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教学目的：
1.指导学生运用批注式阅读方法理解文章，感悟人物精神。
2.学习作者运用多种人物描写方法，塑造人物形象。
3.感悟作者的思想感情，理解课题所表达的意思。
教学重点：
1.体会刘老师对工作、生活充满强烈的爱与追求。
2.感悟作者的思想感情，理解课题所表达的意思。
教学难点：
体会刘老师对工作、生活充满强烈的爱与追求。
教学准备：
制作多媒体课件。
教学过程：
一、回顾旧知，引入新课
1.回顾：上节课同学们初读课文，知道课文写的是作者回忆刘老师的四件事，大家回顾一下，哪四件事，请同学板书在黑板上：笑谈腿疾、动情讲课、提问学生、放风筝
2.引入：这篇文章前三件事写的是刘老师的工作，最后一件写的是刘老师的生活，从中我们可以感受到老师怎样的形象呢？我们今天继续学习26课《理想的风筝》。
二、批注示阅读法，学习“笑谈腿疾”
（一）出示自主学习要求
这一自然段写了什么内容？用文字批注在此段的开头。
找描写刘老师的句子，用符号批注法，区别不同的人物描写方法。
理解勾画的句子的意思，看体现了刘老师的什么特点。感人的地方可以写出自己的感悟。
学生自主学习，做批注。
（二）汇报交流，感悟精神
请学生展示自己批注的内容。
1.“笑谈腿疾”这段写了什么内容？
2.此段中让你感动的句子是哪些？你从中感受到刘老师什么精神？
（点拨：乐观、坚强、幽默风趣、身残志坚。）板书：身残志坚
3.作者是通过哪些人物描写方法展示出人物品格的？
4.重点点拨：
出示大屏：教室里升腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩，同时更增加了对刘老师的尊敬。
（1）表现情感变化的词有哪些？
（2）为什么有这样的变化？大家来说说原因。
（3）有感情地读一读这一句话，并说说通过这样的细节描写，更能表现出同学们对老师的什么样的情感？
（学生自由表达，大体说到对刘老师的理解、同情、和尊敬即可。）
（三）小结学习方法
1.抓文中感人的地方写批注。
2.交流刘老师是一位怎样的老师，文章是通过什么人物描写表现出来的。
3.难句可以提出来，大家讨论学习。
三、迁移方法，学习“讲课、提问”
1.学习小组讨论交流学习“动情讲课”“提问学生”的事情。
2.请学生交流学习结果。
从这两件事的描写中，你知道刘老师是怎样的一位老师？学生说，老师板书。
3.这两个自然段中直接表达作者对刘老师情感的句子是哪一句？说说你体会到了作者怎样的感情？
4.小结：刚才我们交流的这三件写刘老师的事，都是发生在课堂，这些事虽然给作者留下的印象很深，然而……
四、学习“放风筝”，感悟品格
（一）学习过渡段
1.出示：然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
2.这个段在文中起什么作用？是一个什么段？此段只有启下的作用。“更”告诉我们接下来写老师每年放风筝的情景是文章的重点，是作者印象最深的。
（二）批注学习“放风筝”
1.出示自主学习要求：快速浏览此部分内容，找出刘老师放风筝时的感人情景，看作者运用了什么人物描写方法，由此体现了刘老师什么特点？写出自己的体会，旁批在书上。
2.学生批注阅读。
（三）汇报交流
1.说说这部分内容中让你最感动的是什么地方，展示批注。
老师适时点拨：
（1）抓住“亲手放”，感悟到刘老师不会因自己有残疾，就失去与正常人一样生活的权利，他热爱生活，不愿向命运低头。
（2）抓住“放线拐”又“追线拐”时的动作、语言、神态，感悟刘老师顽强执著、自强不息的精神。（板书：动作、语言、神态）
2.大家讨论此部分中难理解的句子。
（1）出示：那天，他一定过得最幸福，最充实，因为他感到他生命的力量。
點拨：是因为他从挑战困难、战胜困难中感到了他生命的力量。
让学生先试着理解“生命的力量”指什么？
老师出示：生命的力量是指那积极向上的生命态度，是对生活的热爱与执著的追求，感受到追求生命的意义。
