摘 要：教材中不仅关于作文的数量不足，而且适合贴切的话题也不多。教师应当让学生在作文中抛开固有的“写作是一种任务”的畸形作文观，在不断模仿与创作中传承文本里蕴含的美之气质。本文旨在从文本结构之美、语言之美、音韵之美、人性之美出发，让学生在练写片断、描写插图、仿写特色、评写人物的过程中感悟美、习得美、展现美。
　　关键词：读写结合 随文练笔 相互印证
　　
　　小学作为作文的起始阶段，应该鼓励学生写耳中所听、眼中所看、心中所想，用真实的话语表述心中的自我。小学教材中的课文蕴含着丰富的习作教学训练点。作为语文教师，应该通透文本丰厚的作文训练资源，让学生在随文练笔中融通文本，将美蕴藏在随文练笔之中。
　　一、练写句式，凸显文本结构之美
　　文本中，作者以巧妙的写作技巧铸就了众多的精彩片段。小学生本身就具有较强的可塑性和模仿才能，他们对美妙的事物本身就有冲动趋向和模仿欲望，教学中教师要抓住学生的这一心理特点，在学生感受到精彩段落的描写之美后，让学生进行模仿，借助范文对学生实行无声的熏陶与指导。
　　例如《孔子游春》一文中，孔子在泗水河畔对于水的论述，非常精彩。这段描述不仅深入浅出地定位了水的品行，更以水的特性反衬了孔子的个性。先请学生在阅读鉴赏中明确对比、比喻的修辞手法，再依据生活实际从水之特性与人之品性之间的类比联系展开想象的翅膀。
　　对于精彩段落的模仿，教师应该摈弃纯技巧的讲授，多从文本内在的气韵、外显的结构中帮助学生品悟文本特有的美感，让学生受到潜移默化的影响，在感性运用中提升学生对于文本美感的把握与捕捉。
　　二、描写插图，展现文本语言之美
　　插图以强烈的视觉冲击与生动的画面质感，或为记叙文再现故事情节中的重要节点，或为说理文说明阐理设置注脚，对于帮助学生全面了解课文，深度解读文本多有裨益，同时也为学生读写结合提供了又一个窗口。教师应彻底理清插图与文本之间的内在联系，巧妙结合课文内容，设计实在有效的随文练笔，锻炼学生的思维，提升学生的语文素养。
　　张志和的著名词作《渔歌子》在江南独钓图中力透出悠闲自得的情怀，教材中的插图生动再现了词中的风景，并将其中意旨完美呈现。教学中，教师可引导学生从词与画中的事物的对应中，用自身的语言描述风景；从词与画中的人物的链接中，用自我的感悟阐发人性。学生的练笔除了渗透出词作中的特色，更兼有学生自我生命关照下的异样风采。
　　这样的读写结合，是在理解文本、通透插图的基础上的二次创作，是对学生锤炼语言、展现想象力的再次历练。
　　三、仿写特色，展露文本音韵之美
　　中华汉字奥妙无穷，蕴含着形式美、意蕴美、音韵美。精妙文本语言的觅得、音韵的和美贴切也是作者遣词造句的一个重要标准。如果不能引领学生感受语言文字的音韵美，无形之中则窄化了汉字的功能。教师可以引导依照文本语言的特点，让学生仿写片段，写出内容充实、音韵和谐的文字，在运用实践中加强对文字音韵感的认知，提升语言文字运用的水平。
　　《李广射虎》有两句：“树木野草发出‘沙沙’的声音。”“李广连忙拈弓射箭。‘嗖’的一声，一支白羽箭射了出来。”两句话中各含有两个象声词：“沙沙”短促连贯的声音营造了疾速的风声；“嗖”字铿锵简短的气韵中写出了李广的力度之猛。两个象声词虽然没有明晰的意义呈现，却在读出的语调中生动表现出事物的特点和人物的状态、心情。教师设置“家庭吹泡泡”的故事情境，让学生适当运用象声词将吹泡泡的情节生动地在再现出来。
　　四、评写人物，洞察文本人性之美
　　文本中一篇篇动情的故事，一份份甜美的情愫，一个个感动的人物，无不让学生感悟到耐人寻味的人文情怀。写作不能陷于技术主义的泥沼，而应该通过学习学生的自身认同让他们完整切实地倾吐自我内心的话语。多鼓励学生潜入人物内心与人物进行心灵对话，多跳出文本，审视人物，对人物实施评价。总之，在人格力量的感召下，让学生内心生发出纯真的感情，借以洞察文本人物的人性之美。
　　雨果的短篇小说《船长》成功塑造了哈尔威船长舍己为人、忠于职守的可贵品质。在拯救了全船人员之后，哈尔威毫不犹豫地放弃登陆，毅然决然地与轮船沉入海底，铸造了一块坚硬不朽的丰碑。课文学完之后，学生都沉浸在感人的故事情节之中，深深被哈尔威人格魅力所吸引。接下来，教师创设了一个为哈尔威竖立墓碑的情境，要求学生根据对哈尔威的了解撰写碑文。对于碑文这种新颖的文体形式，学生并没有任何障碍，洋洋洒洒之下尽书哈尔威的言行，鞭辟入里地透析了人物的魅力人格。
　　这样的随文练笔历经了了解人物、品悟人物、构建人物、评价人物的思维过程，学生内心涌动着情感的浪花，蓄积了感性的冲动。撰写碑文环节的设置，为学生提供了宣泄情感的渠道，让学生在渠道中顺势而下，实现了对文本的高效解读，彰显了文本中蕴含的人性之美。
　　读写结合，既是对学生解读文本的辅助，更是对学生作文能力的历练。读是写的基础，只有真正读懂文本，才能实现写的飞跃；写是读的反证，扎实的写会促进学生对文本的再度解读。学生的语言素养由此在读与写的互相交融中螺旋上升。所以，语文教师更应因文而异，设计相应的读写结合环节，扩展习作教学的新思路，开拓习作教学的新资源，让学生在高质量的训练中不断成长。