专题教育是北京教育科学研究院基础教育课程中心课改实验项目之一，作为北京市地方课程进入各个中小学。2014年，我校成为了“专题教育”课程市级实验学校，从而开始了“专题教育”特色实施的研究。
　　与学科整合的课程设置提升学生综合素养
　　学校将专题教育作为地方课程进入学校课程体系，平均每周1课时，全学年40课时。学校主要采取集中授课和分散授课的方式进行课程实施。集中授课是指以班级为单位，按照专题教育教材有计划地开展教学活动，主要承担知识类的教学任务。分散授课指将专题教育与国家课程、其他地方课程整合，打通学科、年级开展主题探究式的教学活动，旨在培养学生的综合素养。这种方式首先保证了在现有教育资源人员缺乏、教学时间紧张情况下的专题教育的开展落实;其次使其依托学科教学内容得到丰富和创新，教育教学目标的深度和广度得到增强;第三，学生在学习过程中获得更丰富的知识、技能和情感，思维更活跃，思想更深刻。
　　系列化主题活动为学生提供可持续发展空间
　　我校在自主教育课程实施中，努力突破活动的单一性，通过设计系列化的主题活动，实现对于一个主题从广度到深度的研究，针对小学生的年龄特点以及学习规律，我们主要采用“做中学”的学习方式。例如：在“环境与可持续发展”的教学中，教师以“我们与树”为主题，与学生们设计了树的种植、树的用途、树的课题、树的童话等一系列活动，通过每一环节的活动完成相应的教育目标。
　　在树的种植环节，教师通过带领学生参与春季植树活动，将学生引向了学习活动的主题;在树的用途环节，学生在参观家具厂的同时感受到树与人类有着密切的联系;在树的课题研究中，学生自发结成小组，选择与树有关的小课题进行研究。如树叶吸附灰尘的能力到底有多强？绿化园林部门为什么要退草植树？在调查研究的过程中，学生主动实践、探究，主动提出问题、分析问题、解决问题，真正实现了专题教育提出的育人目标。在树的童话环节，是学生用语文学习的方式将自己的研究成果与同学分享。学生将自己研究得到的结论与数据变成了童话故事中的情节，不仅提高了综合能力，他们的意志品质、情感态度都在发生着变化。这种系列化的主题式学习，引导学生多角度、层层递进地展开学习活动，自然地将其他学科中学习到的知识灵活运用，使知识真正转化为了能力。
　　自主探究式的学习方式提高学生学习能力
　　教师要关注和激发学生的主体意识，充分尊重学生学习的权利，以便让学生有更多的机会自己去设计、开发、行动、体验乃至创造。
　　研究问题自主选择。如围绕国防教育“站在祖国版图”这一主题的学习设计，教师首先询问学生在哪些学科中学习过相关知识;然后引导学生回想自己所看、所听、所读的哪些内容能够促进对祖国版图的认识;最后询问学生围绕着这一主题你还想了解些什么。通过层层递进的问题激发学生主动思考，自主选择学习内容;调动学生已有经验和知识，促进学科知识的整合;同时引导学生思考自己的未知，进一步激发探究的积极性。
　　活动实践凸显探究。在“我们与树”主题的学习中，有个学生曾经提出这样一个问题，为什么天坛地区的气温总是比起其他地方低，而且空气质量相对其他地方好。教师肯定学生提出的问题，鼓励他们进行验证。于是，学生利用温度计和湿度计进行了实地测量，通过测量发现天坛地区的温度的确比其他地区要低。但是学生又发现自己测量的温度与天气预报中的温度有所不同。为什么呢？教师再次引导学生自己查阅资料，寻找答案，了解天气预报是如何测量温度的。温度问题解决了，为什么天坛地区的空气质量要好于其他地方呢？教师鼓励学生提出自己的假设，然后进一步验证自己的猜测，让思考与探究持续下去。
　　在教育教学实践中，我们认为专题教育课程应该进入各校的课程体系，由专人负责课程的实施，促进学生对于社会生活的认识，促进学校的学科教学，引导学生更多地参与到主题实践活动中，在活动中更积极地学习学科知识，帮助学生了解社会、了解环境、了解自然，促进学生情感、态度、价值观的提高。
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