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摘要：体验性学习关注学生在学习过程中的“体验”，让学生通过情景性学习和实践活动。在教学中，教师要调动、发挥学生主体性的多样性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地进行体验式学习。
关键词：小学体育；体验性；学习策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0007
所谓“体验性学习”，就要求我们关注学生在学习过程中的“体验”，让学生通过情景性学习和实践活动，学习者将体育知识和技能在个体身上活化，使其成为个人经验的有机成分，成为自己的技能与情感，在学习过程中体验互助合作、体验情感交流、体验成功、体验快乐。那么，在体育教学中，如何让学生体验呢？笔者拟从以下几个方面进行论述：
一、在示范中感受体验
组织学生观看体育比赛，不论是录像，还是大小型现场观看，体育运动都会给人展现的是一个绚丽多姿的艺术世界，它能使人们得到精神上的愉悦及美的享受。运动员在体育比赛中表现出的高超艺术，是体育运动中美的体现，它像一幅幅流动的画面，给人以美的享受，在观看运动员的表演中获得参与活动的情感体验激情。
教师的动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而小学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。教师准确优美的示范对于取得优良的教学效果有非常重要的作用，同时对于学生学习技能有参与体验的直接感受。
同学的示范拉近了学生心理距离，认为学习这项技能不是高不可攀的，同时也点燃了学生积极参与的热情，激起了参与的欲望，产生了跃跃欲试的念头。
伟人、名人潇洒的动作激起模仿的欲望，亲历往往从模仿开始，模仿教师的示范，模仿同学的展示，通过模仿在亲身实践中，感知最直接、最鲜明、最强烈的刺激，并由此形成对完成身体动作鲜活、具体、深刻而丰富的印象。
二、在练习中深化体验
有了亲历的基础，学生会进入对身体练习的认识，就会产生真切实在的身体感受与心理感受，就会产生一系列情感起伏和波动。如果这种身体练习的内容和方法，符合学生的身体和心理需要，就能产生积极的情感体验，这种积极的情感能驱动学生全身心地投入到身体练习中，并进行深入的理解和体验。
每一种体育技能的形成需通过反复练习，只有在反复练习的过程中才能深入理解动作的示范，从而不断改进和提高动作的质量，逐渐消除动作的紧张、牵强以及多余的或错误的因素。这一阶段的特点使条件联系处于分化阶段，动作逐渐变得连贯、准确和轻快起来。教师应善于引导学生在反复练习的过程中不倦地钻研，掌握动作的内在联系，不仅要知其然，而且要知其所以然。例如：掷垒球，不仅要求会掷，而且要求掷好；不仅要求懂得掷垒球的一般技术要领，而且要懂得摆臂幅度、速度、出手角度，以及全身有关部位的动作与提高掷垒球成绩的内在联系。在教学与训练过程中，采用比较对照、分析、综合的方法对于改进提高动作的质量有积极意义。例如：篮球动作中，对各种传球、接球、运球、投篮的技术作对比；田径运动中对急行跳高与急行跳远的助跑技术作对比；在完整技术的教学与训练中，通过动作各个部分、各个要素之间的关系的分析（例如：游泳的划臂与打腿、呼吸的关系，幅度与速率的关系等）能使学生清晰了解动作与动作之间、局部动作与整体动作之间、动作的这一要素与另一要素之间的逻辑联系，从而在练习过程中更加自觉地掌握和完成动作。
学习一项动作技能要使全体学生能巩固下来，还需加入游戏、竞赛等活动，使活动增加趣味性。设计游戏课，将教学内容融于游戏中，把单一、无味的技能训练形象化、趣味化，使课堂教学内容多姿多彩，学生在生动活泼的气氛中潜移默化地掌握知识、技能、发展个性。其次，把训练性教学融汇于竞赛化形式，将经常学习、重复练习的内容渗透到竞赛活动中。学生在逞强好胜的心理驱使下忘情地练习，即便是反复演练的次数再多，学生也会乐此不疲，从而达到“水到渠成”的效果，让学生在练习中深化体验。
三、在生活中提升体验
体育课程教与学的过程是人类生命存续和生命活动的过程，也是促进个体自我生成、自我实现、自我完善的过程之一。在这个过程中，教育者不仅要运用体育知识、技术、技能发展个体健康的体魄，让学生全面参与、创造和享有社会生活，发展个性。因此，转变体育教学观念，教學内容走进生活，融入生活，从人的主体性和现实社会生活的真实状况出发，严格遵从其规律，充分利用现实社会生活所创造的环境和条件，对学生进行引导和培育，以不断实现其全面发展，就显得特别重要。
随着教学手段的不断改革与创新，狭小的体育场已不能满足学生的学习需求。教师只有打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，拓展教学环境，因地制宜地组织学生学习训练。如利用校园的建筑地形，做各种耐久跑；在我们学校的新校园有400米塑胶跑道，住宿生坚持晨练；也可让学生走出校园，走向大自然，进行远足、爬山、郊游等活动，给学生提供优美、自由的空间。
只要组织得法，不仅能提高学生的身体素质，而且更能贴近生活，拓宽学生的视野，激发学生在自然环境中积极锻炼。一改过去始终如一的教学环境，冲破封闭课堂模式的束缚，体现开放式教学特有的魅力，让课堂充满生机、充满活力！
总之，体验性学习的精髓是在体验中发展，对学生来讲，体验是从“知识”到“教养”的中介。拥有知识并不一定就拥有教养，只有当知识渗透到结构中，体现于日常的、细微的、不经意的行为中时，知识才能转化为教养。惟有体验，才能提供学生主体发展的最佳途径和手段；惟有体验，才能实现多种发展潜能向现实发展转化，发展只有在体验中才能真正实现。
