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【内容摘要】随着新课程改革的不断推进，使得我国的高中化学教学在实际的开展过程中出现了新的问题以及挑战。为了进一步促进高中化学教学的有效开展以及教学目标、任务的完成，需要教师加强对于“错题整理—反馈矫正”的教学策略和方法的开展。本文基于此，分析探讨构建高中学生化学“错题整理—反馈矫正”的教學策略和方法。
【关键词】高中化学 错题整理—反馈矫正 教学策略 教学方法
近年来，我国的高中化学在实际教学的过程中，为了进一步促进学生对于相关知识点的掌握以及自身的发展，需要加强对于学生化学错题管理能力的提升，并以此为基础促进其学习负担的减轻，带动其学习成绩的提升。本文主要分析探讨如何有效的构建高中学生化学“错题整理—反馈矫正”教学模式。
一、高中生化学“错题整理—反馈矫正”的理论基础
目前，化学“错题整理—反馈矫正”教学策略的开展不要得益于学者弗拉维尔提出的“元认知理论”。
在该理论中，元认知指的就是认知个体对自身认知活动的自我主动监控以及调节，并在此过程中对各类反馈信息进行收集、分析，实现对于解决问题方法的更换。而学生在学习过程中进行错题管理，能够依据自身对知识的掌握状况，对错题中的隐含知识进行分析、归类，并促进其对于相关知识的巩固、深化，降低做题的错误率。
不仅如此，高中生通过加强错题的管理，能够有效的进行知识的弥补，促进其解决问题以及自我监控能力的提升。一般而言，学生在学习的过程中具有较高的元认知水平，那往往能够促进其学习效率的提高，带动其终身学习能力的形成。
二、化学“错题整理—反馈矫正”教学问题
基于“错题整理—反馈矫正”在实际的开展过程中能够取得不小的成效，促进学生对于知识点的掌握以及自身的发展。但是由于我国教育长期受到应试教育的影响和束缚，使得学校以及教师无法制定有效的错题整理教学策略，而学生也缺乏必要的错题整理意识，不利于相关作业的开展。
此外，学生在实际的操作过程，只注重对于错题的整理和收集，却忽视了对于错题所包含知识点的了解以及强化，继而使得“错题整理—反馈矫正”教学策略未能取得较高的效益。
三、中学生化学错题管理能力培养的策略
1.加强教师对于化学错题管理的重视
在传统的教学观念中，教师往往注重学生解题正确率的提升，认为学习错误的出现不仅会导致学生的成绩下降，还会因此降低学生的学习兴趣。基于此，教师都忽略了对于错题管理教学的有效开展。
但是基于元认知理论可以得知：错误具有一定的积极作用，学生在学习过程中出现的错误能够成为其学习活动的反馈信息，而通过对于学习错误的科学管理，能够在最大程度上促进学生学习成绩的提升。
基于此，高中化学教师在实际的教学过程中需要加强对于教学资源的重视，通过师生共同整理化学错题，以及教师的指导、管理，促进高中化学教学效果的提升，促进学生自身学习能力的发展。
2.加强教师的指导
在日常的化学学习过程中，学习为了进一步巩固所学知识，往往需要加强对于各类习题的解析以及练习。在此过程中，教师需要督促学生进行错题的整理以及分析，并将解题的思路记录下来。
不仅如此，教师还需要定期指导学生将化学错题汇总，随后再将错题按照教学章节进行分类，从而由此理清学生的解题思路，确保其能够认真分析犯错的深层原因，找到自身知识或思维方式的薄弱点，查漏补缺，及时进行新知识的消化和构建。
一般而言，通过加强对于“错题整理—反馈矫正”教学策略的展开，能够有效的帮助学生了解到自己在化学学习以及解题的过程中所存在的问题，并有针对性的处理相关问题，促进其自身的发展以及对相关知识点的巩固。比如题目“在反应M 2N=R 2Q中，3.2gM与N恰好完全反应后，生成8.8gR，且反应生成的R和Q的质量比为11：9，则在此反应中M和N的相对分子质量之比为（ ）”中，学生在依据相对分子质量进行物质质量比计算的过程中，而忽视了对于方程式中化学式前面的化学计量数考虑，故而导致了相关问题的出现，而通过对于相关错题的整合，能够有效的帮助对于这一错误出现原因的分析，促进其自身的发展以及对于相关知识点的了解和掌握。
结语
本文基于此，主要分析了高中生化学“错题整理—反馈矫正”的理论基础——元认知理论；并就化学“错题整理—反馈矫正”教学问题以及中学生化学错题管理能力培养的策略进行了论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国的化学教育必将获得长足的发展和进步。
【参考文献】
[1] 许俊翠、周忠德. 中学生化学错题管理能力的培养[J]. 合肥师范学院学报，2016（3）：118-120.
[2] 陈晟.“错题管理”模式在高职高专化学教学法课程中的研究[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2016（4）：123-127.
[3] 唐利平.“四自教育”之高中化学错题集的开发与管理策略[J]. 教育现代化，2016（26）：64-65.
