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【摘要】在社会步入大数据时代的背景下，传统的高职英语写作教学模式面临更多的挑战，已不能满足社会发展的需要。本文立足于大数据时代的特点，探讨高职英语写作教学活动设计的新思路、新方法，以期提高教师教学设计能力及学生英语写作技能，从而促进高职英语教学。
【关键词】大数据 英语写作 教学设计
一、引言
伴随着手机移动客户端软件和网络社交平台的日益普及，人类社会从信息时代跨入了全新的大数据时代。在大数据时代，信息技术与教育的深度融合将给外语教学带来系统性变革，对教师角色学生角色学习材料学习环境以及教学评估和测试等方面产生深远影响。大数据这一主题，越来越受到学者的广泛关注。在中国知网进行检索，“外国语言文字”分类下，以“大数据”为关键词的论文多达115篇（以上数据截止到2016年）。这说明外语学界也开始关注大数据，以期提升专业教学水平和信息技术应用能力。
教育部高教司2000年10月颁布的高职高专教育英语课程教学基本要求中，曾明确指出写作是高职学生必须掌握的英语应用能力之一。在大数据时代背景下，高职教师应该借助海量的教学资源，积极利用信息技术发展带来的便利，丰富自己的教学方法和手段，从而提升高职学生的英语写作技能。
二、大数据与高职英语写作教学
大数据（big data）即巨量数据集合，麦肯锡全球研究所给出的定义是“一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面大大超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合”。IBM提出的大数据的5V特点为Volume（大量）、Velocity（高
速）、Variety（多样）、Value（低价值密度）、Veracity（真实性）。然而只有通过对数据的专业化处理，即通过以云计算为代表的技术创新手段进行数据的收集和使用，才能够发挥大数据技术的战略意义，从而为人类创造更多的价值。
具体到高职英语教学，大数据时代为高职英语教师呈现了新颖的教学理念和教学方法，同时也为高职英语教学带来了前所未有的机遇和挑战。在中国知网进行检索，从2013年至今，“外国语言文字”分类下，以“大数据”为关键词的论文发文量呈现逐年大幅增长的趋势，这说明外语学界正在以极大的热情和关注度，分析大数据时代对语言教学带来的机遇和挑战。
对于高职英语写作教学而言，大数据的“大”一方面体现在以互联网为载体的教学资源之丰富，另一方面体现在借助在线管理和课程管理平台收集的学生学习行为数据之繁多。而大数据时代背景下的高职英语写作教学，正是高职英语教师依据教学大纲提出的教学要求，以语言应用为目的，借助在线教学管理平台及写作评估工具，对写作教学采取的多维度的设计方案。在笔者看来，大数据时代的高职英语写作教学可以总结为三个特点：
1.教学资源丰富化。不可否认，以听力、读本、写作等方面的教材及各类配套书目为主要教学资源的传统英语教学，在为培养社会人才、推进英语教育事业发展方面做出了巨大的贡献。然而进入信息化时代以来，传统英语教学资源固有的局限性，使得教学形式单一，师生交流渠道狭窄，无法满足当代学生的学习需求。大数据时代为当代教育工作者提供了数量巨大的教学资源，教师可以广泛搜集与写作教学相关的素材，丰富自己的教学内容。
2.写作手段电子化。现代英语教育彻底改变了学生进行学习活动的工具，取而代之的是计算机和各种移动终端等电子产品。比如各种词典软件手机客户端可以帮助学生查找与写作相关的单词短语，Microsoft Office系列软件可以实時判别标点、语法及词汇错误，“句酷批改网”等产品甚至可以对作文进行批改评分。这一切都丰富了英语写作手段，不仅极大地提高了教师教学效率，也能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的写作水平。
3.评估方法客观化。传统的英语写作评估，主要是教师布置写作任务后要求学生在指定时间上交纸质作业，而评估不可避免地受教师主观因素影响，因此不能全面客观地反映学生的写作水平。大数据时代，教师可以通过在线管理和课程管理平台收集的学生学习行为数据，以“句酷批改网”为代表的在线英语写作评估平台以及自身的主观评判，综合全面地反映学生真实的英语写作能力。
三、大数据时代对高职英语教师提出的新要求
