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【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，承载着激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，开拓学生视野，丰富学生人生阅历，培育学生良好语文素养，促进学生全面发展的重要使命。自主阅读是学生进行独立阅读、认真思考、获得自我体验、作出正确判断后付诸行动的学习方式。笔者尝试通过“导”引学生开展自主阅读，“激”发学生自主阅读兴趣，“教”给学生自主阅读方法，对夯实学生自主阅读水平，提升学生语文素养十分有效。
【关键词】小学语文;兴趣方法;自主阅读能力
读书的意义，自古以来备受名人学者的赞赏。历史学家说：“书籍是人类进步的阶梯”;政治家说：“书籍是每个时代的指南针”;教育家说：“书籍是开启智慧之门的金钥匙，书籍是人类的精神粮食”;文学家说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”;经济学家说：“书籍是致富的工具”。《语文课程标准》明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”“学会运用多种阅读方法”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”自主阅读是学生进行独立阅读、认真思考、获得自我体验、作出正确判断后付诸行动的学习方式。自主阅读是一种常态、普遍、有效、重要的学习形式，学生经过积极阅读、主动思维，体验情感，加深对文章的理解，有所思考和体验、获得思想启发，得到情感熏陶，享受审美过程，感悟成长快乐，它可以弥补课堂教学的短板，延伸与扩展阅读教学，又能有效促进学生个性化发展。自主阅读时间机动性强，方式灵活多样，内容丰富多彩。笔者为夯实学生自主阅读能力，提升学生语文素养进行了“导、激、教”三种方法的尝试，具体做法如下：
一、导引学生开展自主阅读
著名教育家霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。教师只有引导学生开展大量阅读，才能让他们体验阅读的乐趣，整体提升小学生语文素养。
“授之以鱼不如授之以渔。”教师要对语文阅读教学进行整体考虑，制定科学可行的总体目标和各阶段实施计划。首先要端正学生的阅读态度，让学生明白读书的重要意义。教师要坚持以学生为主体，创新教学手段，鼓励、引导学生进行主体性学习，教师潜移默化培养学生阅读技巧。指导他们发现优美词句要摘抄下来，反复吟诵，理解运用，使每一次阅读都有知识的收获和情感的体会。课堂上教师精讲，学生多读、好读、勤思、善思，适当布置一些课外学习任务单，有计划要求学生自主阅读，独立思考和探索，通过检查反馈，了解学生掌握情况，及时表扬认真开展自主阅读、完成效果佳的同学，及时解决自主阅读中存在的困难，形成良好的教学模式。通过导引学生每天开展自主阅读，逐步形成自我思维和独立行动的能力，这就是“得法于课内，得益于课外”。
二、激发学生自主阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”唯有激发学生自主阅读的兴趣，才能使学生爱上阅读，认真阅读。教师要营造氛围，落实保障，开展形式多样的读书主题活动，例如，在教室里建立图书角，充盈书籍杂志;张贴阅读海报标语，创设阅读环境;建立读书分享交流、评比奖励制度，让学生在自主阅读中共享资源，交流心得，分享乐趣，体验快乐。
彰显榜样力量，如用周恩来总理“为中华之崛起而读书”的故事奖励学生刻苦学习，通过展示部分学生自主阅读的成果和进步，引领他们向榜样学习，向先进靠拢，变“要我读”为“我要读”，真正点燃其内心熊熊的“阅读之火”。
三、教给学生自主阅读方法
每个学生都是个性独特，基础水平、认知能力不同的个体，教师不能机械简单地要求学生完成相同的阅读任务，阅读教学要尊重学情，有计划、有选择性地开展，有针对性、有实效性地教给自主阅读方法。对基础好，阅读能力强的学生可以要求他们多读一些内容深刻，艺术性强的课外书，从中学习写作艺术，感悟人文思想;对于阅读能力薄弱的学生，应降低閱读要求，通过教师跟踪指导，教给阅读方法，树立信心，循序渐进，逐步提高阅读要求。
语文教师要熟悉课程标准的具体要求，正确拿捏教学难度，建立高效课堂。内容简单的文章可以要求低年级学生读顺、读通、基本读懂;要求中年级学生了解文中写了什么事，并摘录文中优美词句，概括主要内容;要求高年级学生简单归纳各段段意，概括全文主旨，必要时写写读书心得。一般文章要求学生粗读，但经典美文必须要精读细读，品味积累。教会学生将课堂上学到方法学以致用，培养学生举一反三的学习能力。
书籍是屹立在时间汪洋大海中的灯塔。阅读能使人见多识广，视野开阔;阅读能使人知识渊博，器宇轩昂;阅读能使人聪明睿智，心胸开阔;阅读能使人志存高远，笃志躬行。语文教师应该响应新时代全民阅读的号召，树立长期高效的教学目标，牢牢站稳课堂教学这一主阵地，导引学生开展自主阅读，激发学生自主阅读兴趣，教给学生自主阅读方法，激励学生养成终身喜欢阅读的良好习惯，切实提升学生的语文素养，让他们在自主阅读的路上读书、思考，提升素养，在学习生活中实践、成长，健康成才。
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基.杜殿坤（译）.给教师的建议[M].教育科学出版社.
