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阅读是对文本感悟、体验与理解的过程。所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同”。文本存在不确定性，读者阅读过程中有自由发挥的空间和能动性。一个人的生活经历不同，其立场、思想、修养与艺术感悟也会不同，对文本的解读自然会有个性化特点。
初中《语文新课程标准》指出：语文课程有着丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响深远而广阔，他们对语文教材的把握往往是多元化的。对课本进行多元化解读，使学生在阅读的过程中既走进文本，了解作者的思想，又能使学生张扬个性，充实思想，达到完善人格的目的，是每一位语文教师都应承担的责任。初中生已经有独立思想意识，开始对人生有了一定的理解，他们对文本的理解比小学生更有主见。在初中语文教学过程中，教师如何引领学生进行个性化的文本解读呢？
一、尊重文本：个性化阅读的前提
个性化文本解读强调个性张扬，这无可非议，但不能因此置作者的思想于不顾，更不能完全离开文本，随意曲解文本的意义。尊重文本，从文本的角度理解作者想要表达的真实思想，是阅读教学的初衷与基本原则。
教师在引领学生解读文本时，首先要让学生根据作者创设的文化背景，进行个性化的解读；其次，这种解读应该建立在尊重作者赋予作品的意义的基础上。作者生活的时代与环境，是作品出现的基础，作者将特定的思想蕴含在自己的作品中，它们是先于阅读个体而存在的，是不以读者的思想和意志为转移的。
二、民主对话：多元解读的平台
教师如果想让学生在文本解读的过程在有自己的思想，就应该充分考虑学生的感受，尊重学生的主体地位，为多元化的文本阅读提供民主对话的平台。
长期以来，语文教学的传统模式是师教生学，师说生记。这种单向的信息传递方式严重桎梏学生的个性，只能使学生人云亦云，不会产生独立思想。现代教育观念下，特别是新课程时代，教师开始注重教学的平等对话，平等对话的重要特征是充分理解与尊重学生个性，为完善和健全学生的人格服务。
初中生已经进入青春期，他们不盲从教师的分析，甚至会对教师的理解提出很多异议，有的教师可能会因此担心自己的权威地位被学生剥夺，甚至对学生的“异样举动”恼羞成怒并给以打击。这样的教师不会得到学生的认可，更不会为新课程理念所接受。教师是学生成长的引路人，应该从高高的看台上走下来，放下身份，关注学生的个体差异和学习需求，保护学生的求知欲与好奇心。只有建设民主、平等的教学氛围，学生的创新意识才能有生根发芽的土壤，学生的思想才能灵动而富于生机。阅读心理学研究表明，一个人对作品的理解有三个制约因素：一是对所接触文章的语法结构和文章类型及表达法则的了解程度；二是对这篇文章与作者熟知的其他文章间的关联程度；三是文章与作者的成长经历与生活经验间的契合程度。因为制约因素的不同，不同的人理解同一文本会有不同答案，所谓“横看成岭侧成峰”。
同样是《愚公移山》一文，教参中说，愚公是一位能够为民众造福的典型代表，是坚持不懈，不折不挠地和大自然作斗争的先贤，是中华民族精神品质的化身。而有的学生却认为，愚公做事只知道傻干，而没有灵活的头脑，为什么他不去思考发明一些好的工具来改进技术，提高劳动的效率呢？和鲁班相比，他也是古代人，但是逊色不少。对于学生的异样声音，有些老师将其认为是对课堂教学的干扰并进行反击。其实，大可不必，实际上，这正是学生对文本的个性化解读，符合学生的理解事物的个性化特征，教师应该尊重学生的创造性思维。教师可以抓住机会引导学生提高认识。我们看历史人物要用历史唯物主义的观点看问题，认识科技的落后和改进技术的艰难，更要用辩证的观点分析问题。
对学生的个性化理解要给以充分尊重，这是培养学生形成良好阅读习惯，在无形中教会学生读书的基本策略，也是教师应有的胸怀。
三、留足空间：多元解读的基本保障