老师再引导学生看着黑板说刘老师的生命的力量具体指什么？
（大体说到：老师在工作中乐观幽默、爱国、爱工作、关爱学生，在生活中热爱生活、挑战困难、顽强执著 ，这些精神的力量就是刘老师的生命的力量。也可以简单的说，就是刘老师积极乐观的人生态度，这些正能量使他的生命充满力量。）
（2）出示：一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？
全班齐读句子，说说这个反问句它强调了什么？这句话怎么理解？
点拨：为什么这么说？请同学试着说说生活中，你会看到的一些同学在学习、生活上遇到困难就表现出什么样的精神状态，由此感悟到我们应该像刘老师那样，乐观面对生活，笑对人生。
所以这句话，你也可以感受到作者对老师的什么样的情感？（学生大体说到表达了对老师的深深敬佩之情即可。）
3.师生共同小结：
放风筝这部分内容是写得最详细的，因为这一部分集中体现了刘老师热爱生活、热爱生命，努力与命运抗争、挑战困难、顽强拼搏的精神。这些精神都是通过作者细致的描写体现出来的。
五、理解课题，深化情感
1.生齐读：已经近三十年没有见到他了。然而他永远在我的记忆里行走、微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。
2.那“理想的风筝”怎么理解呢？
这篇文章中，刘老师为学生树立了什么榜样？可以激发作者树立怎样的理想？（学生结合文章内容来说）
3.为什么这篇课文取名“理想的风筝”？
重点点拨：“风筝”是全文的线索，“理想”是文章的主旨，这也是课文取这个题目的原因。这里提到“理想的风筝”就是在照应课文题目。
4.思考：这一段在全文起什么作用？
5.从这一段，你体会到作者什么样的思想感情？（能说到对老师的感激和对老师的思念之情即可）
6.小结：随着对刘老师的深入了解，作者对刘老师的感情也逐步升华。结尾句，作者发自肺腑的深情呼唤，学生齐读最后一句话。
1.指导学生运用批注式阅读方法理解文章，感悟人物精神。
2.学习作者运用多种人物描写方法，塑造人物形象。
3.感悟作者的思想感情，理解课题所表达的意思。
教学重点：
1.体会刘老师对工作、生活充满强烈的爱与追求。
2.感悟作者的思想感情，理解课题所表达的意思。
教学难点：
体会刘老师对工作、生活充满强烈的爱与追求。
教学准备：
制作多媒体课件。
教学过程：
一、回顾旧知，引入新课
1.回顾：上节课同学们初读课文，知道课文写的是作者回忆刘老师的四件事，大家回顾一下，哪四件事，请同学板书在黑板上：笑谈腿疾、动情讲课、提问学生、放风筝
2.引入：这篇文章前三件事写的是刘老师的工作，最后一件写的是刘老师的生活，从中我们可以感受到老师怎样的形象呢？我们今天继续学习26课《理想的风筝》。
二、批注示阅读法，学习“笑谈腿疾”
（一）出示自主学习要求
这一自然段写了什么内容？用文字批注在此段的开头。
找描写刘老师的句子，用符号批注法，区别不同的人物描写方法。
理解勾画的句子的意思，看体现了刘老师的什么特点。感人的地方可以写出自己的感悟。
学生自主学习，做批注。
（二）汇报交流，感悟精神
请学生展示自己批注的内容。
1.“笑谈腿疾”这段写了什么内容？
2.此段中让你感动的句子是哪些？你从中感受到刘老师什么精神？
（点拨：乐观、坚强、幽默风趣、身残志坚。）板书：身残志坚
3.作者是通过哪些人物描写方法展示出人物品格的？
4.重点点拨：
出示大屏：教室里升腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生的心里都泛起一股酸涩，同时更增加了对刘老师的尊敬。
（1）表现情感变化的词有哪些？
（2）为什么有这样的变化？大家来说说原因。
（3）有感情地读一读这一句话，并说说通过这样的细节描写，更能表现出同学们对老师的什么样的情感？
（学生自由表达，大体说到对刘老师的理解、同情、和尊敬即可。）
（三）小结学习方法