在以互联网为载体的大数据时代，如果固步自封，以怀疑和抵触的心态对待新兴的教育资源、方法和手段，仍固守传统的教学模式，显然是不合时宜的。当代高职英语教师应该快速了解并适应全新的教学模式，善用信息化教学方法，利用多种模态的教学资源，创设具有时代特色的高职英语写作课堂，稳步激发学生写作兴趣，提高写作能力，最终促进高职英语写作教学质量。
1.创新读写模式。听说读写是四项最基本的语言技能。听和读是语言输入（input），说和写是语言输出（output）。倘若英语课堂只有输入而无输出，教师全然变为课堂知识的灌输者，势必难以引起学生的学习兴趣，降低教学效率。倘若英语课堂只有输出而无输入，必然弱化教师角色，课堂没有主导者，教学更无从谈起。因此，读写相结合的教学模式才符合语言学习规律。而大数据时代学生需要培养的，除了理解文本这一单模态信息的能力，还有对图像、图表、色彩等多模态的理解能力以及利用搜索引擎等信息化手段查询这些素材所需要的加工编辑能力。大数据时代的写作手段除了最为传统的纸质书写，更受学生喜欢的是使用广为流行的QQ、微信、电子邮件等即时通讯工具和社交平台进行交流，因此创新读写模式才能顺应发展的潮流。
2.整合教学资源。大数据时代的教学资源，依托互联网延伸到了课堂之外，极大地方便了信息的获取。所谓的教学资源不仅仅以文本的形式体现，音频、视频和图像等都可以作为写作素材，供学生思考讨论。网络资源具有图文并茂、反馈及时、以学生为中心等特点，可以为写作教学的改革和创新提供一个很好的平台，有助于我们探索新的教学模式，提高写作课教学的质量（赵俊峰等2010：100）。而如果教学资源太过分散，学生在接触时必然浪费时间精力进行查找，久而久之易产生惰性。因此，将教学资源整合到统一的网络教学平台，使学生在写作的各个阶段获得有力的支持，是当代高职英语教师的职责。比如Blackboard网络教学平台，可以实现内容资源管理、在线交流功能、考核管理功能以及系统管理功能等诸多功能。将高职英语的课程资源、训练资源、测试资源、素材资源以及文化资源统一整合到教学平台，学生可以非常便捷高效地获取，无疑会极大地提高教学效率以及教学质量。 3.更新教学形式。传统的大学英语写作教学模式，仍然停留在教室等固定范围内进行。教师现场讲解写作知识及策略，学生消化之后进行随堂练习，一般不允许借助网络资源。而学生的英语习作大多要求以纸质形式提交，教师在进行评判时不可避免地受主观因素影响，无法做到客观公正的评判。大数据时代，教师应当充分利用网络学习平台的优势，线上发布写作任务，同样要求学生在线上完成习作。对学生而言，不仅可以通过网络实现与教师和同伴的实时交流，更可以即时获得写作资源以及平台的反馈。对教师而言，学生在网络学习平台的所有行为都可以进行监控并记录，有利于总结学生的写作学习规律，从而进一步设计更符合学生现有水平、利于提高学生写作能力的教学活动。
4.健全考评体系。考评体系，一在“考”，二在“评”。对于考核而言，不仅包括考核内容，也包括考核方式。前文已经提到过，读写相结合的教学模式才符合语言学习规律。教师在对学生进行写作考核时，结合阅读任务，要求学生通过阅读提炼素材及词汇，通过写作强化知识储备，进而推进阅读能力，这种二元方式是值得借鉴的。而传统的考核方式，仍是纸质模式加教师主观评判。如此不仅难以保证评价的客观公正，甚至很难完成所有的写作评价。“评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性”。因此，写作评价应以教师主观评价为主，在线写作评估系统和同伴互评为辅，所有形式的写作评价都依托网络平台进行，从而打破时空界限，高效率地进行反馈评价。
四、基于大数据的高职英语写作教学活动设计
基于大数据的英语写作教学具有丰富教学资源、明确写作目的、改善写作手段、提高写作考评效率等诸多优势，教师应当依托网络写作学习平台，从写作前、写作中、写作后三个阶段设计英语写作教学活动。
1.写作前的教学活动设计。教师根据班级学生的整体水平以及所学专业，确定写作主题，依托网络学习平台发布写作任务，并规定提交时限。要求学生利用大数据提供的在线资源，找出与写作话题相关的信息，比如利用百度等搜索引擎查找与写作话题相关的背景知识，将获取的资料进行整理，同时借助多媒体软件拟定写作提纲，列出自己的观点。
2.写作中的教学活动设计。此阶段教师可以要求学生根据上一阶段拟定的写作提纲，借助以“批改网”为代表的网络写作平台在线输入写作内容。这样不仅可以利用办公软件的自动纠错功能及时修正拼写错误或语法错误，也可以获得与教师和同伴的即时沟通。学生在获得教师的即时反馈之后，可以提交习作，在此过程中加深对写作的理解，从而提高写作水平。