阅读教学是教师带领学生进行自主理解的过程，而不是教师将自己的理解强塞给学生的灌输过程。教师要保持平和的心态，以微笑的面容和倾听的态度，给学生以和蔼可亲的感觉，要使学生对个性阅读有足够的自信，要使学生敢于表达自己的见解，通过平等对话不断交流内心所得。为保证学生有足够的阅读时间，我们可以要求学生在课前做好预习准备，在预习时，一要扫清字词的障碍，二要形成对课文的整体印象；三要让学生提出问题，对文章的内容与思想做出初步的探究与思考。
课堂上，教师也要给学生充足的阅读理解时间，不要频繁催促学生加快阅读速度，过多提示学生如何阅读，因为此类提示会成为学生理解课文的外在干扰。慢节奏的教学是为了让学生深入理解并为课堂的平等对话做好准备，是思想交流与观点碰撞的前期过程。
四、策略引路：多元解读的有力支撑
由于初中生缺少必要的阅读经验，一开始就让学生进行个性化理解，往往会让学生无所适从，不少学生不肯通过独立思考获得个性化理解，更习惯于教师把答案明白告知。这样的情况下，必要的阅读策略指导成为学生高效阅读的基本保障。
首先，品味文本语言。选文语言优美，或如清流细腻动人，或如惊雷令人警醒，或如平泥土质朴实在。教师带领学生细细品味而沉醉其间，学生会从中品尝到阅读的滋味，增长阅读的乐趣。
其次，归纳文本主旨。对文章主旨的正确诠释，是阅读教学的重要环节，是作品鉴赏的最终归宿。既可以培养学生的分析与概括能力，促进学生阅读思维的发展，还可以使学生提高思想认识，升华精神境界。
再次，分析人物形象。作品人物形象是作家塑造的，但又是读者赋予的，不同的学生对同一人物会有不同的理解。教师应该理性看待学生的创造性思考，给学生争鸣的机会。
最后，补充文本空白。很多作品的意义是读者通过阅读挖掘出来的，很多作品本身藏匿着大量的空白，等待读者去发现和诠释。学生能够对作品的空白之处作一些个性化的填补，是培养他们创造性思维的有效途经，也可以使语文课堂由此而变得多姿多彩。
“多元解读”是改革传统教学模式的结果，是孕育新思维与创新人格的思想平台，我们应该充分理解它的内涵，并在初中语文教学中使学生通过多元文本解读，张扬个性，完善人格，提高人文素质。随着新课改的实施，语文阅读的枝头定会绽放出更多个性的花朵。
作者单位：江苏沛县胡寨中学（221642）
初中《语文新课程标准》指出：语文课程有着丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响深远而广阔，他们对语文教材的把握往往是多元化的。对课本进行多元化解读，使学生在阅读的过程中既走进文本，了解作者的思想，又能使学生张扬个性，充实思想，达到完善人格的目的，是每一位语文教师都应承担的责任。初中生已经有独立思想意识，开始对人生有了一定的理解，他们对文本的理解比小学生更有主见。在初中语文教学过程中，教师如何引领学生进行个性化的文本解读呢？
一、尊重文本：个性化阅读的前提
个性化文本解读强调个性张扬，这无可非议，但不能因此置作者的思想于不顾，更不能完全离开文本，随意曲解文本的意义。尊重文本，从文本的角度理解作者想要表达的真实思想，是阅读教学的初衷与基本原则。
教师在引领学生解读文本时，首先要让学生根据作者创设的文化背景，进行个性化的解读；其次，这种解读应该建立在尊重作者赋予作品的意义的基础上。作者生活的时代与环境，是作品出现的基础，作者将特定的思想蕴含在自己的作品中，它们是先于阅读个体而存在的，是不以读者的思想和意志为转移的。
二、民主对话：多元解读的平台
教师如果想让学生在文本解读的过程在有自己的思想，就应该充分考虑学生的感受，尊重学生的主体地位，为多元化的文本阅读提供民主对话的平台。
长期以来，语文教学的传统模式是师教生学，师说生记。这种单向的信息传递方式严重桎梏学生的个性，只能使学生人云亦云，不会产生独立思想。现代教育观念下，特别是新课程时代，教师开始注重教学的平等对话，平等对话的重要特征是充分理解与尊重学生个性，为完善和健全学生的人格服务。