1.抓文中感人的地方写批注。
2.交流刘老师是一位怎样的老师，文章是通过什么人物描写表现出来的。
3.难句可以提出来，大家讨论学习。
三、迁移方法，学习“讲课、提问”
1.学习小组讨论交流学习“动情讲课”“提问学生”的事情。
2.请学生交流学习结果。
从这两件事的描写中，你知道刘老师是怎样的一位老师？学生说，老师板书。
3.这两个自然段中直接表达作者对刘老师情感的句子是哪一句？说说你体会到了作者怎样的感情？
4.小结：刚才我们交流的这三件写刘老师的事，都是发生在课堂，这些事虽然给作者留下的印象很深，然而……
四、学习“放风筝”，感悟品格
（一）学习过渡段
1.出示：然而，留给我印象最深的，还是刘老师每年春天放风筝的情景。
2.这个段在文中起什么作用？是一个什么段？此段只有启下的作用。“更”告诉我们接下来写老师每年放风筝的情景是文章的重点，是作者印象最深的。
（二）批注学习“放风筝”
1.出示自主学习要求：快速浏览此部分内容，找出刘老师放风筝时的感人情景，看作者运用了什么人物描写方法，由此体现了刘老师什么特点？写出自己的体会，旁批在书上。
2.学生批注阅读。
（三）汇报交流
1.说说这部分内容中让你最感动的是什么地方，展示批注。
老师适时点拨：
（1）抓住“亲手放”，感悟到刘老师不会因自己有残疾，就失去与正常人一样生活的权利，他热爱生活，不愿向命运低头。
（2）抓住“放线拐”又“追线拐”时的动作、语言、神态，感悟刘老师顽强执著、自强不息的精神。（板书：动作、语言、神态）
2.大家讨论此部分中难理解的句子。
（1）出示：那天，他一定过得最幸福，最充实，因为他感到他生命的力量。
點拨：是因为他从挑战困难、战胜困难中感到了他生命的力量。
让学生先试着理解“生命的力量”指什么？
老师出示：生命的力量是指那积极向上的生命态度，是对生活的热爱与执著的追求，感受到追求生命的意义。
老师再引导学生看着黑板说刘老师的生命的力量具体指什么？
（大体说到：老师在工作中乐观幽默、爱国、爱工作、关爱学生，在生活中热爱生活、挑战困难、顽强执著 ，这些精神的力量就是刘老师的生命的力量。也可以简单的说，就是刘老师积极乐观的人生态度，这些正能量使他的生命充满力量。）
（2）出示：一个年过五十身有残疾的老师，对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求，一个活泼的少年又该怎么样呢？
全班齐读句子，说说这个反问句它强调了什么？这句话怎么理解？
点拨：为什么这么说？请同学试着说说生活中，你会看到的一些同学在学习、生活上遇到困难就表现出什么样的精神状态，由此感悟到我们应该像刘老师那样，乐观面对生活，笑对人生。
所以这句话，你也可以感受到作者对老师的什么样的情感？（学生大体说到表达了对老师的深深敬佩之情即可。）
3.师生共同小结：
放风筝这部分内容是写得最详细的，因为这一部分集中体现了刘老师热爱生活、热爱生命，努力与命运抗争、挑战困难、顽强拼搏的精神。这些精神都是通过作者细致的描写体现出来的。
五、理解课题，深化情感
1.生齐读：已经近三十年没有见到他了。然而他永远在我的记忆里行走、微笑。他用那双写了无数个粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。那些风筝将陪伴着我的心，永远在祖国的蓝天上翱翔。
2.那“理想的风筝”怎么理解呢？
这篇文章中，刘老师为学生树立了什么榜样？可以激发作者树立怎样的理想？（学生结合文章内容来说）
3.为什么这篇课文取名“理想的风筝”？
重点点拨：“风筝”是全文的线索，“理想”是文章的主旨，这也是课文取这个题目的原因。这里提到“理想的风筝”就是在照应课文题目。
4.思考：这一段在全文起什么作用？
5.从这一段，你体会到作者什么样的思想感情？（能说到对老师的感激和对老师的思念之情即可）
6.小结：随着对刘老师的深入了解，作者对刘老师的感情也逐步升华。结尾句，作者发自肺腑的深情呼唤，学生齐读最后一句话。