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摘 要:分析听力课程教学中存在的问题及影响学生听力学习的主要因素,探究采用多媒体手段建立视听说教学模式,提高课堂教学效果,以及引导学生课后进行多种形式的训练等教学方法,有效地提高学生听力理解能力。
关键词:听力课程;教学方法;多媒体;课外训练
听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的重要组成部分,听力教学是培养学生提高英语综合能力的起始环节和重要环节,因此,听力课程是高职高专英语专业一门重要的必修课。
一、听力教学中存在的问题
长期以来,高职高专英语专业听力课程教学过程中缺乏行之有效的教学方法,造成学生听力理解水平不高,对听力材料掌握不透彻,学习效果不理想,听力课程一直是英语教学的薄弱环节。
在高职高专英语专业教学中,普遍存在重阅读理解能力培养,轻听力理解能力培养,精读课程课时多,而听力课程课时相对少。经过一段时间的专业学习,学生尽管掌握了基本的语法知识以及一定的词汇量,但多数学生听力理解能力水平仍然较低,听说技能远远低于其阅读技能,严重地制约了英语综合能力的提高和发展。
英语听力教学采用形式单一的传统教学模式,所培养的学生大多数“听不懂,讲不出”,没有真正掌握语言运用的技巧。传统听力教学模式采用教师放音、学生答题、教师公布答案并讲解其中的语言点等教学流程,这种教学的重心在于结果,教学的重点放在对听力练习题的正误讲解,以及最终对听力文字材料进行分析讲解。学生获得的仍是与精读课差不多的语言知识点,而不易提高听力理解能力,学生听力学习较为被动,这样的听力课纯粹为听力测试,而不是听力理解能力的培养。
二、影响听力课程学习的主要因素
听力是一个接受、理解外在声音信息的过程,听者对说话者所传来的声音符号储存到感觉记忆中,并进行分析理解,包含对声音的感知、分析和应用三个相辅相成的阶段。学习者听力理解水平的高低取决于这个过程,在这个过程中,包含了个体知识因素和个体情感心理因素等多种因素,对学生而言,个体知识因素和个体情感心理因素是影响听力课程学习的主要因素。
1. 个体知识因素
个体知识因素包含自身语音、语义和英语文化背景等多个方面。
自身语音因素。听音辨音是听力教学中首要的基本功训练,学生对语音、语调和语音知识体系的掌握程度直接影响其对听力材料的理解。在英语听力材料的学习中,常出现单词之间的连读、重读、弱读、同化、爆破、英式和美式英语发音差异等音变现象,以上任何一种情况的出现,如果学生的基本功不扎实,就会造成他们对听力材料的误解,甚至是完全听不懂。
语义因素。学生掌握的词汇量少,或对词的多义掌握不完整,当与听力材料中所要求的词汇量有较大差距时,尤其是缺乏对同一词汇不同的搭配意义的掌握,句子结构分析就容易出错。听力中很多句子都为复合句,对语法和句法生疏的学生,在理解句义上容易产生偏差。如果搞不清句词之间的关系,分不出主次信息,即使能听懂句子中的单词,也未必能正确理解整个句子的意思。
英语文化背景因素。英语学习不可避免地要涉及英美国家文化背景知识,包括政治、经济、文化、历史、地理、人文、社会风俗习惯等方面。学生在理解听力材料时,如果对英语国家文化背景缺乏一定的了解,往往只能理解字面含义,只能回答字面意义的问题,而难以回答与文化背景知识有关的延展性或推断性问题,也就难以真正理解听力材料。
2. 个体情感因素
情感因素是指那些非智力因素,虽然不直接参与认识过程,但对学习效果起促进或抑制作用。情感因素伴随学习者的听力学习过程,影响着听力学习效果。情感因素最主要的表现在于学习者的学习兴趣,爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣能促进学生对听力课程的学习。
另一个情感因素体现在焦虑感,学生心理产生的焦虑感也会影响听力学习,例如考试、竞争、教师和同学评价等都会激起焦虑,严重者会影响学习兴趣和学习效果。但适度焦虑能维持学生对学习内容的兴趣和警觉,对学习有利。
三、采用多媒体手段提高课堂教学效果
针对听力课程教学中所存在的问题,以及影响学生听力课程学习的因素,我们尝试采用多媒体手段建立视听说教学模式,提高课堂教学效果,有效地提高学生听力理解能力。