（作者单位：浙江省乐清市白石小学 325600）
关键词：小学体育；体验性；学习策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0007
所谓“体验性学习”，就要求我们关注学生在学习过程中的“体验”，让学生通过情景性学习和实践活动，学习者将体育知识和技能在个体身上活化，使其成为个人经验的有机成分，成为自己的技能与情感，在学习过程中体验互助合作、体验情感交流、体验成功、体验快乐。那么，在体育教学中，如何让学生体验呢？笔者拟从以下几个方面进行论述：
一、在示范中感受体验
组织学生观看体育比赛，不论是录像，还是大小型现场观看，体育运动都会给人展现的是一个绚丽多姿的艺术世界，它能使人们得到精神上的愉悦及美的享受。运动员在体育比赛中表现出的高超艺术，是体育运动中美的体现，它像一幅幅流动的画面，给人以美的享受，在观看运动员的表演中获得参与活动的情感体验激情。
教师的动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而小学生运动技能的学习需要直接的感性经验作支持。因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接感受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动力定型。教师准确优美的示范对于取得优良的教学效果有非常重要的作用，同时对于学生学习技能有参与体验的直接感受。
同学的示范拉近了学生心理距离，认为学习这项技能不是高不可攀的，同时也点燃了学生积极参与的热情，激起了参与的欲望，产生了跃跃欲试的念头。
伟人、名人潇洒的动作激起模仿的欲望，亲历往往从模仿开始，模仿教师的示范，模仿同学的展示，通过模仿在亲身实践中，感知最直接、最鲜明、最强烈的刺激，并由此形成对完成身体动作鲜活、具体、深刻而丰富的印象。
二、在练习中深化体验
有了亲历的基础，学生会进入对身体练习的认识，就会产生真切实在的身体感受与心理感受，就会产生一系列情感起伏和波动。如果这种身体练习的内容和方法，符合学生的身体和心理需要，就能产生积极的情感体验，这种积极的情感能驱动学生全身心地投入到身体练习中，并进行深入的理解和体验。
每一种体育技能的形成需通过反复练习，只有在反复练习的过程中才能深入理解动作的示范，从而不断改进和提高动作的质量，逐渐消除动作的紧张、牵强以及多余的或错误的因素。这一阶段的特点使条件联系处于分化阶段，动作逐渐变得连贯、准确和轻快起来。教师应善于引导学生在反复练习的过程中不倦地钻研，掌握动作的内在联系，不仅要知其然，而且要知其所以然。例如：掷垒球，不仅要求会掷，而且要求掷好；不仅要求懂得掷垒球的一般技术要领，而且要懂得摆臂幅度、速度、出手角度，以及全身有关部位的动作与提高掷垒球成绩的内在联系。在教学与训练过程中，采用比较对照、分析、综合的方法对于改进提高动作的质量有积极意义。例如：篮球动作中，对各种传球、接球、运球、投篮的技术作对比；田径运动中对急行跳高与急行跳远的助跑技术作对比；在完整技术的教学与训练中，通过动作各个部分、各个要素之间的关系的分析（例如：游泳的划臂与打腿、呼吸的关系，幅度与速率的关系等）能使学生清晰了解动作与动作之间、局部动作与整体动作之间、动作的这一要素与另一要素之间的逻辑联系，从而在练习过程中更加自觉地掌握和完成动作。
学习一项动作技能要使全体学生能巩固下来，还需加入游戏、竞赛等活动，使活动增加趣味性。设计游戏课，将教学内容融于游戏中，把单一、无味的技能训练形象化、趣味化，使课堂教学内容多姿多彩，学生在生动活泼的气氛中潜移默化地掌握知识、技能、发展个性。其次，把训练性教学融汇于竞赛化形式，将经常学习、重复练习的内容渗透到竞赛活动中。学生在逞强好胜的心理驱使下忘情地练习，即便是反复演练的次数再多，学生也会乐此不疲，从而达到“水到渠成”的效果，让学生在练习中深化体验。
三、在生活中提升体验
体育课程教与学的过程是人类生命存续和生命活动的过程，也是促进个体自我生成、自我实现、自我完善的过程之一。在这个过程中，教育者不仅要运用体育知识、技术、技能发展个体健康的体魄，让学生全面参与、创造和享有社会生活，发展个性。因此，转变体育教学观念，教學内容走进生活，融入生活，从人的主体性和现实社会生活的真实状况出发，严格遵从其规律，充分利用现实社会生活所创造的环境和条件，对学生进行引导和培育，以不断实现其全面发展，就显得特别重要。
随着教学手段的不断改革与创新，狭小的体育场已不能满足学生的学习需求。教师只有打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，拓展教学环境，因地制宜地组织学生学习训练。如利用校园的建筑地形，做各种耐久跑；在我们学校的新校园有400米塑胶跑道，住宿生坚持晨练；也可让学生走出校园，走向大自然，进行远足、爬山、郊游等活动，给学生提供优美、自由的空间。
只要组织得法，不仅能提高学生的身体素质，而且更能贴近生活，拓宽学生的视野，激发学生在自然环境中积极锻炼。一改过去始终如一的教学环境，冲破封闭课堂模式的束缚，体现开放式教学特有的魅力，让课堂充满生机、充满活力！
总之，体验性学习的精髓是在体验中发展，对学生来讲，体验是从“知识”到“教养”的中介。拥有知识并不一定就拥有教养，只有当知识渗透到结构中，体现于日常的、细微的、不经意的行为中时，知识才能转化为教养。惟有体验，才能提供学生主体发展的最佳途径和手段；惟有体验，才能实现多种发展潜能向现实发展转化，发展只有在体验中才能真正实现。
（作者单位：浙江省乐清市白石小学 325600）