应真实情景中的真实交际。
3分层性原则
分层性原则是指在听力活动的设计中，要根据高中生不同的知识结构、语言水平和语言潜力来对学生进行分组，设计活动，进行不同层次的导向、激疑和释疑，让不同层次的学生在一个课堂活动中完成分层次的目标。如果一个活动只能满足一个层次学生的要求，那么另外一部分学生就根本无力参与活动，这样的活动则是无效或低效活动。而分层培养学生听和思维的能力，分层开展活动，使不同层次的学生各有所学，各有所得。这样，教师在课堂上既调动了一部分学生的学习积极性，又保护了一部分学生的积极性，让不同层次的学生都有提高和展示的机会。
4连续性原则
活动的连续性是指一系列具有共同最终教学目标的活动链接成为一个集合，其实这就是上文提到的“活动流模式"的理念。每一堂课不可能只有一个活动组成，教师将根据高中英语听力总的教学目标和教学任务设计连续的“予活动’’。这样的连续性就形成了一种“活动流"课堂模式。
“根据活动发生的时间和过程的先后，把英语听力教学活动人为地划分为前、中、后三个阶段，不是要“化整为零”，割裂听力活动的完整性，而是要通
过对整个过程的细分，更准确地把握每一个阶段和细节，以求得对听力教学活动的更完美的整体把握。”
5有效性原则
有效性原则是指通过教师设计活动、高中生参与活动，课堂的“二主体”都有所得、并有所乐：教师完成了教学目标，体验了课堂设计的成就感;学生学有所得，激发了学习动机，增进了学习兴趣，唤起了创造欲望。换言之，有效性包含了趣味性、动机性和创造性。教育的智慧就在于如何把课堂的生动有趣与课堂的效率效能有机结合起来，特别是通过课堂的有趣来促进有效课堂的实现，从而激活学生潜在的求知欲和创造欲，形成持久的课堂魅力。
【参考文献】
[1]刘丹，2007，高中英语听力教学的新思路，《中小学外语教学》第11期.
[2]潘洪建，2002，活动教学研究评述.，《天津市教科院学报》第5期.
【关键词】高中英语 听力教学 活动教学法
一、“活动教学法”的教学特点
l突出了学生和教师双主体的地位。教师精心设计活动，成为课堂的主导者、指挥者和引领者;学生热情投身活动，成为活动的参与者、展示者和收获者。
教师在设计中充分考虑学生的学情，重视活动的可操作性;学生在活动中主动思考、积极反思、大脑持续处于激活状态。教师从“讲解者’’变为“引领者’’，学生从“做题者”变为“做事者"，“活动教学法”对教师的专业素质要求更高，对学生的学习能力要求更高，从而使教师从课程的传授者成为反思的实践者，从课程的中间人成为介入者，从课程的服从者成为构建课程教学的专家，充分体现教师课程权力的获得，而学生成为课堂文化的体现者和享用者。
2“活动教学法”要求教师重新考虑教材内容的选择、拓展、建构和使用。
教师再也不能机械地按照教材原顺序、原内容按部就班进行教学，必须在主动思考的基础上与教材对话，与教学情景对话，与学生对话，与自己、同伴和社会对话，重构教材，变“教教材”为“用教材”。根据活动设计的需要调整顺序、增减内容、整合教材，增强课堂设计的个性化，形成科学精细的“活动流教学模式”和独特的教学风格。
3增强了课堂的吸引力。教师精心设计的活动必须符合学生的年龄特点，贴近学生生活实际，走进学生思想深处，凸显社会现实，展望人生发展，这样必然能引起学生的共鸣，激发参与的兴趣，从而使听力课堂教学由枯燥变为生动，单一变为多样，沉闷变为活跃，刻板变为灵活，用教师的智慧激发学生的学习潜能，诱导学生内心的敞开和个性的彰显，丰富课堂的智力生活，提升学生的认知水平和学习能力。
4提供了师生合作、生生合作的创新机会。“活动教学法”对学生小组活动提出了更高、更现实的操作要求，提供了学生更多说、写等展示的机会。小组活动让学生团结合作、群策群力、取长补短。这种学生之间交流想法的气氛与互相竞争、启发，会使某些个体对本来不熟悉、不关注的问题和思考发生兴趣，并把小组的合作交流当做任务驱动诱发个体去思考，从而推动创造性思维的准备，产生社会助长作用。小组的展示成果是全组努力的结果，这样的过程更能培养优秀的学习品质和良好的集体学习心理气氛。
