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摘要：学生的识字能力的培养是展开接下来学习活动的基础，同时也是启蒙教育的开端，但是识字教学对于贪玩的小学生来说是一件极为枯燥的过程。枯燥的教学内容、毫无新意的教学方法会导致学生产生厌学心理，整体教学效果不佳。因此小学语文教师在对学生开展识字教学活动时，可以借助趣味性较强的游戏组织趣味识字教学，不但能够充分调动学生对识字学习的积极性和自主性，有效提高学生的识字效率，而且可以使得学生喜欢进行识字学习活动。本文主要就如何基于游戏进行小学一年级的趣味识字教学展开深入探讨。
关键词：趣味识字 小学 游戏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：识字教学是开展语文教学的开端和前提，同时也是为之后各科知识奠定基础的重要工作。就目前的語文教学情况来看，识字教学的教学方法比较枯燥单一，学生的积极主动性无法被充分调动，学生未能形成自主识字的意识。对于年龄较小的小学生来说，活泼贪玩是他们的天性，而这也就意味着他们的学习自觉性比较差。所以教师要在教学实践中转变教学观念，积极探索增加识字教学趣味性的教学方法，使得学生在快乐中学习，更好地发挥小学生在识字教学中的主体作用。
一、开展帮助汉字找朋友活动
中华文化博大精深，通常情况下，汉字之间可以灵活地进行词义重组。小学语文教师在教学活动的设计中可以抓住这一点，在教学生进行汉字学习的同时，教授他们进行汉字组词的规律。通过这种方式不但能够帮助学生对所学的汉字加深理解，还可以让学生在组词游戏过程中认识更多的汉字，扩充汉字词汇量，对之后的阅读和写作学习都具有很大的帮助。结合游戏有趣性较强的特点，使得学生参与到组词教学活动的积极性大大提升，从而有利于教学效率和教学质量的提升。[1]
比如：小学语文教师在进行完对人教版一年级《口耳目》的教学活动后，可以先将文章中出现的字写到黑板上，进而教师将提前查阅好的能够与这些字组成词语字词也写在黑板上，然后引导学生开展“找朋友”游戏，鼓励学生到黑板上为每个字找一个“好朋友”，将它们用线连接起来。教师号可以将这些生字做成记忆卡片，给每位同学发一张，然后让学生通过图片找出能与自己的字组词的另一个字。通过这种游戏的方式进行识字教学不但能够让学生充分参与到活动中，巩固课堂上已学的字词，而且可以让他们从游戏中学到更多字，同时还能够有效促进学生之间的交流，让他们变得更加亲密。
二、带领学生开展猜字活动
我国现存的许多文字都是由象形字演变而来的。所以教师可以充分利用这一特点在进行教学设计时，带领学生开展猜字游戏，教师可以首先在黑板上画出一些近期学过的汉字的大致形象，进而引导学生对所画内容进行猜测，让学生根据字的形象进行理解性记忆，通过这种形式既能够有效激发学生对识字学习的兴趣，而且还能巩固学生所学，让学生在游戏中学习，从而有效提高他们的识字能力。另外，教师在游戏开展过程中要引导学生根据字的外在形象去辨别词义，剖析字的本质，提升学生对字的理解能力，培养学生的核心素养。
比如：教师在人教版一年级《动物儿歌》的教学时，文章中会出现“蜻蜓”“蜘蛛”等较难的生词。因此为了让学生更好地记住这些文字，教师可以在黑板上画出这种动物的大致形象，然后让学生判断是什么词。在遇见一些不容易画出的字词时教师可以借助游戏的方式，模仿这些动物的叫声或是一些标志性动作，从而让学生直观的判断出词义。通过这种方式可以让同学们深刻地记住这些字词的同时，活跃了班级气氛，进一步增进学生之间的感情。
三、开展识字比赛，激发学生积极性
小学生由于年龄较小，通常会对新颖的事物充满好奇心和求知欲，并且该阶段的学生的好胜心比较强烈。因此教师可以充分利用小学生的特点进行一些识字比赛活动，从而提升小学生在参与活动过程中对生字识别的效率以及反应能力。教师要结合识字教学的内容以及学生的学习特点和可接受能力，精心设计比赛环节和组织形式，可以以小组的形式进行比赛，在比赛活动中要注意充分引导学生参与到比赛活动中，提升比赛的总体效果。[2]
比如：小学语文教师可以固定时间组织学生开展一次“我是识字小能手”的比赛，给学生提前准备近期学过的字词让学生辨认，可以将学生分成小组进行，从而培养学横的团结协作能力。在比赛结束之后按照学生的表现选出识字数量最多的学生进行嘉奖，鼓励识字数量少的学生，采取激励性评价方式。在学生有一定的识字能力后，可以开展组词比赛，让学生用他们认识的汉字组一个词，在每天上课前举行一次组词报告，看看谁的表现更好，从而可以有效激励学生学习的积极性。通过这种方式，不仅可以有效提升学生的识字能力，提升教学效率，而且在学生之间形成竞争力，有利于良好学习氛围的营造。
四、结语
总而言之，小学语文教师要想提升识字教学的效率和质量，就要在教学实践中积极探索有趣的教学形式，促使学生进行探索自主学习，从而使学生主动参与到教学活动中来，加深学生的理解和记忆。结合教学内容和学生特点开展识字游戏，在玩乐的同时激发学生学习的兴趣，结合多种教学组织形式，将文字学习变得更加有趣，从而提升整体教学效率和质量。
参考文献
[1]张惠娥.浅谈小学低段语文识字趣味教学方法[J].试题与研究.2021（30）：159-160.
