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摘要：理实一体化的课程是高职院校培养高素质技能型人才的重要途径，社会对人才的需求也发生了变化，也促使高职职业教育要转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，创立新的教学模式。本文针对现代高职教育的特点，以《电气控制与可编程控制器》课程为例探讨了高职院校资源共享课程建设的思路及方法。
关键词：理实一体化课程；可编程控制器（PLC）；教学法；资源建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0244-02
职业教育作为高等教育的重要组成部分，为社会输送了大量的高素质技能型人才。随着社会经济与科学技术的发展，社会对人才的需求与要求也逐渐的发生着变化，为了适应社会对人才的需求变化，职业教育教学目标也随之发生了变化，因此，职业教育教学过程所使用的方法和手段也需要适应新的教学目标，需要教师转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，创立新的教学模式。与此同时，随着现代网络和通信技术应用，优秀教育教学资源共享也成为现代教育的特点之一，如何构建一门优秀的理实一体化课程及相关资源也成为了教学方法和手段改革的目标之一。
一、课程建设目标
明确课程建设目标既能够充分体现职业教育“先进教学内容、先进教学方法及手段、优质教师队伍、优质教材、优质网络资源、科学教学管理”等特点，又能通过本课程的学习和训练，使学生具备相应的专业课程基础知识、实践动手能力、较强的分析和解决问题的能力。与此同时，它需要与其他专业课程共同实现培养技能型人才所需要的专业能力、通用能力、方法能力和社会能力。除了培养相关能力之外，它还需要为学生考取相应的职业资格证书服务。针对《电气控制与可编程控制器》课程来说就是使学生具备对电气控制系统的安装、调试、维护等能力，具备对常见电气控制系统提供继电器—接触器控制或PLC控制解决方案的能力。同时，它也为学生考取中、高级电工职业资格证书和可编程控制系统设计师证书做准备。
二、课程建设理念及思路
1.建设理念。PLC控制技术本来就是在传统的继电器技术的基础上发展起来的，因此为便于教与学，把电气控制部分和PLC控制部分进行深度融合，采用项目制方式，以案例为中心，同时讲解该案例的电气控制方式和PLC控制方式。同时，坚持教、学、做一体化的原则，在理实一体化教学环境中，把课程中的各知识点融合到各个案例中，使理论教学与实践教学有机融合，提升学生的综合能力。
2.建设思路。高职教育要体现出职业教育的特色，确立以人为本，以教师为主导、学生为主体的教育理念，要求教师转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，创立新的教学模式。目前常见的教学方法包括：六步教学法、引导文教学法、项目教学法。六步教学法中的“六步”是指资讯、决策、计划、实施、检查和评估6个步骤。其教学组织的主要思路是教师先对工作任务进行一次完整的演示，学生对教师的演示过程进行模仿，然后完成工作任务并进行总结，最后撰写实训报告。应用六步教学法时，学生在整个过程中是对教师的活动进行简单的模仿，其任务流程是由教师事先确定好的，因此学生的主动性比较低。
引导文是引导文教学法实施过程中最重要的一个载体，一个完整的引导文有工作任务的引入、工作计划的完成、具体工作的实施、对工作的检查及评价等。其教学组织的主要思路是通过应用相互联系、相互贯穿，最终连成一根从任务进入点到最终任务的多個引导问题来完成教学任务。在引导文教学法中，教师虽然没有规定具体完成工作任务的流程，但是由于引导问题的存在，因此学生在工作过程中的思路是受到引导问题的左右的，这种方法教师的主导地位比六步教学法有所降低，但是仍然左右了学生的思路。
项目教学法由教师给出任务书，指明项目的要求及最终需要完成的内容，由学生根据以往学习过程中得到的知识以小组为单位进行方案的确定、系统的设计到最终任务的完成。全过程以学生的独立思考作为主导，教师在这一过程中主要起到答疑解惑的作用，所有任务全部由学生独立完成。应用项目教学法时，在任务实施的整个过程中，教师的主导性已经降得很低了，任务的完成全部是由学生独立进行的。
针对《电气控制与可编程控制器》课程特点提出采用行动导向的“3教学法”，实施三级指导，从而提高学生的知识综合应用能力和创新能力。“3教学法”指的是“六步教学法”、“引导文教学法”和“项目教学法”这3种行动导向教学法，配合小组学习法的综合应用。“3教学法”目的是让教师的主导性逐渐降低，学生的自主性逐渐上升，最终让学生学会独立解决问题。但“3教学法”的应用不能只是简单的照搬使用，而应该有相应的过渡，否则就会出现学生无法适应的状况。
通过以上教学方法，使学生全程参与教学活动，通过意义建构的方式不仅获得知识和岗位的职业能力，而且增强了学习工作的方法能力和与人协作沟通的社会能力。通过采用全新的教学模式，使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
三、建设多种教学资源
1.动画课件库。制作满足教学需要的动画课件库，利用计算机动画技术提高学生对于控制电路的理解能力。电气控制与PLC课程内容具有动作抽象、学生不宜理解的特点，尤其是电路中有电或无电全靠抽象的思维想象，这给教师的“教”和学生的“学”都带来了很大的困难。通过利用现代计算机动画技术可以很好的解决这一问题，对电路中开关的状态、电流的状态以及各低压电器的工作状态等进行动画再现，让学生通过动画的演示直接思维，大大提高了学生对于控制电路的理解，也可提高其学习兴趣。