初中生已经进入青春期，他们不盲从教师的分析，甚至会对教师的理解提出很多异议，有的教师可能会因此担心自己的权威地位被学生剥夺，甚至对学生的“异样举动”恼羞成怒并给以打击。这样的教师不会得到学生的认可，更不会为新课程理念所接受。教师是学生成长的引路人，应该从高高的看台上走下来，放下身份，关注学生的个体差异和学习需求，保护学生的求知欲与好奇心。只有建设民主、平等的教学氛围，学生的创新意识才能有生根发芽的土壤，学生的思想才能灵动而富于生机。阅读心理学研究表明，一个人对作品的理解有三个制约因素：一是对所接触文章的语法结构和文章类型及表达法则的了解程度；二是对这篇文章与作者熟知的其他文章间的关联程度；三是文章与作者的成长经历与生活经验间的契合程度。因为制约因素的不同，不同的人理解同一文本会有不同答案，所谓“横看成岭侧成峰”。
同样是《愚公移山》一文，教参中说，愚公是一位能够为民众造福的典型代表，是坚持不懈，不折不挠地和大自然作斗争的先贤，是中华民族精神品质的化身。而有的学生却认为，愚公做事只知道傻干，而没有灵活的头脑，为什么他不去思考发明一些好的工具来改进技术，提高劳动的效率呢？和鲁班相比，他也是古代人，但是逊色不少。对于学生的异样声音，有些老师将其认为是对课堂教学的干扰并进行反击。其实，大可不必，实际上，这正是学生对文本的个性化解读，符合学生的理解事物的个性化特征，教师应该尊重学生的创造性思维。教师可以抓住机会引导学生提高认识。我们看历史人物要用历史唯物主义的观点看问题，认识科技的落后和改进技术的艰难，更要用辩证的观点分析问题。
对学生的个性化理解要给以充分尊重，这是培养学生形成良好阅读习惯，在无形中教会学生读书的基本策略，也是教师应有的胸怀。
三、留足空间：多元解读的基本保障
阅读教学是教师带领学生进行自主理解的过程，而不是教师将自己的理解强塞给学生的灌输过程。教师要保持平和的心态，以微笑的面容和倾听的态度，给学生以和蔼可亲的感觉，要使学生对个性阅读有足够的自信，要使学生敢于表达自己的见解，通过平等对话不断交流内心所得。为保证学生有足够的阅读时间，我们可以要求学生在课前做好预习准备，在预习时，一要扫清字词的障碍，二要形成对课文的整体印象；三要让学生提出问题，对文章的内容与思想做出初步的探究与思考。
课堂上，教师也要给学生充足的阅读理解时间，不要频繁催促学生加快阅读速度，过多提示学生如何阅读，因为此类提示会成为学生理解课文的外在干扰。慢节奏的教学是为了让学生深入理解并为课堂的平等对话做好准备，是思想交流与观点碰撞的前期过程。
四、策略引路：多元解读的有力支撑
由于初中生缺少必要的阅读经验，一开始就让学生进行个性化理解，往往会让学生无所适从，不少学生不肯通过独立思考获得个性化理解，更习惯于教师把答案明白告知。这样的情况下，必要的阅读策略指导成为学生高效阅读的基本保障。
首先，品味文本语言。选文语言优美，或如清流细腻动人，或如惊雷令人警醒，或如平泥土质朴实在。教师带领学生细细品味而沉醉其间，学生会从中品尝到阅读的滋味，增长阅读的乐趣。
其次，归纳文本主旨。对文章主旨的正确诠释，是阅读教学的重要环节，是作品鉴赏的最终归宿。既可以培养学生的分析与概括能力，促进学生阅读思维的发展，还可以使学生提高思想认识，升华精神境界。
再次，分析人物形象。作品人物形象是作家塑造的，但又是读者赋予的，不同的学生对同一人物会有不同的理解。教师应该理性看待学生的创造性思考，给学生争鸣的机会。
最后，补充文本空白。很多作品的意义是读者通过阅读挖掘出来的，很多作品本身藏匿着大量的空白，等待读者去发现和诠释。学生能够对作品的空白之处作一些个性化的填补，是培养他们创造性思维的有效途经，也可以使语文课堂由此而变得多姿多彩。
“多元解读”是改革传统教学模式的结果，是孕育新思维与创新人格的思想平台，我们应该充分理解它的内涵，并在初中语文教学中使学生通过多元文本解读，张扬个性，完善人格，提高人文素质。随着新课改的实施，语文阅读的枝头定会绽放出更多个性的花朵。
作者单位：江苏沛县胡寨中学（221642）