目前,各院校已建立一定规模的多媒体语音室教学环境。多媒体语音室的优点在于汇集图、文、声、视等多种媒体形式,采用多媒体技术辅助教学,将教师、学生、媒体三大要素有机地结合起来。听力教学可以借助表现形式多样、直观形象的多媒体教学环境,配以丰富多彩、清晰流畅的音视频资料,通过变化多样的媒体播放演示功能,逼真的画面效果,将原有抽象的静态教学转变为直观形象的动态教学,使教学过程具有立体感、生动感和交互性。教师在听力教学过程中,利用多媒体技术对语音体系进行系统、详细的讲解和示范,帮助学生打好语音基础,突破语音关,帮助学生在听说应用中增强词汇、语法,培养语感,使学习赋予趣味性和实用性。借助多媒体技术辅助教学要选择合适的听力材料,听力材料要难易适中,语速不能太快,也不能太慢。听力材料必须广泛,包括时事新闻,也可是实用场景对话或是经典对白等,要进行综合训练。语言是交流的工具,还要注意听力材料的前后连贯,从易到难。
多媒体手段能化难为易,充分调动学生的各种感官,激发学习兴趣,促进学生的理解和记忆,使学生处于最佳学习状态,最终达到提高学生学习效果的目的。只有努力培养学生听的兴趣,才能更快、更好地提高他们的听力水平。教师可以利用互联网和光盘,收集整理图片、音视频、动画等多媒体素材,丰富自己的教学资源。教师可以筛选、编录英文电视节目、英文电影、戏剧、英语演讲比赛等,有的放矢地指导学生欣赏英文歌曲、观看经典英文电影、关注英语时事新闻等,我们在听力课程教学过程中,经常会给学生补充许国璋英语听力、《走遍美国》等音视频学习材料。还可以将听力材料配上图片,一边放听力材料,一边展示图片,图片能有效帮助学生理解和记忆学习内容。互联网上有很多生动有趣的听力训练动画学习资源,例如,借助Flash动画形式的多媒体学习资料,学习英语音标发音技巧,学生表现极大的兴趣,学习效果突出。
我们充分利用各类多媒体资源,收集整理一些有关听力材料的背景知识的音视频资料,包括英语国家的社会风情和人文情况,增加学生对英语文化背景知识的了解,了解英美乃至整个西方文化,了解他们的日常言语行为和语言习惯,这都有助于学生理解听力材料,提高学生听力能力。
采用多媒体手段建立视听说教学模式,学生提高了对英语学习的兴趣,增强了对英美文化背景的了解,提高课堂教学效果,有效地提高学生听力理解能力。通过上述方式的教学,学生的实际听力理解能力有较显著的提升,在参加校内外英语口语比赛、英语知识竞赛中,也取得较好的名次。运用多媒体技术培养学生听力理解能力已成为一种趋势,给听力课程教学打开了一个新的视角。
四、引导学生多途径、多方式进行课外听力训练
要提高听力理解能力,光靠课堂学习远远不够,教师应该积极引导学生利用多途径、多方式进行课外听力训练,围绕听力学习展开学生自主学习。具体可以采用以下方式:
(1)引导学生定时收听收看广播电视英语短节目,还可以通过校园广播站的电台资源,用英语播放学生学习和生活趣事,自主播放的节目力求短小精悍,浅显易懂。学生通过收听收看这些节目,于情景中培养听力,培养语感,增强反应能力,达到提高听力的目的。
(2)通过英语协会举办的第二课堂活动,激发学习兴趣,培养英语听力。较受学生欢迎的课外活动包括:英语角活动、观赏英语影片、演唱英语歌曲、英语口语擂台赛、英语朗读大赛、英语会话大赛、英文演讲比赛等。英语角为学生提供一个课外提高英语交际能力的场所,以弥补课堂教学的不足,促进学生知识向技能转化。实践证明,组织有序、形式多样、内容丰富的英语第二课堂活动的确能强化学生听说能力。
(3)平时注意相关技能自我训练。例如,学生在做听力训练时,训练在听的过程中快速记笔记,利用词句的缩写、字符、画简图等方法来辅助记忆,锻炼和提升听力水平。
提高英语听力的方法很多。学生应该树立听力学习的自信心,积极应对,让人的情感因素产生正面的、积极的效果。学习过程中,学生可能会感觉在听英语广播和英语节目时,跟不上节奏,把握不住信息,由此产生焦虑心理。对此,教师应采取多鼓励、多表扬、多启发的正面评价方式,不能过分看重学生对于课堂问题的回答正确与否,注重因材施教,不断增强学生自信,鼓励学生积极参与课堂教学和课外训练,多听、多练、敢开口、多开口,让学生在轻松、快乐的氛围中学习。只要增强信心,持之以恒,方法得当,就一定能提高英语听力理解水平。
参考文献:
[1]岳岚.大学英语听力教学改革[J].考试周刊,2008(17).