“活动教学法”的教学特点表明，只有在教学中运用“活动教学法”才符合听力教学的规律，才符合听力教学的本质。让学生在丰富多彩、富有生命力的“活动”中保持“听"的输入和“说、写”的输出。“活动教学法”对英语教学和英语学习有明显的促进作用。教师可以在高中听力教学及其他英语教学中大胆尝试活动教学法。
二、“活动教学法”在高中英语听力教学设计和实践中遵循的教学原则
1目的性原则
目的性原则是指在听力活动的设计中，活动应具有明确的认知、情感、交际目的，同时在听力策略和技能训练的活动中应该有明确的操练目的。实践证明。只有指向性明确的活动才能使课堂设计有意义。活动目的是连结微观活动和宏观课程的桥梁。有效的课堂活动不是仅仅为了营造课堂氛围的，而是为了达成某个教学目标的。活动的目的设计可以是：提高高中生听力的兴趣;训练他们听具体数字、地点、号码的听力策略;或是训练学生辨音的技能;还应包括让学生在课堂上获得什么样的心理感受等等。需要指出的是，目标和活动之间并不是一对一的对应关系，有时一个活动能同时引导学生达成几个目标。
2生活性原则
生活性原则是指设计的听力材料要源于真实生活，再现真实生活。设置的活动情景和活动内容要紧贴生活实际。高中生能感觉到教师设计的“活动”是一个个“模拟生活秀”。教师要为学生提供与真实生活相符的材料，如新闻报导、电话对话、电视影片、海报照片、通知简介等。这样的材料能让学生感知生活，满足学生知识构建的内在需求，从而激发他们的求知欲。教师设计教学活动要充分考虑活动在真实生活中发生的可能性和机率，要最大限度地模拟真实生活中的交际情境，比如让学生昕一则关于旅游出行计划的电话听力材料，教师可以在听前活动中，让学生先预测听力材料中会谈论哪些问题，看看自己预测的准确率有多高;还可设计一些旅游话题，让学生讨论如何解决。用这样的方法，学生才能逐渐适应真实情景中的真实交际。
3分层性原则
分层性原则是指在听力活动的设计中，要根据高中生不同的知识结构、语言水平和语言潜力来对学生进行分组，设计活动，进行不同层次的导向、激疑和释疑，让不同层次的学生在一个课堂活动中完成分层次的目标。如果一个活动只能满足一个层次学生的要求，那么另外一部分学生就根本无力参与活动，这样的活动则是无效或低效活动。而分层培养学生听和思维的能力，分层开展活动，使不同层次的学生各有所学，各有所得。这样，教师在课堂上既调动了一部分学生的学习积极性，又保护了一部分学生的积极性，让不同层次的学生都有提高和展示的机会。
4连续性原则
活动的连续性是指一系列具有共同最终教学目标的活动链接成为一个集合，其实这就是上文提到的“活动流模式"的理念。每一堂课不可能只有一个活动组成，教师将根据高中英语听力总的教学目标和教学任务设计连续的“予活动’’。这样的连续性就形成了一种“活动流"课堂模式。
“根据活动发生的时间和过程的先后，把英语听力教学活动人为地划分为前、中、后三个阶段，不是要“化整为零”，割裂听力活动的完整性，而是要通
过对整个过程的细分，更准确地把握每一个阶段和细节，以求得对听力教学活动的更完美的整体把握。”
5有效性原则
有效性原则是指通过教师设计活动、高中生参与活动，课堂的“二主体”都有所得、并有所乐：教师完成了教学目标，体验了课堂设计的成就感;学生学有所得，激发了学习动机，增进了学习兴趣，唤起了创造欲望。换言之，有效性包含了趣味性、动机性和创造性。教育的智慧就在于如何把课堂的生动有趣与课堂的效率效能有机结合起来，特别是通过课堂的有趣来促进有效课堂的实现，从而激活学生潜在的求知欲和创造欲，形成持久的课堂魅力。
【参考文献】
[1]刘丹，2007，高中英语听力教学的新思路，《中小学外语教学》第11期.
[2]潘洪建，2002，活动教学研究评述.，《天津市教科院学报》第5期.