【本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度《元认知理论指导下高中学生化学错题档案的建立与运用研究》课题成果，课题批准号：GS[2016]GHB1858。】
（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第一中学）
【关键词】高中化学 错题整理—反馈矫正 教学策略 教学方法
近年来，我国的高中化学在实际教学的过程中，为了进一步促进学生对于相关知识点的掌握以及自身的发展，需要加强对于学生化学错题管理能力的提升，并以此为基础促进其学习负担的减轻，带动其学习成绩的提升。本文主要分析探讨如何有效的构建高中学生化学“错题整理—反馈矫正”教学模式。
一、高中生化学“错题整理—反馈矫正”的理论基础
目前，化学“错题整理—反馈矫正”教学策略的开展不要得益于学者弗拉维尔提出的“元认知理论”。
在该理论中，元认知指的就是认知个体对自身认知活动的自我主动监控以及调节，并在此过程中对各类反馈信息进行收集、分析，实现对于解决问题方法的更换。而学生在学习过程中进行错题管理，能够依据自身对知识的掌握状况，对错题中的隐含知识进行分析、归类，并促进其对于相关知识的巩固、深化，降低做题的错误率。
不仅如此，高中生通过加强错题的管理，能够有效的进行知识的弥补，促进其解决问题以及自我监控能力的提升。一般而言，学生在学习的过程中具有较高的元认知水平，那往往能够促进其学习效率的提高，带动其终身学习能力的形成。
二、化学“错题整理—反馈矫正”教学问题
基于“错题整理—反馈矫正”在实际的开展过程中能够取得不小的成效，促进学生对于知识点的掌握以及自身的发展。但是由于我国教育长期受到应试教育的影响和束缚，使得学校以及教师无法制定有效的错题整理教学策略，而学生也缺乏必要的错题整理意识，不利于相关作业的开展。
此外，学生在实际的操作过程，只注重对于错题的整理和收集，却忽视了对于错题所包含知识点的了解以及强化，继而使得“错题整理—反馈矫正”教学策略未能取得较高的效益。
三、中学生化学错题管理能力培养的策略
1.加强教师对于化学错题管理的重视
在传统的教学观念中，教师往往注重学生解题正确率的提升，认为学习错误的出现不仅会导致学生的成绩下降，还会因此降低学生的学习兴趣。基于此，教师都忽略了对于错题管理教学的有效开展。
但是基于元认知理论可以得知：错误具有一定的积极作用，学生在学习过程中出现的错误能够成为其学习活动的反馈信息，而通过对于学习错误的科学管理，能够在最大程度上促进学生学习成绩的提升。
基于此，高中化学教师在实际的教学过程中需要加强对于教学资源的重视，通过师生共同整理化学错题，以及教师的指导、管理，促进高中化学教学效果的提升，促进学生自身学习能力的发展。
2.加强教师的指导
在日常的化学学习过程中，学习为了进一步巩固所学知识，往往需要加强对于各类习题的解析以及练习。在此过程中，教师需要督促学生进行错题的整理以及分析，并将解题的思路记录下来。
不仅如此，教师还需要定期指导学生将化学错题汇总，随后再将错题按照教学章节进行分类，从而由此理清学生的解题思路，确保其能够认真分析犯错的深层原因，找到自身知识或思维方式的薄弱点，查漏补缺，及时进行新知识的消化和构建。
一般而言，通过加强对于“错题整理—反馈矫正”教学策略的展开，能够有效的帮助学生了解到自己在化学学习以及解题的过程中所存在的问题，并有针对性的处理相关问题，促进其自身的发展以及对相关知识点的巩固。比如题目“在反应M 2N=R 2Q中，3.2gM与N恰好完全反应后，生成8.8gR，且反应生成的R和Q的质量比为11：9，则在此反应中M和N的相对分子质量之比为（ ）”中，学生在依据相对分子质量进行物质质量比计算的过程中，而忽视了对于方程式中化学式前面的化学计量数考虑，故而导致了相关问题的出现，而通过对于相关错题的整合，能够有效的帮助对于这一错误出现原因的分析，促进其自身的发展以及对于相关知识点的了解和掌握。
结语
本文基于此，主要分析了高中生化学“错题整理—反馈矫正”的理论基础——元认知理论；并就化学“错题整理—反馈矫正”教学问题以及中学生化学错题管理能力培养的策略进行了论述。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国的化学教育必将获得长足的发展和进步。
【参考文献】
[1] 许俊翠、周忠德. 中学生化学错题管理能力的培养[J]. 合肥师范学院学报，2016（3）：118-120.
[2] 陈晟.“错题管理”模式在高职高专化学教学法课程中的研究[J]. 桂林师范高等专科学校学报，2016（4）：123-127.
[3] 唐利平.“四自教育”之高中化学错题集的开发与管理策略[J]. 教育现代化，2016（26）：64-65.
【本文是甘肃省教育科学“十三五”规划2016年度《元认知理论指导下高中学生化学错题档案的建立与运用研究》课题成果，课题批准号：GS[2016]GHB1858。】
（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第一中学）