[2]叶朝成,龙曼莉.更为人性化的英语听力教学模式[J].法制与社会,2007(06).
(江西信息应用职业技术学院)
关键词:听力课程;教学方法;多媒体;课外训练
听力是听、说、读、写、译等英语综合能力的重要组成部分,听力教学是培养学生提高英语综合能力的起始环节和重要环节,因此,听力课程是高职高专英语专业一门重要的必修课。
一、听力教学中存在的问题
长期以来,高职高专英语专业听力课程教学过程中缺乏行之有效的教学方法,造成学生听力理解水平不高,对听力材料掌握不透彻,学习效果不理想,听力课程一直是英语教学的薄弱环节。
在高职高专英语专业教学中,普遍存在重阅读理解能力培养,轻听力理解能力培养,精读课程课时多,而听力课程课时相对少。经过一段时间的专业学习,学生尽管掌握了基本的语法知识以及一定的词汇量,但多数学生听力理解能力水平仍然较低,听说技能远远低于其阅读技能,严重地制约了英语综合能力的提高和发展。
英语听力教学采用形式单一的传统教学模式,所培养的学生大多数“听不懂,讲不出”,没有真正掌握语言运用的技巧。传统听力教学模式采用教师放音、学生答题、教师公布答案并讲解其中的语言点等教学流程,这种教学的重心在于结果,教学的重点放在对听力练习题的正误讲解,以及最终对听力文字材料进行分析讲解。学生获得的仍是与精读课差不多的语言知识点,而不易提高听力理解能力,学生听力学习较为被动,这样的听力课纯粹为听力测试,而不是听力理解能力的培养。
二、影响听力课程学习的主要因素
听力是一个接受、理解外在声音信息的过程,听者对说话者所传来的声音符号储存到感觉记忆中,并进行分析理解,包含对声音的感知、分析和应用三个相辅相成的阶段。学习者听力理解水平的高低取决于这个过程,在这个过程中,包含了个体知识因素和个体情感心理因素等多种因素,对学生而言,个体知识因素和个体情感心理因素是影响听力课程学习的主要因素。
1. 个体知识因素
个体知识因素包含自身语音、语义和英语文化背景等多个方面。
自身语音因素。听音辨音是听力教学中首要的基本功训练,学生对语音、语调和语音知识体系的掌握程度直接影响其对听力材料的理解。在英语听力材料的学习中,常出现单词之间的连读、重读、弱读、同化、爆破、英式和美式英语发音差异等音变现象,以上任何一种情况的出现,如果学生的基本功不扎实,就会造成他们对听力材料的误解,甚至是完全听不懂。
语义因素。学生掌握的词汇量少,或对词的多义掌握不完整,当与听力材料中所要求的词汇量有较大差距时,尤其是缺乏对同一词汇不同的搭配意义的掌握,句子结构分析就容易出错。听力中很多句子都为复合句,对语法和句法生疏的学生,在理解句义上容易产生偏差。如果搞不清句词之间的关系,分不出主次信息,即使能听懂句子中的单词,也未必能正确理解整个句子的意思。
英语文化背景因素。英语学习不可避免地要涉及英美国家文化背景知识,包括政治、经济、文化、历史、地理、人文、社会风俗习惯等方面。学生在理解听力材料时,如果对英语国家文化背景缺乏一定的了解,往往只能理解字面含义,只能回答字面意义的问题,而难以回答与文化背景知识有关的延展性或推断性问题,也就难以真正理解听力材料。
2. 个体情感因素
情感因素是指那些非智力因素,虽然不直接参与认识过程,但对学习效果起促进或抑制作用。情感因素伴随学习者的听力学习过程,影响着听力学习效果。情感因素最主要的表现在于学习者的学习兴趣,爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”兴趣能促进学生对听力课程的学习。
另一个情感因素体现在焦虑感,学生心理产生的焦虑感也会影响听力学习,例如考试、竞争、教师和同学评价等都会激起焦虑,严重者会影响学习兴趣和学习效果。但适度焦虑能维持学生对学习内容的兴趣和警觉,对学习有利。
三、采用多媒体手段提高课堂教学效果
针对听力课程教学中所存在的问题,以及影响学生听力课程学习的因素,我们尝试采用多媒体手段建立视听说教学模式,提高课堂教学效果,有效地提高学生听力理解能力。