3.写作后的教学活动设计。学生在写作过程中的所有行为都可以被记录下来，比如单词查询频率、写作用时、修改提交的次数等等。教师可以通过这些数据了解学生的写作进度、常见错误以及写作水平，从而进行统计分析，总结学生学习规律，进而选取具有普遍性的问题提供修改意见。此外，还可以要求学生通过同伴互评的方式进行讨论交流，这样可以充分激发学生的学习乐趣，不致使写作活动枯燥无味。教师批改和同伴互评之后，教师应要求学生再次提交习作，整个过程可以一直循环，直到满意为止。
五、结语
大数据时代为大学英语教学带来了前所未有的新思路、新方法。作为高职英语教学主体的高校教师，在进行写作教学时，应当顺应潮流，广开思路，以大数据为基础，搜集整理网络教学资源，依托互联网构建能够激发当代学生学习兴趣、符合当代学生学习规律、有效提高當代学生英语写作能力的高职英语写作教学活动设计，从而进一步促进英语教学质量，满足高职高专教育英语课程教学基本要求。
参考文献：
[1]丁晶华.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，（09）：59-60.
[2]肖明惠.基于大数据的高职英语写作教学设计[J].科教导刊（下旬），2016，（09）：67-68.
[3]李艳慧.基于大数据的高职英语写作教学课堂设计[J].辽宁高职学报，2016，（09）：24-26.
[4]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究，2014 （7）.
[5]尹晓云.大学英语传统与现代教学资源分析[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009，（06）：78-80.
[6]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊，2016，（03）：129-132.
[7]严明.高校学术英语写作能力评价体系建构[J].外语学刊， 2014（6）.
【基金项目】该文为教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2015年研究课题“基于大数据的高职英语写作教学活动设计研究”（编号：GZGZ5414-122）的研究成果。
【关键词】大数据 英语写作 教学设计
一、引言
伴随着手机移动客户端软件和网络社交平台的日益普及，人类社会从信息时代跨入了全新的大数据时代。在大数据时代，信息技术与教育的深度融合将给外语教学带来系统性变革，对教师角色学生角色学习材料学习环境以及教学评估和测试等方面产生深远影响。大数据这一主题，越来越受到学者的广泛关注。在中国知网进行检索，“外国语言文字”分类下，以“大数据”为关键词的论文多达115篇（以上数据截止到2016年）。这说明外语学界也开始关注大数据，以期提升专业教学水平和信息技术应用能力。
教育部高教司2000年10月颁布的高职高专教育英语课程教学基本要求中，曾明确指出写作是高职学生必须掌握的英语应用能力之一。在大数据时代背景下，高职教师应该借助海量的教学资源，积极利用信息技术发展带来的便利，丰富自己的教学方法和手段，从而提升高职学生的英语写作技能。
二、大数据与高职英语写作教学
大数据（big data）即巨量数据集合，麦肯锡全球研究所给出的定义是“一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面大大超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合”。IBM提出的大数据的5V特点为Volume（大量）、Velocity（高
速）、Variety（多样）、Value（低价值密度）、Veracity（真实性）。然而只有通过对数据的专业化处理，即通过以云计算为代表的技术创新手段进行数据的收集和使用，才能够发挥大数据技术的战略意义，从而为人类创造更多的价值。
具体到高职英语教学，大数据时代为高职英语教师呈现了新颖的教学理念和教学方法，同时也为高职英语教学带来了前所未有的机遇和挑战。在中国知网进行检索，从2013年至今，“外国语言文字”分类下，以“大数据”为关键词的论文发文量呈现逐年大幅增长的趋势，这说明外语学界正在以极大的热情和关注度，分析大数据时代对语言教学带来的机遇和挑战。