【关键词】小学语文;兴趣方法;自主阅读能力
读书的意义，自古以来备受名人学者的赞赏。历史学家说：“书籍是人类进步的阶梯”;政治家说：“书籍是每个时代的指南针”;教育家说：“书籍是开启智慧之门的金钥匙，书籍是人类的精神粮食”;文学家说：“问渠那得清如许，为有源头活水来”;经济学家说：“书籍是致富的工具”。《语文课程标准》明确要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”“学会运用多种阅读方法”“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”自主阅读是学生进行独立阅读、认真思考、获得自我体验、作出正确判断后付诸行动的学习方式。自主阅读是一种常态、普遍、有效、重要的学习形式，学生经过积极阅读、主动思维，体验情感，加深对文章的理解，有所思考和体验、获得思想启发，得到情感熏陶，享受审美过程，感悟成长快乐，它可以弥补课堂教学的短板，延伸与扩展阅读教学，又能有效促进学生个性化发展。自主阅读时间机动性强，方式灵活多样，内容丰富多彩。笔者为夯实学生自主阅读能力，提升学生语文素养进行了“导、激、教”三种方法的尝试，具体做法如下：
一、导引学生开展自主阅读
著名教育家霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。教师只有引导学生开展大量阅读，才能让他们体验阅读的乐趣，整体提升小学生语文素养。
“授之以鱼不如授之以渔。”教师要对语文阅读教学进行整体考虑，制定科学可行的总体目标和各阶段实施计划。首先要端正学生的阅读态度，让学生明白读书的重要意义。教师要坚持以学生为主体，创新教学手段，鼓励、引导学生进行主体性学习，教师潜移默化培养学生阅读技巧。指导他们发现优美词句要摘抄下来，反复吟诵，理解运用，使每一次阅读都有知识的收获和情感的体会。课堂上教师精讲，学生多读、好读、勤思、善思，适当布置一些课外学习任务单，有计划要求学生自主阅读，独立思考和探索，通过检查反馈，了解学生掌握情况，及时表扬认真开展自主阅读、完成效果佳的同学，及时解决自主阅读中存在的困难，形成良好的教学模式。通过导引学生每天开展自主阅读，逐步形成自我思维和独立行动的能力，这就是“得法于课内，得益于课外”。
二、激发学生自主阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”唯有激发学生自主阅读的兴趣，才能使学生爱上阅读，认真阅读。教师要营造氛围，落实保障，开展形式多样的读书主题活动，例如，在教室里建立图书角，充盈书籍杂志;张贴阅读海报标语，创设阅读环境;建立读书分享交流、评比奖励制度，让学生在自主阅读中共享资源，交流心得，分享乐趣，体验快乐。
彰显榜样力量，如用周恩来总理“为中华之崛起而读书”的故事奖励学生刻苦学习，通过展示部分学生自主阅读的成果和进步，引领他们向榜样学习，向先进靠拢，变“要我读”为“我要读”，真正点燃其内心熊熊的“阅读之火”。
三、教给学生自主阅读方法
每个学生都是个性独特，基础水平、认知能力不同的个体，教师不能机械简单地要求学生完成相同的阅读任务，阅读教学要尊重学情，有计划、有选择性地开展，有针对性、有实效性地教给自主阅读方法。对基础好，阅读能力强的学生可以要求他们多读一些内容深刻，艺术性强的课外书，从中学习写作艺术，感悟人文思想;对于阅读能力薄弱的学生，应降低閱读要求，通过教师跟踪指导，教给阅读方法，树立信心，循序渐进，逐步提高阅读要求。
语文教师要熟悉课程标准的具体要求，正确拿捏教学难度，建立高效课堂。内容简单的文章可以要求低年级学生读顺、读通、基本读懂;要求中年级学生了解文中写了什么事，并摘录文中优美词句，概括主要内容;要求高年级学生简单归纳各段段意，概括全文主旨，必要时写写读书心得。一般文章要求学生粗读，但经典美文必须要精读细读，品味积累。教会学生将课堂上学到方法学以致用，培养学生举一反三的学习能力。
书籍是屹立在时间汪洋大海中的灯塔。阅读能使人见多识广，视野开阔;阅读能使人知识渊博，器宇轩昂;阅读能使人聪明睿智，心胸开阔;阅读能使人志存高远，笃志躬行。语文教师应该响应新时代全民阅读的号召，树立长期高效的教学目标，牢牢站稳课堂教学这一主阵地，导引学生开展自主阅读，激发学生自主阅读兴趣，教给学生自主阅读方法，激励学生养成终身喜欢阅读的良好习惯，切实提升学生的语文素养，让他们在自主阅读的路上读书、思考，提升素养，在学习生活中实践、成长，健康成才。
参考文献：
[1]（苏）苏霍姆林斯基.杜殿坤（译）.给教师的建议[M].教育科学出版社.