2.开发设计网络课程。为便于学生课外学习，可以开发设计集课程的学习内容、教学设计、学习指导等为一体的课程网站，使课程的学习资源得到最大限度的发挥。
3.制作微课堂。将部分任务和重难点知识点制作成微课堂，让学生通过观看简短的微课堂掌握相应的知识和技能。 4.开发网上虚拟实训室。利用动画和仿真技术，开发网上虚拟实训室，让学生即使不在实训室也可进行实训项目的训练，真正体现“学以致用”的教学目的，加强学生的动手能力，加深对课本知识内容的理解和掌握。我们根据实际所需要掌握的典型电气控制电路和PLC项目，设计实训项目，训练学习者的动手能力和实践知识，使学生在学习网络课程的感性认识上更加贴近真实课程，增强职业竞争力。
四、结语
职业院校要为社会输送合格的、高素质的技能型人才，就需要确立以人为本，以教师为主导、学生为主体的教育理念，因此，在教学过程中就要求教师转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，创立新的教学模式来培养学生。与此同时，要转变教学模式，利用现在网络通信技术学会建设更多更好的课程资源，以供学习者使用。
参考文献：
[1]刘剑梅.可持续发展视角下的辽宁高等职业教育[D].沈阳师范大学，2010.
[2]陳凤英.论职业教胄教师教学设计与实旋链力的标准[J].世界职业技术教育，2014，（1）：18-22.
[3]孔令强，尹超，于萍.精品课程建设及实现途径的探究[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2006，（4）：237-239.
[4]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011，（2）：87-92.
[5]赵东明，孙立东.“教学做”一体化教学模式下的教案书写[J].辽宁高职学报，2010，（1）：33-34.
[6]曹渊渤.从课程模式开发视角谈高职高专院校教学改革[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009，（1）：127-129.
[7]蔡昱.六步教学法在工程物资管理课程信息化教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（9）：60-61.
[8]金瑜.引导文教学法在中职旅游专业“计调业务”教学中的运用初探[J].职业教育，2014，（4）：27-29.
[9]李彪.项目教学法在高职英语教学中运用浅谈[J].神州，2013，（33）：81.
[10]何佳兵，姜无疾.基于工作过程的《机电控制与PLC》教学改革研究与实践[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2011，（9）：201-202.
[11]陈加皓.基于信息化的建构主义教育理论、远程开放教育实践与终身教育[J].教育信息化，2004，（8）：59-61.
关键词：理实一体化课程；可编程控制器（PLC）；教学法；资源建设
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）20-0244-02
职业教育作为高等教育的重要组成部分，为社会输送了大量的高素质技能型人才。随着社会经济与科学技术的发展，社会对人才的需求与要求也逐渐的发生着变化，为了适应社会对人才的需求变化，职业教育教学目标也随之发生了变化，因此，职业教育教学过程所使用的方法和手段也需要适应新的教学目标，需要教师转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，创立新的教学模式。与此同时，随着现代网络和通信技术应用，优秀教育教学资源共享也成为现代教育的特点之一，如何构建一门优秀的理实一体化课程及相关资源也成为了教学方法和手段改革的目标之一。
一、课程建设目标
明确课程建设目标既能够充分体现职业教育“先进教学内容、先进教学方法及手段、优质教师队伍、优质教材、优质网络资源、科学教学管理”等特点，又能通过本课程的学习和训练，使学生具备相应的专业课程基础知识、实践动手能力、较强的分析和解决问题的能力。与此同时，它需要与其他专业课程共同实现培养技能型人才所需要的专业能力、通用能力、方法能力和社会能力。除了培养相关能力之外，它还需要为学生考取相应的职业资格证书服务。针对《电气控制与可编程控制器》课程来说就是使学生具备对电气控制系统的安装、调试、维护等能力，具备对常见电气控制系统提供继电器—接触器控制或PLC控制解决方案的能力。同时，它也为学生考取中、高级电工职业资格证书和可编程控制系统设计师证书做准备。
二、课程建设理念及思路
1.建设理念。PLC控制技术本来就是在传统的继电器技术的基础上发展起来的，因此为便于教与学，把电气控制部分和PLC控制部分进行深度融合，采用项目制方式，以案例为中心，同时讲解该案例的电气控制方式和PLC控制方式。同时，坚持教、学、做一体化的原则，在理实一体化教学环境中，把课程中的各知识点融合到各个案例中，使理论教学与实践教学有机融合，提升学生的综合能力。
2.建设思路。高职教育要体现出职业教育的特色，确立以人为本，以教师为主导、学生为主体的教育理念，要求教师转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，创立新的教学模式。目前常见的教学方法包括：六步教学法、引导文教学法、项目教学法。六步教学法中的“六步”是指资讯、决策、计划、实施、检查和评估6个步骤。其教学组织的主要思路是教师先对工作任务进行一次完整的演示，学生对教师的演示过程进行模仿，然后完成工作任务并进行总结，最后撰写实训报告。应用六步教学法时，学生在整个过程中是对教师的活动进行简单的模仿，其任务流程是由教师事先确定好的，因此学生的主动性比较低。