对于高职英语写作教学而言，大数据的“大”一方面体现在以互联网为载体的教学资源之丰富，另一方面体现在借助在线管理和课程管理平台收集的学生学习行为数据之繁多。而大数据时代背景下的高职英语写作教学，正是高职英语教师依据教学大纲提出的教学要求，以语言应用为目的，借助在线教学管理平台及写作评估工具，对写作教学采取的多维度的设计方案。在笔者看来，大数据时代的高职英语写作教学可以总结为三个特点：
1.教学资源丰富化。不可否认，以听力、读本、写作等方面的教材及各类配套书目为主要教学资源的传统英语教学，在为培养社会人才、推进英语教育事业发展方面做出了巨大的贡献。然而进入信息化时代以来，传统英语教学资源固有的局限性，使得教学形式单一，师生交流渠道狭窄，无法满足当代学生的学习需求。大数据时代为当代教育工作者提供了数量巨大的教学资源，教师可以广泛搜集与写作教学相关的素材，丰富自己的教学内容。
2.写作手段电子化。现代英语教育彻底改变了学生进行学习活动的工具，取而代之的是计算机和各种移动终端等电子产品。比如各种词典软件手机客户端可以帮助学生查找与写作相关的单词短语，Microsoft Office系列软件可以实時判别标点、语法及词汇错误，“句酷批改网”等产品甚至可以对作文进行批改评分。这一切都丰富了英语写作手段，不仅极大地提高了教师教学效率，也能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生的写作水平。
3.评估方法客观化。传统的英语写作评估，主要是教师布置写作任务后要求学生在指定时间上交纸质作业，而评估不可避免地受教师主观因素影响，因此不能全面客观地反映学生的写作水平。大数据时代，教师可以通过在线管理和课程管理平台收集的学生学习行为数据，以“句酷批改网”为代表的在线英语写作评估平台以及自身的主观评判，综合全面地反映学生真实的英语写作能力。
三、大数据时代对高职英语教师提出的新要求
在以互联网为载体的大数据时代，如果固步自封，以怀疑和抵触的心态对待新兴的教育资源、方法和手段，仍固守传统的教学模式，显然是不合时宜的。当代高职英语教师应该快速了解并适应全新的教学模式，善用信息化教学方法，利用多种模态的教学资源，创设具有时代特色的高职英语写作课堂，稳步激发学生写作兴趣，提高写作能力，最终促进高职英语写作教学质量。
1.创新读写模式。听说读写是四项最基本的语言技能。听和读是语言输入（input），说和写是语言输出（output）。倘若英语课堂只有输入而无输出，教师全然变为课堂知识的灌输者，势必难以引起学生的学习兴趣，降低教学效率。倘若英语课堂只有输出而无输入，必然弱化教师角色，课堂没有主导者，教学更无从谈起。因此，读写相结合的教学模式才符合语言学习规律。而大数据时代学生需要培养的，除了理解文本这一单模态信息的能力，还有对图像、图表、色彩等多模态的理解能力以及利用搜索引擎等信息化手段查询这些素材所需要的加工编辑能力。大数据时代的写作手段除了最为传统的纸质书写，更受学生喜欢的是使用广为流行的QQ、微信、电子邮件等即时通讯工具和社交平台进行交流，因此创新读写模式才能顺应发展的潮流。
2.整合教学资源。大数据时代的教学资源，依托互联网延伸到了课堂之外，极大地方便了信息的获取。所谓的教学资源不仅仅以文本的形式体现，音频、视频和图像等都可以作为写作素材，供学生思考讨论。网络资源具有图文并茂、反馈及时、以学生为中心等特点，可以为写作教学的改革和创新提供一个很好的平台，有助于我们探索新的教学模式，提高写作课教学的质量（赵俊峰等2010：100）。而如果教学资源太过分散，学生在接触时必然浪费时间精力进行查找，久而久之易产生惰性。因此，将教学资源整合到统一的网络教学平台，使学生在写作的各个阶段获得有力的支持，是当代高职英语教师的职责。比如Blackboard网络教学平台，可以实现内容资源管理、在线交流功能、考核管理功能以及系统管理功能等诸多功能。将高职英语的课程资源、训练资源、测试资源、素材资源以及文化资源统一整合到教学平台，学生可以非常便捷高效地获取，无疑会极大地提高教学效率以及教学质量。 3.更新教学形式。传统的大学英语写作教学模式，仍然停留在教室等固定范围内进行。教师现场讲解写作知识及策略，学生消化之后进行随堂练习，一般不允许借助网络资源。而学生的英语习作大多要求以纸质形式提交，教师在进行评判时不可避免地受主观因素影响，无法做到客观公正的评判。大数据时代，教师应当充分利用网络学习平台的优势，线上发布写作任务，同样要求学生在线上完成习作。对学生而言，不仅可以通过网络实现与教师和同伴的实时交流，更可以即时获得写作资源以及平台的反馈。对教师而言，学生在网络学习平台的所有行为都可以进行监控并记录，有利于总结学生的写作学习规律，从而进一步设计更符合学生现有水平、利于提高学生写作能力的教学活动。