目前,各院校已建立一定规模的多媒体语音室教学环境。多媒体语音室的优点在于汇集图、文、声、视等多种媒体形式,采用多媒体技术辅助教学,将教师、学生、媒体三大要素有机地结合起来。听力教学可以借助表现形式多样、直观形象的多媒体教学环境,配以丰富多彩、清晰流畅的音视频资料,通过变化多样的媒体播放演示功能,逼真的画面效果,将原有抽象的静态教学转变为直观形象的动态教学,使教学过程具有立体感、生动感和交互性。教师在听力教学过程中,利用多媒体技术对语音体系进行系统、详细的讲解和示范,帮助学生打好语音基础,突破语音关,帮助学生在听说应用中增强词汇、语法,培养语感,使学习赋予趣味性和实用性。借助多媒体技术辅助教学要选择合适的听力材料,听力材料要难易适中,语速不能太快,也不能太慢。听力材料必须广泛,包括时事新闻,也可是实用场景对话或是经典对白等,要进行综合训练。语言是交流的工具,还要注意听力材料的前后连贯,从易到难。
多媒体手段能化难为易,充分调动学生的各种感官,激发学习兴趣,促进学生的理解和记忆,使学生处于最佳学习状态,最终达到提高学生学习效果的目的。只有努力培养学生听的兴趣,才能更快、更好地提高他们的听力水平。教师可以利用互联网和光盘,收集整理图片、音视频、动画等多媒体素材,丰富自己的教学资源。教师可以筛选、编录英文电视节目、英文电影、戏剧、英语演讲比赛等,有的放矢地指导学生欣赏英文歌曲、观看经典英文电影、关注英语时事新闻等,我们在听力课程教学过程中,经常会给学生补充许国璋英语听力、《走遍美国》等音视频学习材料。还可以将听力材料配上图片,一边放听力材料,一边展示图片,图片能有效帮助学生理解和记忆学习内容。互联网上有很多生动有趣的听力训练动画学习资源,例如,借助Flash动画形式的多媒体学习资料,学习英语音标发音技巧,学生表现极大的兴趣,学习效果突出。
我们充分利用各类多媒体资源,收集整理一些有关听力材料的背景知识的音视频资料,包括英语国家的社会风情和人文情况,增加学生对英语文化背景知识的了解,了解英美乃至整个西方文化,了解他们的日常言语行为和语言习惯,这都有助于学生理解听力材料,提高学生听力能力。
采用多媒体手段建立视听说教学模式,学生提高了对英语学习的兴趣,增强了对英美文化背景的了解,提高课堂教学效果,有效地提高学生听力理解能力。通过上述方式的教学,学生的实际听力理解能力有较显著的提升,在参加校内外英语口语比赛、英语知识竞赛中,也取得较好的名次。运用多媒体技术培养学生听力理解能力已成为一种趋势,给听力课程教学打开了一个新的视角。
四、引导学生多途径、多方式进行课外听力训练
要提高听力理解能力,光靠课堂学习远远不够,教师应该积极引导学生利用多途径、多方式进行课外听力训练,围绕听力学习展开学生自主学习。具体可以采用以下方式:
(1)引导学生定时收听收看广播电视英语短节目,还可以通过校园广播站的电台资源,用英语播放学生学习和生活趣事,自主播放的节目力求短小精悍,浅显易懂。学生通过收听收看这些节目,于情景中培养听力,培养语感,增强反应能力,达到提高听力的目的。
(2)通过英语协会举办的第二课堂活动,激发学习兴趣,培养英语听力。较受学生欢迎的课外活动包括:英语角活动、观赏英语影片、演唱英语歌曲、英语口语擂台赛、英语朗读大赛、英语会话大赛、英文演讲比赛等。英语角为学生提供一个课外提高英语交际能力的场所,以弥补课堂教学的不足,促进学生知识向技能转化。实践证明,组织有序、形式多样、内容丰富的英语第二课堂活动的确能强化学生听说能力。
(3)平时注意相关技能自我训练。例如,学生在做听力训练时,训练在听的过程中快速记笔记,利用词句的缩写、字符、画简图等方法来辅助记忆,锻炼和提升听力水平。
提高英语听力的方法很多。学生应该树立听力学习的自信心,积极应对,让人的情感因素产生正面的、积极的效果。学习过程中,学生可能会感觉在听英语广播和英语节目时,跟不上节奏,把握不住信息,由此产生焦虑心理。对此,教师应采取多鼓励、多表扬、多启发的正面评价方式,不能过分看重学生对于课堂问题的回答正确与否,注重因材施教,不断增强学生自信,鼓励学生积极参与课堂教学和课外训练,多听、多练、敢开口、多开口,让学生在轻松、快乐的氛围中学习。只要增强信心,持之以恒,方法得当,就一定能提高英语听力理解水平。
参考文献:
[1]岳岚.大学英语听力教学改革[J].考试周刊,2008(17).
[2]叶朝成,龙曼莉.更为人性化的英语听力教学模式[J].法制与社会,2007(06).
(江西信息应用职业技术学院)