引导文是引导文教学法实施过程中最重要的一个载体，一个完整的引导文有工作任务的引入、工作计划的完成、具体工作的实施、对工作的检查及评价等。其教学组织的主要思路是通过应用相互联系、相互贯穿，最终连成一根从任务进入点到最终任务的多個引导问题来完成教学任务。在引导文教学法中，教师虽然没有规定具体完成工作任务的流程，但是由于引导问题的存在，因此学生在工作过程中的思路是受到引导问题的左右的，这种方法教师的主导地位比六步教学法有所降低，但是仍然左右了学生的思路。
项目教学法由教师给出任务书，指明项目的要求及最终需要完成的内容，由学生根据以往学习过程中得到的知识以小组为单位进行方案的确定、系统的设计到最终任务的完成。全过程以学生的独立思考作为主导，教师在这一过程中主要起到答疑解惑的作用，所有任务全部由学生独立完成。应用项目教学法时，在任务实施的整个过程中，教师的主导性已经降得很低了，任务的完成全部是由学生独立进行的。
针对《电气控制与可编程控制器》课程特点提出采用行动导向的“3教学法”，实施三级指导，从而提高学生的知识综合应用能力和创新能力。“3教学法”指的是“六步教学法”、“引导文教学法”和“项目教学法”这3种行动导向教学法，配合小组学习法的综合应用。“3教学法”目的是让教师的主导性逐渐降低，学生的自主性逐渐上升，最终让学生学会独立解决问题。但“3教学法”的应用不能只是简单的照搬使用，而应该有相应的过渡，否则就会出现学生无法适应的状况。
通过以上教学方法，使学生全程参与教学活动，通过意义建构的方式不仅获得知识和岗位的职业能力，而且增强了学习工作的方法能力和与人协作沟通的社会能力。通过采用全新的教学模式，使学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
三、建设多种教学资源
1.动画课件库。制作满足教学需要的动画课件库，利用计算机动画技术提高学生对于控制电路的理解能力。电气控制与PLC课程内容具有动作抽象、学生不宜理解的特点，尤其是电路中有电或无电全靠抽象的思维想象，这给教师的“教”和学生的“学”都带来了很大的困难。通过利用现代计算机动画技术可以很好的解决这一问题，对电路中开关的状态、电流的状态以及各低压电器的工作状态等进行动画再现，让学生通过动画的演示直接思维，大大提高了学生对于控制电路的理解，也可提高其学习兴趣。
2.开发设计网络课程。为便于学生课外学习，可以开发设计集课程的学习内容、教学设计、学习指导等为一体的课程网站，使课程的学习资源得到最大限度的发挥。
3.制作微课堂。将部分任务和重难点知识点制作成微课堂，让学生通过观看简短的微课堂掌握相应的知识和技能。 4.开发网上虚拟实训室。利用动画和仿真技术，开发网上虚拟实训室，让学生即使不在实训室也可进行实训项目的训练，真正体现“学以致用”的教学目的，加强学生的动手能力，加深对课本知识内容的理解和掌握。我们根据实际所需要掌握的典型电气控制电路和PLC项目，设计实训项目，训练学习者的动手能力和实践知识，使学生在学习网络课程的感性认识上更加贴近真实课程，增强职业竞争力。
四、结语
职业院校要为社会输送合格的、高素质的技能型人才，就需要确立以人为本，以教师为主导、学生为主体的教育理念，因此，在教学过程中就要求教师转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，创立新的教学模式来培养学生。与此同时，要转变教学模式，利用现在网络通信技术学会建设更多更好的课程资源，以供学习者使用。
参考文献：
[1]刘剑梅.可持续发展视角下的辽宁高等职业教育[D].沈阳师范大学，2010.
[2]陳凤英.论职业教胄教师教学设计与实旋链力的标准[J].世界职业技术教育，2014，（1）：18-22.
[3]孔令强，尹超，于萍.精品课程建设及实现途径的探究[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2006，（4）：237-239.
[4]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011，（2）：87-92.
[5]赵东明，孙立东.“教学做”一体化教学模式下的教案书写[J].辽宁高职学报，2010，（1）：33-34.
[6]曹渊渤.从课程模式开发视角谈高职高专院校教学改革[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2009，（1）：127-129.
[7]蔡昱.六步教学法在工程物资管理课程信息化教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（9）：60-61.
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[9]李彪.项目教学法在高职英语教学中运用浅谈[J].神州，2013，（33）：81.
[10]何佳兵，姜无疾.基于工作过程的《机电控制与PLC》教学改革研究与实践[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版，2011，（9）：201-202.
[11]陈加皓.基于信息化的建构主义教育理论、远程开放教育实践与终身教育[J].教育信息化，2004，（8）：59-61.