4.健全考评体系。考评体系，一在“考”，二在“评”。对于考核而言，不仅包括考核内容，也包括考核方式。前文已经提到过，读写相结合的教学模式才符合语言学习规律。教师在对学生进行写作考核时，结合阅读任务，要求学生通过阅读提炼素材及词汇，通过写作强化知识储备，进而推进阅读能力，这种二元方式是值得借鉴的。而传统的考核方式，仍是纸质模式加教师主观评判。如此不仅难以保证评价的客观公正，甚至很难完成所有的写作评价。“评价手段的多元化可以提高评价的科学性和有效性”。因此，写作评价应以教师主观评价为主，在线写作评估系统和同伴互评为辅，所有形式的写作评价都依托网络平台进行，从而打破时空界限，高效率地进行反馈评价。
四、基于大数据的高职英语写作教学活动设计
基于大数据的英语写作教学具有丰富教学资源、明确写作目的、改善写作手段、提高写作考评效率等诸多优势，教师应当依托网络写作学习平台，从写作前、写作中、写作后三个阶段设计英语写作教学活动。
1.写作前的教学活动设计。教师根据班级学生的整体水平以及所学专业，确定写作主题，依托网络学习平台发布写作任务，并规定提交时限。要求学生利用大数据提供的在线资源，找出与写作话题相关的信息，比如利用百度等搜索引擎查找与写作话题相关的背景知识，将获取的资料进行整理，同时借助多媒体软件拟定写作提纲，列出自己的观点。
2.写作中的教学活动设计。此阶段教师可以要求学生根据上一阶段拟定的写作提纲，借助以“批改网”为代表的网络写作平台在线输入写作内容。这样不仅可以利用办公软件的自动纠错功能及时修正拼写错误或语法错误，也可以获得与教师和同伴的即时沟通。学生在获得教师的即时反馈之后，可以提交习作，在此过程中加深对写作的理解，从而提高写作水平。
3.写作后的教学活动设计。学生在写作过程中的所有行为都可以被记录下来，比如单词查询频率、写作用时、修改提交的次数等等。教师可以通过这些数据了解学生的写作进度、常见错误以及写作水平，从而进行统计分析，总结学生学习规律，进而选取具有普遍性的问题提供修改意见。此外，还可以要求学生通过同伴互评的方式进行讨论交流，这样可以充分激发学生的学习乐趣，不致使写作活动枯燥无味。教师批改和同伴互评之后，教师应要求学生再次提交习作，整个过程可以一直循环，直到满意为止。
五、结语
大数据时代为大学英语教学带来了前所未有的新思路、新方法。作为高职英语教学主体的高校教师，在进行写作教学时，应当顺应潮流，广开思路，以大数据为基础，搜集整理网络教学资源，依托互联网构建能够激发当代学生学习兴趣、符合当代学生学习规律、有效提高當代学生英语写作能力的高职英语写作教学活动设计，从而进一步促进英语教学质量，满足高职高专教育英语课程教学基本要求。
参考文献：
[1]丁晶华.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].吉林省教育学院学报（中旬），2015，（09）：59-60.
[2]肖明惠.基于大数据的高职英语写作教学设计[J].科教导刊（下旬），2016，（09）：67-68.
[3]李艳慧.基于大数据的高职英语写作教学课堂设计[J].辽宁高职学报，2016，（09）：24-26.
[4]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究，2014 （7）.
[5]尹晓云.大学英语传统与现代教学资源分析[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009，（06）：78-80.
[6]陈庆斌.大数据时代的大学英语写作教学模式重构[J].外语学刊，2016，（03）：129-132.
[7]严明.高校学术英语写作能力评价体系建构[J].外语学刊， 2014（6）.
【基金项目】该文为教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2015年研究课题“基于大数据的高职英语写作教学活动设计研究”（编号：GZGZ5414-122）的研究成果。