[2]马晓丹.探究小学语文趣味识字教学策略[J].天天爱科学（教学研究）.2021（04）：95-96.
关键词：趣味识字 小学 游戏教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：识字教学是开展语文教学的开端和前提，同时也是为之后各科知识奠定基础的重要工作。就目前的語文教学情况来看，识字教学的教学方法比较枯燥单一，学生的积极主动性无法被充分调动，学生未能形成自主识字的意识。对于年龄较小的小学生来说，活泼贪玩是他们的天性，而这也就意味着他们的学习自觉性比较差。所以教师要在教学实践中转变教学观念，积极探索增加识字教学趣味性的教学方法，使得学生在快乐中学习，更好地发挥小学生在识字教学中的主体作用。
一、开展帮助汉字找朋友活动
中华文化博大精深，通常情况下，汉字之间可以灵活地进行词义重组。小学语文教师在教学活动的设计中可以抓住这一点，在教学生进行汉字学习的同时，教授他们进行汉字组词的规律。通过这种方式不但能够帮助学生对所学的汉字加深理解，还可以让学生在组词游戏过程中认识更多的汉字，扩充汉字词汇量，对之后的阅读和写作学习都具有很大的帮助。结合游戏有趣性较强的特点，使得学生参与到组词教学活动的积极性大大提升，从而有利于教学效率和教学质量的提升。[1]
比如：小学语文教师在进行完对人教版一年级《口耳目》的教学活动后，可以先将文章中出现的字写到黑板上，进而教师将提前查阅好的能够与这些字组成词语字词也写在黑板上，然后引导学生开展“找朋友”游戏，鼓励学生到黑板上为每个字找一个“好朋友”，将它们用线连接起来。教师号可以将这些生字做成记忆卡片，给每位同学发一张，然后让学生通过图片找出能与自己的字组词的另一个字。通过这种游戏的方式进行识字教学不但能够让学生充分参与到活动中，巩固课堂上已学的字词，而且可以让他们从游戏中学到更多字，同时还能够有效促进学生之间的交流，让他们变得更加亲密。
二、带领学生开展猜字活动
我国现存的许多文字都是由象形字演变而来的。所以教师可以充分利用这一特点在进行教学设计时，带领学生开展猜字游戏，教师可以首先在黑板上画出一些近期学过的汉字的大致形象，进而引导学生对所画内容进行猜测，让学生根据字的形象进行理解性记忆，通过这种形式既能够有效激发学生对识字学习的兴趣，而且还能巩固学生所学，让学生在游戏中学习，从而有效提高他们的识字能力。另外，教师在游戏开展过程中要引导学生根据字的外在形象去辨别词义，剖析字的本质，提升学生对字的理解能力，培养学生的核心素养。
比如：教师在人教版一年级《动物儿歌》的教学时，文章中会出现“蜻蜓”“蜘蛛”等较难的生词。因此为了让学生更好地记住这些文字，教师可以在黑板上画出这种动物的大致形象，然后让学生判断是什么词。在遇见一些不容易画出的字词时教师可以借助游戏的方式，模仿这些动物的叫声或是一些标志性动作，从而让学生直观的判断出词义。通过这种方式可以让同学们深刻地记住这些字词的同时，活跃了班级气氛，进一步增进学生之间的感情。
三、开展识字比赛，激发学生积极性
小学生由于年龄较小，通常会对新颖的事物充满好奇心和求知欲，并且该阶段的学生的好胜心比较强烈。因此教师可以充分利用小学生的特点进行一些识字比赛活动，从而提升小学生在参与活动过程中对生字识别的效率以及反应能力。教师要结合识字教学的内容以及学生的学习特点和可接受能力，精心设计比赛环节和组织形式，可以以小组的形式进行比赛，在比赛活动中要注意充分引导学生参与到比赛活动中，提升比赛的总体效果。[2]
比如：小学语文教师可以固定时间组织学生开展一次“我是识字小能手”的比赛，给学生提前准备近期学过的字词让学生辨认，可以将学生分成小组进行，从而培养学横的团结协作能力。在比赛结束之后按照学生的表现选出识字数量最多的学生进行嘉奖，鼓励识字数量少的学生，采取激励性评价方式。在学生有一定的识字能力后，可以开展组词比赛，让学生用他们认识的汉字组一个词，在每天上课前举行一次组词报告，看看谁的表现更好，从而可以有效激励学生学习的积极性。通过这种方式，不仅可以有效提升学生的识字能力，提升教学效率，而且在学生之间形成竞争力，有利于良好学习氛围的营造。
四、结语
总而言之，小学语文教师要想提升识字教学的效率和质量，就要在教学实践中积极探索有趣的教学形式，促使学生进行探索自主学习，从而使学生主动参与到教学活动中来，加深学生的理解和记忆。结合教学内容和学生特点开展识字游戏，在玩乐的同时激发学生学习的兴趣，结合多种教学组织形式，将文字学习变得更加有趣，从而提升整体教学效率和质量。
参考文献
[1]张惠娥.浅谈小学低段语文识字趣味教学方法[J].试题与研究.2021（30）：159-160.
[2]马晓丹.探究小学语文趣味识字教学策略[J].天天爱科学（教学研究）.2021（04）：95-96.